讓敦煌壁畫走進(jìn)生活

【摘要】文化自信離不開文化傳承。在學(xué)校教育中突出文化傳承理念，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)青少年文化自信具有重要作用。基于此，筆者選取敦煌壁畫這一歷史性中華文化符號(hào)作為主題，并全過程引入STEAM教育理念和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)課程并操作實(shí)施，取得較好實(shí)踐效果，從而得出面向“文化傳承”進(jìn)行STEAM課程設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】敦煌壁畫；文化傳承；STEAM；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；變革

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）04—0058—05

堅(jiān)定文化自信，為強(qiáng)國(guó)自信提供更基本更深沉更持久的力量，是一個(gè)重大時(shí)代課題。當(dāng)前，多元思想文化交流交融交鋒，學(xué)習(xí)掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于固本培元，使人有所秉持、有所堅(jiān)守。從這個(gè)意義上說，文化自信離不開文化傳承。而文化傳承，是教育的一項(xiàng)基本價(jià)值指向[1]。筆者以在蘭州市某中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基于文化傳承的STEAM課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程為例，論述面向“文化傳承”進(jìn)行STEAM美術(shù)課程設(shè)計(jì)變革的重要意義。

一、STEAM課程設(shè)計(jì)背景

習(xí)近平總書記明確指出，要以歷史唯物主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這其中一個(gè)路徑，就是加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整理和挖掘、研究和闡釋、提煉和展示。教育教學(xué)領(lǐng)域繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，聚焦于闡釋、解讀文化價(jià)值，著力培育文化素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以全面準(zhǔn)確的解讀與闡釋，引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之浸潤(rùn)融入學(xué)生精神意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育價(jià)值功能[2]。

敦煌，無疑是中國(guó)偉大的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)寶庫(kù)。敦煌壁畫藝術(shù)是中國(guó)美術(shù)史上不朽的豐碑。筆者進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的中學(xué)在蘭州市，學(xué)生對(duì)敦煌及敦煌壁畫相對(duì)比較熟悉。如何在美術(shù)課堂中將敦煌壁畫以更好的方式向?qū)W生解讀并闡釋壁畫藝術(shù)的博大精深，以及怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地汲取文化營(yíng)養(yǎng)、增強(qiáng)文化自豪感，是筆者進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)的思考與初衷。基于以上考慮，筆者選擇敦煌壁畫作為課程主題內(nèi)容，通過創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值解讀與傳播，以期對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生文化影響，滋養(yǎng)文化素質(zhì)，引導(dǎo)青少年熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，牢固樹立文化自信。

二、STEAM課程設(shè)計(jì)理念

壁畫是一種壁涂技術(shù)，是中國(guó)美術(shù)范疇的一種表達(dá)形式，其以墻壁作紙，顏料涂色，歷經(jīng)數(shù)千年依舊不變，其中特質(zhì)不僅是藝術(shù)呈現(xiàn)，還蘊(yùn)含多領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)。因此，敦煌壁畫課程開發(fā)不能走傳統(tǒng)老路，必須引入新的教育理念、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)方法。

（一）STEAM教育理念

由于客觀原因，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，往往以鑒賞學(xué)習(xí)為主，單一化教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生的審美能力發(fā)展，也在人的成長(zhǎng)關(guān)鍵期缺少了“眼腦手心共同參與”的鍛煉機(jī)會(huì)，也不利于將文化精髓植入學(xué)生思想意識(shí)[3]。STEAM教育理念是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多領(lǐng)域融合的綜合教育思維方法，對(duì)于知識(shí)解讀、實(shí)踐參與具有積極有效作用[4]。因此，在敦煌壁畫課程設(shè)計(jì)中引入STEAM教育理念，可以運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行授課，讓學(xué)生能以本土化信息的屬性傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決現(xiàn)實(shí)問題。

（二）主體性教學(xué)理念

主體性教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，自主探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。敦煌壁畫以其歷史塵封的神秘性，容易令學(xué)生好奇并生發(fā)很多問題，產(chǎn)生探秘興趣。課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)參與到活動(dòng)任務(wù)中，便于學(xué)生在解密過程、完成任務(wù)中加深學(xué)習(xí)理解。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過集中關(guān)注核心主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，在學(xué)生自主或合作前提下積極學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)、生成知識(shí)和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學(xué)思想方法[6]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探究創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)情境式體驗(yàn)的過程，還是一個(gè)小組協(xié)作的過程。在敦煌壁畫課程設(shè)計(jì)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，由若干學(xué)習(xí)小組合作探究、參與實(shí)踐、解決問題，對(duì)于加深學(xué)習(xí)效果具有積極作用。

三、STEAM課程設(shè)計(jì)價(jià)值

通過面向“文化傳承”的STEAM美術(shù)課程實(shí)施，有以下四項(xiàng)預(yù)期教育價(jià)值：

（一）學(xué)習(xí)方式有轉(zhuǎn)變

STEAM課程從本質(zhì)上說，是一種新的學(xué)習(xí)方式，能不斷激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意。敦煌壁畫STEAM課程會(huì)將學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)系很巧妙地整理出來，以學(xué)生能夠理解的方式和形態(tài)開展學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，目的是充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生以更輕松、個(gè)性的新角度去解讀其他學(xué)科，形成更趨多變與多樣的學(xué)習(xí)方式。

（二）審美能力能遷移

通過課程學(xué)習(xí)，從美術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，解讀敦煌壁畫的藝術(shù)情趣，提升學(xué)生的審美能力并運(yùn)用于生活之中，讓學(xué)生感知到生活中處處有美好，而自己也能將生活創(chuàng)造得更加美好，這種能力和情緒情感的“專業(yè)釋放”將大大有助于青少年的健康成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新能力可實(shí)踐

我們相信，每個(gè)人都具有足夠的創(chuàng)造能力，也都有創(chuàng)新欲望。以美術(shù)學(xué)科入手的STEAM課程，將以足夠的藝術(shù)吸引力和創(chuàng)作想象張力引導(dǎo)學(xué)生開展大膽的暢想，把學(xué)生的創(chuàng)造力引導(dǎo)至較高的位置，激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的激情。

（四）文化意識(shí)更強(qiáng)烈

敦煌壁畫是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)的杰出代表。通過學(xué)習(xí)壁畫作品，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)敦煌壁畫意境的構(gòu)建與藝術(shù)的體現(xiàn)，感受傳統(tǒng)繪畫的美感、領(lǐng)會(huì)繪畫藝術(shù)語言、領(lǐng)略傳統(tǒng)美術(shù)的作用，建立正確的藝術(shù)價(jià)值觀，理解厚重的審美價(jià)值、寶貴的藝術(shù)價(jià)值和較高的文化價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化的自信心與自豪感[7]。

四、STEAM課程設(shè)計(jì)框架

（一）課程名稱：讓敦煌壁畫走進(jìn)生活

【授課對(duì)象】初中二年級(jí)

【課時(shí)規(guī)劃】8課時(shí)

【基本問題】在壁畫學(xué)習(xí)認(rèn)知中如何提升優(yōu)秀文化素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，如何以敦煌壁畫為主題元素創(chuàng)造生動(dòng)的作品，讓敦煌壁畫這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號(hào)融入生活之中，更好地傳播給大眾。

【教學(xué)目標(biāo)】1.從不同學(xué)科視角了解壁畫的文化特征和文化內(nèi)涵，并完成相應(yīng)的綜合成果；2.學(xué)會(huì)記錄、測(cè)量文本數(shù)據(jù)；3.學(xué)會(huì)使用電子音樂傳感器元器件制作有聲有色的請(qǐng)柬，使設(shè)計(jì)的請(qǐng)柬有敦煌元素的色彩和符合背景的聲音；4.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制作宣傳招貼畫；5.學(xué)會(huì)剝離文化中的元素，以綜合藝術(shù)的方式開展“壁畫”題材創(chuàng)作討論，結(jié)合多學(xué)科相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行藝術(shù)品再創(chuàng)作；6.學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思。

具體教學(xué)目標(biāo)分解如下（見表1）：

（二）課程分析

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)初二年級(jí)美術(shù)而開發(fā)的以“壁畫”為主體的STEAM統(tǒng)整教程，共包括8課時(shí)課程：第1課時(shí)，通過不同的專業(yè)角度來解讀敦煌壁畫《伎樂圖》，學(xué)習(xí)探究壁畫形成的歷史背景、構(gòu)成原理，啟發(fā)認(rèn)知與真實(shí)的生活有哪些相關(guān)聯(lián)的地方，可以提取哪些元素設(shè)計(jì)什么樣的產(chǎn)品；第2至第7課時(shí)，通過設(shè)定學(xué)生任務(wù)并分組合作，基于問題導(dǎo)向分別通過招貼畫、請(qǐng)柬、面具再創(chuàng)作設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美的表達(dá)的各種形式，從而在STEAM統(tǒng)整教學(xué)環(huán)境中全面提升學(xué)習(xí)者的實(shí)際技能、拓展跨學(xué)科視野；第8課時(shí)，設(shè)計(jì)并制作展覽板，以校內(nèi)實(shí)景展示的方式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，具體教學(xué)內(nèi)容如下（見表2）：

2.教學(xué)分析。在“讓敦煌壁畫走進(jìn)生活”課程教學(xué)實(shí)踐中，從實(shí)際活動(dòng)視角把《伎樂圖》與多種教材加以統(tǒng)整，在藝術(shù)表現(xiàn)中學(xué)習(xí)人文歷史；從科學(xué)、技術(shù)、工程的視角分析藝術(shù)造型、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等；最后以《伎樂圖》中反彈琵琶的美學(xué)價(jià)值為主線，從藝術(shù)學(xué)科視角深入分析藝術(shù)的創(chuàng)造理念與創(chuàng)作形式。通過這些學(xué)科知識(shí)與藝術(shù)作品聯(lián)結(jié)解讀，讓學(xué)習(xí)者從更多方位認(rèn)識(shí)創(chuàng)作過程以及藝術(shù)品自身，從而賦予藝術(shù)生活化的氣質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)者分析。就初二學(xué)生而言，他們具備基本的學(xué)科知識(shí)，并具有深刻的知識(shí)感受，對(duì)科學(xué)、人文等知識(shí)掌握興趣很高，但是他們多學(xué)科知識(shí)常常是零散的、不關(guān)聯(lián)的，沒有形成知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)能力和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題的意識(shí)，而且藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)感知能力比較薄弱。另外，具有一定的實(shí)踐操作能力和藝術(shù)審美素養(yǎng)，并且處于記憶和注意的高度發(fā)展階段，對(duì)于STEAM學(xué)科間自然發(fā)生的統(tǒng)整接受能力較強(qiáng)。

敦煌壁畫對(duì)甘肅本土地區(qū)的學(xué)生來說，既是耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)藝術(shù)形式，又是和生活息息相關(guān)的文化傳統(tǒng)，學(xué)生容易對(duì)繪畫產(chǎn)生一種慣性思考的藝術(shù)欣賞方式。換一個(gè)視角去思考這組作品，會(huì)發(fā)覺它融入了豐厚的學(xué)科知識(shí)與厚重的文化內(nèi)涵，并嘗試用現(xiàn)代科技技術(shù)進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)[8]。同時(shí)，初中階段的學(xué)生所缺少的是提取學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的線索與知識(shí)遷移能力，可通過教師引領(lǐng)性的統(tǒng)整，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)品的再創(chuàng)作，引導(dǎo)其能快速發(fā)現(xiàn)有關(guān)案例的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)科統(tǒng)整[9]；再有，可通過知識(shí)遷移、打散重組繪畫元素、改變藝術(shù)作品的正常邏輯關(guān)系、改變作品元素的功能屬性等實(shí)際實(shí)踐操作，讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中加深藝術(shù)理解，增強(qiáng)文化素養(yǎng)和自信，實(shí)現(xiàn)文化傳承下的藝術(shù)認(rèn)知和文化運(yùn)用。

（三）活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。將敦煌壁畫作為STEAM教學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的歷史背景，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)人文的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)藝術(shù)價(jià)值含義的思索。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，要突破教師對(duì)于與墻壁有關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)的固有理解，在壁畫如何融入生活對(duì)平面作品設(shè)計(jì)啟發(fā)中產(chǎn)生反思，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索愿望，形成課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際社會(huì)生活之間的良好連接，進(jìn)行STEAM學(xué)科整合。

2.師生共同構(gòu)建“暢想主題庫(kù)”。教師和學(xué)生一起開始頭腦風(fēng)暴，以構(gòu)建如何讓壁畫融入生活主題清單，并思考活動(dòng)任務(wù)如何構(gòu)建實(shí)現(xiàn)，比如采用何種技術(shù)、如何制作、如何進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)等。

3.以課前知識(shí)清單調(diào)查的方法。了解學(xué)習(xí)者對(duì)敦煌壁畫的掌握狀況，并針對(duì)不同學(xué)情對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與修改。

（四）學(xué)生角色設(shè)計(jì)：我是敦煌小使者

【基本問題】：可以將敦煌壁畫哪些元素改變重組？如何將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到藝術(shù)作品中，敦煌壁畫元素怎樣更好地融入生活中去？

【特征描述】：仔細(xì)觀察藝術(shù)品，以藝術(shù)表達(dá)的形式標(biāo)注出其藝術(shù)表現(xiàn)特征。

【實(shí)踐要求】：根據(jù)自己的想象進(jìn)行藝術(shù)作品設(shè)計(jì)創(chuàng)作，使敦煌壁畫元素更好地融入生活。

【學(xué)科成果】：1.重視色彩組合、比例配合與透視的美學(xué)配合。

2.完成既定協(xié)作任務(wù)招貼畫、請(qǐng)柬、面具，鼓勵(lì)小組自主創(chuàng)新。作品可以是書簽、書籍包裝紙、貼紙、文具包等。

3.以小組協(xié)作形式展示成果，并注入自己的情感表達(dá)。

【材料清單】：各小組根據(jù)設(shè)計(jì)流程和作品需要，課后分工協(xié)作準(zhǔn)備相關(guān)材料和工具（可以向教師求助）。

（五）課程實(shí)施流程分析（見表3）

（六）教學(xué)效果評(píng)估

本課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生文化傳承創(chuàng)新能力，更多關(guān)注學(xué)習(xí)者如何提高在文化傳承中的創(chuàng)造力。課程實(shí)施中主要從學(xué)生自評(píng)分析、組織網(wǎng)絡(luò)共享以及教師評(píng)估三個(gè)層面展開，評(píng)估方式由單一的成果性評(píng)估轉(zhuǎn)化為活動(dòng)性的成果化評(píng)估。在導(dǎo)向上注重學(xué)生在STEAM教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐技能體現(xiàn)，以及美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)的提高水平，特別關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移、元素重組、改變作品元素功能屬性的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少包括三個(gè)層面：1.藝術(shù)性，評(píng)價(jià)是否符合美學(xué)要求（創(chuàng)意、造型、色彩、空間、結(jié)構(gòu)）。2.完整性，評(píng)價(jià)藝術(shù)作品、文本記錄完整度（思路清晰、圖形結(jié)合）。3.文化性，評(píng)價(jià)文化內(nèi)涵理解程度（藝術(shù)作品作品展現(xiàn)、文本分析理解）。教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表如下（見表4）：

筆者結(jié)合“綜合·探索”領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)要求，通過“我是敦煌小使者”為角色的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式做中學(xué)、學(xué)中做，在小組協(xié)作中完成招貼畫、請(qǐng)柬、面具文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作任務(wù)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合、問題解決與價(jià)值導(dǎo)向結(jié)合緊密，實(shí)現(xiàn)了通過創(chuàng)新課程開發(fā)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和文化傳承能力。

由此得出結(jié)論：課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)實(shí)際效果和彰顯教育價(jià)值功能至關(guān)重要。基于STEAM理念的美術(shù)課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展視域、發(fā)散思維、遷移知識(shí)、表達(dá)思想，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)理解和欣賞能力、提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)水平；在美術(shù)課程設(shè)計(jì)中的選題緊扣文化傳承導(dǎo)向，能夠在很大程度上涵養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新能力具有積極作用。

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編輯：王金梅