小學數(shù)學超前學習的負面影響及治理方法

【摘要】隨著我國教育改革的深入，為學生提供多元化的學習輔助方案，已經(jīng)成為當前社會關注的焦點。本文采用理論分析和文獻研究的方式，探討了超前學習的負面影響，從政策、學校、教師及家長的角度提出治理對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學；超前學習；負面影響；對策

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0051—03

2018年，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調(diào)我國教育體系在改革與發(fā)展過程中必須要明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這三個問題，這意味著教師不僅要傳授知識，更要服務青少年的健康成長和中華民族的偉大復興。但是，在教育改革深入發(fā)展的同時，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，人才競爭愈加激烈，青少年的學習備受關注，部分家長為了避免孩子輸在“起跑線”上，開始超前學習，使得不同教育機構(gòu)、組織、家長間出現(xiàn)了極為嚴重的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，大量的補習、課外輔導、自主學習活動應接不暇，引起了社會焦慮[1]。這不僅影響了我國人才培養(yǎng)體系的科學性和合理性，還導致教育體系喪失活力，亟需教育工作者探索優(yōu)化的教學方案。下面，筆者以小學高年級數(shù)學教學為切入點，分析超前學習的負面影響，從而構(gòu)建科學的教學服務方案，為學生的健康成長奠定良好的基礎。

一、超前學習理論綜述

美國教育心理學家布魯納說：“學習者不應只是知識的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學習知識就是在學生頭腦中形成由基本概念、基本思想、基本原理組成的知識結(jié)構(gòu)。布魯納主張教學應該從教授知識的基本結(jié)構(gòu)開始，以某種“在智育上是正確的形式”發(fā)現(xiàn)，超前學習各門學科的基本概念、基本原理和規(guī)律，從而實現(xiàn)兒童智力的快速發(fā)展[2]。

結(jié)合眾多研究結(jié)果來看，超前學習普遍被認為是提前學習，主要是指學習者結(jié)合自身的認知條件及知識水平，為了進一步滿足學習知識和應用知識的需求，超越時間上的某種限定，超越知識積累的某種固定階段、固定程序而突破原有的知識起點，掌握并吸收更加前沿的知識。在這一過程中，學習者需要突破原有的年齡或水平限制，努力提升自身的綜合能力。超前學習的具體形式會根據(jù)學習主體的學習習慣和實際情況進行調(diào)整，學習主體根據(jù)知識客體的作用形式和知識結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，一般可以將超前學習劃分成“壓縮式超前學習”和“跨越式超前學習”。“壓縮式超前學習”就是學習內(nèi)容不減，只壓縮學習時間，比常規(guī)教學提前進入新的知識領域。“跨越式超前學習”就是跳過某些學習內(nèi)容，學習序列出現(xiàn)中斷而進入新的知識領域。“跨越式超前學習”又可分為“同質(zhì)超前學習”和“異質(zhì)超前學習”。“同質(zhì)超前學習”是在已學知識的基礎上進行加深和擴展；“異質(zhì)超前學習”是在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上跨入另一個尚未涉及的知識領域進行學習。從數(shù)學教學的角度來講，超前學習被稱為數(shù)學提前學習，主要是指學生不僅要接受學校常規(guī)的數(shù)學教育，還需要通過參與課后補習班、家長輔導、課后服務、學習俱樂部等其他學習活動，提前接觸后續(xù)需要學習的數(shù)學知識。從當前數(shù)學超前學習的具體情況來看，包含數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計、綜合與實踐這四個層面。對于小學生來講，其自我認知能力、身體發(fā)育、智力發(fā)育均還未達到成熟的標準，超前學習往往會導致學生面臨較大的壓力[3]。

二、超前學習的負面影響

1.不利于學生形成端正的學習態(tài)度。正確的學習態(tài)度能使學生在學習中少走彎路。結(jié)合當前部分五、六年級小學生數(shù)學學習情況，最直接的學習目的是提升數(shù)學成績，考上重點初中，但是實際結(jié)果卻事與愿違。一部分學生利用課余時間參加大量的課后補習班進行題海訓練，導致身心疲憊，上課的專注力不強。另外，一部分教師采取“填鴨式”教學，忽視了學生自主探究知識的過程，極大地降低了學生的學習欲望。在眾多壓力下，高年級小學生在學習過程中往往會出現(xiàn)販賣焦慮、不良競爭、被迫學習等行為，不僅不利于提升學生的學習成績，反而會影響學生的學習態(tài)度。

2.阻礙學生學習興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學生只有主動參與到學習活動中，學習才會有效率。調(diào)查當前高年級小學生的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)六年級學生的學習壓力遠大于低年級學生。小升初壓力、選擇初中的壓力、考試壓力、日常作業(yè)壓力等對學生的影響最為嚴重，甚至會導致一部分學生出現(xiàn)焦慮和厭學情緒。眾所周知，焦慮和厭學情緒導致的后果是不可控的。在這兩種情緒的影響下，一部分學生會盲目學習，卻沒有達到預期的學習效果；另一部分學生學習興趣下降，逃避有關的學習行為；也有少部分學生在壓抑的學習環(huán)境中，找不到學習的目標和方向。

3.影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成。良好的學習習慣是成功的開端。科學的學習方式需要勞逸結(jié)合，尤其是新時期小學高年級學生的自我認知能力已經(jīng)逐步形成，科學有效的學習能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，絕大部分超前學習強調(diào)讓學生利用生活時間、娛樂時間學習，剝奪了學生娛樂、放松身心的機會，導致學生缺乏正確的學習規(guī)劃能力。

4.超前學習使學生錯過建構(gòu)知識體系的時機。超前學習的最主要特征是盲目地追趕學習進度，妄圖能夠擠出更多的時間完成更多的學習任務，導致課堂上講述的內(nèi)容過于模式化，未能給學生留出更多討論互動和思考的時間。教師習慣通過套用模板或者案例解析的方式，讓學生背口訣、找規(guī)律、記憶解題套路，而學生的思維意識未能得到有效的開發(fā)，此種淺嘗輒止的教學模式必然會影響學生建構(gòu)知識體系的質(zhì)量[4]。

三、小學高年級數(shù)學超前學習的治理對策

1.加大政府監(jiān)管力度，落實“雙減”政策。完善的政策體系是治理不正當超前學習的前提，為學校均衡設置教學方案奠定良好的基礎，有效避免家長和學生之間的不良學習競爭，從而緩解學生的學習壓力。“雙減”政策的實施，治理了不合規(guī)的課外輔導機構(gòu)，減輕了學生過重的家庭作業(yè)負擔，使學生能夠自由安排課外學習時間，促進學生自主學習。這一政策的實施為超前學習的治理提供最根本保障，監(jiān)管部門應加大力度，將這一政策落實到位。同時，監(jiān)管部門應多深入學校，督查學校的教學任務和進度是否過于超前，了解學生的日常學習狀態(tài)，分析學生的日常活動時間與學習時間的比例。并通過問卷調(diào)查或?qū)嵉刈咴L，掌握學生的具體學習情況，全面了解小學數(shù)學教學的具體進度和實際壓力，有助于提升政策落實的科學性。

2.堅持打造“五育”并舉的全面教學體系。習近平總書記在全國教育代表大會上的“三個提問”的本質(zhì)在于使學生有更加全面的發(fā)展空間。打造全面的教學體系，堅持“五育”并舉，也是有效規(guī)避超前學習的主要策略。教師要轉(zhuǎn)換“學而優(yōu)則仕”的落后教育觀念，從學生德智體美勞全面發(fā)展的角度出發(fā)，降低學生的日常考試壓力。學校可以通過規(guī)范課程體系、落實課程全過程評價，探索全面性教育的實踐價值，保證師生能夠在沉浸式環(huán)境中展開探究性學習。教師通過開展數(shù)學競賽比拼、創(chuàng)新實踐活動、對外探究活動、日常小組研究活動，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生感受“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的數(shù)學思想，提升學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建多元化的課后服務體系。課后服務是落實“雙減”政策的主要途徑。教師根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好積極創(chuàng)新，通過開展數(shù)學探究實驗、趣味數(shù)學游戲等活動開展課后服務。或在完成作業(yè)后，教師帶領學生開展表演、繪畫、書法、科技、手工等拓展性活動[5]。還可以依據(jù)數(shù)學與生活聯(lián)系緊密的特點，根據(jù)課程內(nèi)容開展具有實踐性的實踐操作活動。這種將數(shù)學知識融入實踐活動的動態(tài)數(shù)學教學方案，代替題海戰(zhàn)術、超前學習，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的數(shù)學應用能力，還能夠為學生探究意識的培養(yǎng)奠定良好基礎。

4.鼓勵多方合作，共同探究生態(tài)化的教學模式。超前學習形成的主要原因在于家長和社會對學校、教師、學生施加的壓力。絕大部分家長為了提高孩子的成績，通過課外機構(gòu)以及家庭輔導的方式督促孩子超前學習，無形中促使學校的課堂模式也向超前學習方向發(fā)展[6]。為此，為了進一步治理超前學習現(xiàn)象，一方面，學校要積極與家長溝通，讓家長尊重學生的愛好和學習特點，根據(jù)學生的實際學習情況，幫助學生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和學習行為。同時，教師按照寓教于樂、勞逸結(jié)合的方式開展靈活多樣的教學活動，使學生合理規(guī)劃學習和娛樂的時間，發(fā)揮主觀能動性，提升學習質(zhì)量。另一方面，結(jié)合學生的實際情況制訂學生成長計劃。小學高年級學生的心理和身體相對其他年級發(fā)育良好，但并不意味著要對他們進行專業(yè)化的成人教育。肯定小學生的興趣愛好，完成五六年級階段的學習任務，符合本階段小學生成長的實際需求，在此基礎上提升學生的核心素養(yǎng)，是構(gòu)建良好人才培養(yǎng)體系的根本保障。

綜上所述，在小學高年級數(shù)學教學中，杜絕不合理的超前學習行為，需要教師和多方主體合作，制訂完善的制度體系，將“雙減”政策落實到位，豐富課后服務的內(nèi)容與形式，為學生營造寓教于樂的學習空間，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]倪閩景.落實“雙減”，該如何作為[J].上海教育科研，2021（09）：01.

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[3]朱俊義，孫國慶，余璐，等.“雙減”與教育改革的多維視域（筆談一）[J].通化師范學院學報，2022（11）：19-26.

[4]徐雙.中小學校外培訓機構(gòu)在線教育法律治理研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[5]李肖肖.小學超前教育問題的原因分析及策略研究——以河南省X市X小學為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2016.

[6]王思驊.小學生校外數(shù)學超前學習對校內(nèi)學習影響的研究[D].南京：南京師范大學，2019.

編輯：徐春霞