基于數字技術的道德與法治課程教學探索

【摘要】隨著教育數字化轉型，新時代教師紛紛主動適應時代變化、科技進步，不斷探索將最新成果運用到立德樹人根本任務的落實上?；谛聲r代、新要求，教師需要對道德與法治課程數字技術的應用價值和策略進行探究。通過研究發現，現階段道德與法治課程教學中，存在教師教學媒介素養不足、運用數字技術形式較單一等問題。為了真正提升數字技術的有效性，實現道德與法治課的數字化轉型，這需要利用數字技術打造教師教育平臺、創建課程資源共享平臺，實現全時、全域育人；利用大數據精準分析學生，科學制定課程，培養數據分析意識；體現教師主導，轉變課程形態，形成立體評價體系；拓寬教學時空，優化教學環境。

【關鍵詞】數字技術；道德與法治；教育教學

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0054—04

2018年，教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，構建一體化的互聯網+教育大平臺，引入“平臺+教育”服務模式；建成國家數字教育資源公共服務體系[1]。日新月異的數字技術推動著學科、教材、教學、管理等體系，不斷更新、加速發展。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。在實際的道德與法治教學中，數字技術能夠促進各級各類學校構建全員、全程、全方位育人的課程思政體系，推動大中小學思政課一體化建設，形成協同效應，落實立德樹人根本任務。教育部2022年發布的《道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課[2]?；诖?，道德與法治課程應成為課程思政的中心環節。筆者通過教學實踐，結合前人研究，多角度探討如何應用數字技術發揮思政課程作用，綜合各學科思政資源，打造思政育人共同體。

一、數字技術助力立德樹人的價值分析

2018年教育部頒布的《中小學數字校園建設規范》中要求“實現校園環境數字化”，提升信息技術與教育教學實踐的深度融合，實現信息化教學的常態化與創新發展[3]。數字技術能夠幫助道德與法治課程充分發揮效能，形成家庭、學校、社會育人合力，讓思政教育資源處處可見。思想政治教育與社會主導意識形態有著緊密聯系，數字技術促進了思政教育向社會成員傳導主導意識形態。而義務教育階段是個體價值觀形成發展的“拔節孕穗期”，隨著數字技術的發展，不存在脫離數字技術的人，更不存在脫離人的數字技術。可以說，數字技術為思想政治教育提供了極大便利，也能進一步創新道德與法治課教學。

一方面，數字技術發展帶來新的教學實踐空間、實踐方式。比如，信息加速推動現實與虛擬交互實踐。實踐作為最直接、有效的教育方式，是成功開展道德與法治教學的保障。道德與法治課程的價值在于學生個體價值的實現，在實踐中對學生進行政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等方面核心素養的教育，實現個體價值與社會價值的統一。有學者指出，數字技術集聚了網絡、媒介與信息等技術優勢，在支撐人類知識變革、傳播和習得方式變化的同時，驅動了課程范式的轉型[4]。數字技術打破了教育的實踐時空，為實現思想政治教育常態化奠定了基礎。

另一方面，數字技術豐富了“全面發展”的內涵，為五育并舉提供新的平臺。要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[5]，在這個過程中，應用數字技術是新時代學生必不可少的素養。《第49次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，未成年網絡用戶規模達1.81億人，由此可見，數字技術已擁有了龐大的未成年用戶規模。將數字技術、道德與法治課程深度融合，能夠在思想意識上加強引導，提升學生的媒介素養、自主意識，提升思想政治教育實效。同時，也能為數字技術的應用提供保障，提高教學效率，從而實現人的全面發展。

二、數字時代道德與法治課程的教學現狀

（一）媒介素養不足

道德與法治課八年級上冊第一單元“走進社會生活”中，“網絡改變世界”“合理利用網絡”是兩方面重要內容，即使專時專課，對今天的學生而言還是不夠。這是因為學生接受新鮮事物的能力強，部分學生由于媒介素養不足，容易受到不良網絡信息影響，參與網絡充值打賞等。根據《青少年藍皮書：中國未成年人互聯網運用報告（2021）》顯示，有約1/3的小學階段留守兒童在互聯網的使用過程中參與過網絡充值活動，網絡付費充值呈現低齡化趨勢。

（二）教師主體性弱化

教師是數字化教學資源建設、資源應用的主體力量，但在當前的教育教學中，教師的主體性弱化，教師教學對數字技術產生依賴，變得消極被動。現在，學習不再局限于傳統的教學方式，教師需要提升掌握數字技術教學的能力。有學者認為，過分依賴數字技術造成師生之間的情感交流受阻、人文關懷缺位，難以滿足學生成長過程中的心理需求和情感需要[6]。不僅如此，數字技術的便利性使一些教師不再深入思考教材教法，使數字化教學流于形式。

（三）形式被動單一

在實際教學過程中，部分教師在教學中難以做到深層次地掌握數字技術，往往從圖文材料方面求新求趣，數字技術僅單純作為學習手段。同傳統教學相比，課程教學未發生實質變化，教師作為教學的“中轉站”，如果不能將碎片化信息資源進行整合，便難以取得教學實效。相較于數學等學科，道德與法治課的數字化教學手段較為單一。同時，隨著網絡的多元化發展，人們習慣于關注自己感興趣的領域，不可避免地陷入“信息繭房”，尤其教師進行數字化教學時，容易陷入主觀判斷之中，教師認為有趣的內容，對學生而言可能比較無趣。

三、道德與法治課程的數字化教學探索

（一）借助新技術，打造教研教學新平臺

1.打造教師教育平臺。建立道德與法治課程師資云平臺，能夠極大地便利教師之間的科研、交流和學習，使觀課、批課、磨課不再局限于時間、空間。同時，能夠借鑒優質資源，打造便捷的共享交流平臺，有助于提高道德與法治課的質量。

2.實現課程資源共享。道德與法治課的核心在于立德樹人，育人的重要目的在于提升人的思想意識。就課程而言，思想政治教育圍繞中心、服務大局，具體的理論思想會不斷更新。借助數字技術，獲取豐富的教育資源，可以極大地提升教師的教學效率。教師應充分了解學生的身心發展規律、興趣愛好，合理安排精準、適合的學習內容。在資源庫的使用方面，可對學生開放觀看、學習、上傳相關資源的權限，經過審核后，可以精選學生上傳的資源保存到資源庫，一定程度上避免“信息繭房”效應，便于共享交流，提高教學質量。

3.實現全時全域育人。數字信息技術使思想政治教育不再局限于課堂，能為學生提供豐富的教育資源，拓寬思想政治教育學習空間。同時，能使文字、圖片、音頻、視頻等產生聯動效應，強化學生對相關知識的掌握；可以打造個性化的學習空間、學習內容，培養學生的自主學習意識和創新意識；可以打通學校、家庭、社會的壁壘，實現組織教育、自主教育、實踐教育相統一。

（二）借助大數據，優化課程設置與評價

1.精準分析學生信息。大數據將萬千用戶聯系起來，學生在使用過程中形成精確的個性化數據，教師從中能收集、匯總、分析學生的知識基礎、興趣愛好、性格特點等相關信息。由于每個學生都是不同的個體，教師評價學生不能采用量化的標準，而大數據可以成為教師了解學生道德與法治教育情況的有效途徑。當然，教師應合理合規使用大數據分析，避免侵犯學生的個人隱私，通過合理的方法對學生的學習、生活狀況進行分析。比如大數據可以呈現學生對哪些內容感興趣、喜歡哪種教學方法、關注哪些時事熱點等，這些信息可以為教師及時了解學生的思想、行為變化提供幫助，幫助教師提高教育的針對性和有效性。

2.有針對性地科學設計課程。大數據能夠反映出學生的思想行為變化，能更準確地全面分析學生在政治思想、道德觀念、理想信念、性格品質等方面的情況。依托數字技術平臺，借助大數據成果，教師可以根據學生的實際情況，有針對性地設計科學、多層次的課程。比如教師了解到學生常用的平臺、感興趣的內容，結合線上線下教學，可以提高課堂教學效果。教師利用大數據，可以實現對教材內容的拓展，讓道德與法治課實現多學科融合綜合教育。比如部編版七年級上冊的四個單元分別為“成長的節拍、友誼的天空、師長情誼和生命的思考”。針對各單元內容，教師利用國家中小學智慧教育平臺等查詢數據，了解學生在各學科已學或正在學哪些內容、未來要學哪些內容。語文統編教材七年級上冊就涵蓋了“有朋自遠方來”“再塑生命的人”等內容，可以與道德與法治課匹配，在教學中實現聯動互補，實現跨學科融合。

3.培養數據意識。在當前，教師應主動轉變觀念，運用線上多種平臺上好課。教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出，德育方法不是灌輸和控制性說服，道德品質需要通過道德實踐養成[7]。教師應具備數據意識，充分利用大數據，在教學活動中掌握主動權，真正引導學生進行德育實踐。

（三）借助人工智能，創新教育教學方式

1.教師掌握課堂主導權。教師通過人工智能算法，結合前期收集匯總的數據，根據學生的學習情況，可以有效對學生的實際學習情況進行科學評價，從而及時地調整教學計劃，更好地因材施教，提升課程的吸引力。同時，教師可以合理利用智能課程、智能輔導，讓學生真正有效學習。

2.激活課堂教學。在傳統的道德與法治課中，教師教、學生學，教師難以很好地調動學生的參與興趣，而借助人工智能技術，可以讓學生產生新鮮感，使宏大的主題能夠貼近學生學習、生活實際。比如，教師借助VR技術等，將課本中的人物形象生動地展現出來，使課堂不再局限于師生的對話交流，而是讓學生與課本中的人物“面對面”對話，讓教學資源活起來。這樣的課堂上，學生不再是知識的被動接受者，能夠積極、主動、創造性地學習。同時，通過人工智能技術，教師可以創建較為貼合實際生活的案例模型，讓教學更直觀、生動。這樣的教學創新還體現在課程形式方面，可以根據學生個體情況，設計相關的課堂小游戲，增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

3.構建立體評價體系。道德與法治課程的對象是學生，教育內容包括學生的思想觀念、道德規范、行為習慣等，很難用試卷進行評價。依托人工智能建立的數字化評價體系，能夠客觀、精準、動態地分析學生的真實學習情況，高效處理、合理評估學生相關信息，并能夠跟蹤學生的學習情況，全面地評價學生。

（四）借助數字技術，搭建數字化教學平臺

1.拓寬教學時空。當下，線上教學很受關注。有學者提出，數字化技術與多主體協同所強調的信息與資源共享、運行的互聯互通、均衡與非均衡動態轉化等特征高度契合，可以為家、校、社協同提供重要載體，也可以通過數字化思維，打破傳統條塊分割、時空區隔對家、校、社協同教育的阻滯[8]。針對道德與法治課，數字技術能識別學生的表情、肢體等信息，進行情感方面的計算分析。教師利用相關數據，可以準確把握學生的上課狀態、思想情況、認同程度等，能夠分析學生的言行趨勢，便于作出準確預判，提前疏導學生存在的思想問題，給予教師教學的主動權。

2.優化教學環境。建立在數字技術運用基礎上的教學模式，能夠實現教學環境的高度智能化。因為數字技術可以實現各種信息的自動化處理，可以實現教育設備的智能管控，實現人機融合[9]。所以，通過學生終端設備的數據分析，教師能夠更好地個性化設計教學內容和形式，優化教學環境。

總之，在道德與法治課教學中，數字技術是提升課堂效果的有效手段。借助數字技術，可以實現師生良好互動、教與學有效融合。為此，教師應主動迎接挑戰，不斷學習掌握新技術，提高自身的信息化素養，幫助學生提高獲取、識別、處理學習信息的能力，使數字技術成為落實立德樹人根本任務的有效助力。同時，遵循少年兒童成長規律，把握教育教學規律，不斷優化、創新道德與法治課，推進各學科協同發展，更好地發揮道德與法治課的育人作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/ s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-13.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]中華人民共和國教育部，教育部關于印發《中小學數字校園建設規范》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A16/s3342/201805/t20180502_334759.html.2018-04-16.

[4]余宏亮.數字時代的知識變革與課程更新[J].課程·教材·教法，2017（02）：16-23.

[5]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（01）.

[6]胡欽太.促進在線教育健康良性發展的多維審視[J].教育研究，2020（08）：26-30.

[7]楊立英，曾盛聰.全球化、網絡化境遇與社會主義意識形態建設研究[M].北京：人民出版社，2006.

[8]顧理瀾，李剛，張生.“雙減”背景下數字化賦能家校社協同育人研究[J].中國遠程教育，2022（04）：10-17.

[9]余勝泉.在線教育與未來學校新生態[J].中小學數字化教學，2020（04）：05-08.

編輯：彭雪亮