“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

【摘要】?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著一定作用，但在一定程度上也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。本文論述了當(dāng)下小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐等方面存在的問(wèn)題，提出通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念、建構(gòu)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模式等針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）04—0047—04

“雙減”政策的提出使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革從宏觀向微觀深入發(fā)展，體現(xiàn)出國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的成長(zhǎng)。為有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，“雙減”政策嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生的作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間。那么，在控制了學(xué)生作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間的情況下，如何“提質(zhì)增效”是一線教師亟需努力解決的問(wèn)題。為此，筆者深入分析教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高作業(yè)質(zhì)量，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

一、小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

清代教育家顏元說(shuō)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”這說(shuō)明了作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。精準(zhǔn)把握當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有舉足輕重的作用。“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)教育階段學(xué)生作業(yè)的“量”得到有效控制，但保證作業(yè)的“質(zhì)”才是一線教師真正需要解決的問(wèn)題。

（一）小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念上的問(wèn)題

“雙減”政策實(shí)施后，部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)仍然以教師和教材為中心，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè)或者將課后習(xí)題直接作為作業(yè)內(nèi)容，并沒(méi)有真正以學(xué)生為中心。

1.“以學(xué)生為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念難以落實(shí)。“雙減”政策要求教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，從心理上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，受教育考試制度的影響，教師、家長(zhǎng)等為了避免讓學(xué)生被教育考試淘汰，仍然將題海戰(zhàn)術(shù)作為取勝的法寶，“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的現(xiàn)象仍然存在。其次，小學(xué)階段學(xué)生的主觀能動(dòng)發(fā)展水平與自我評(píng)價(jià)能力較低，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層、彈性作業(yè)后，部分學(xué)生缺乏正確選擇作業(yè)的能力與獨(dú)立完成作業(yè)的能力。最后，小學(xué)教師工作量大，作業(yè)設(shè)計(jì)要素多，且受學(xué)生差異的影響，為保證整體的作業(yè)質(zhì)量與教學(xué)效果，小學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)。以上三個(gè)因素嚴(yán)重阻礙了“以學(xué)生為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念的深入實(shí)施。

2.“分?jǐn)?shù)至上”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念難以根除。“雙減”政策以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，重視學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。但是受到我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師、家長(zhǎng)總是有意或無(wú)意地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，與其他學(xué)段相比，雖然小學(xué)階段的教師沒(méi)有升學(xué)率的壓力，卻受“年度考核”“績(jī)效考核”等制度的影響，不得不將主要精力放到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這在一定程度上助長(zhǎng)了“分?jǐn)?shù)至上”作業(yè)設(shè)計(jì)理念的發(fā)展。

（二）小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問(wèn)題

1.作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)不全。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)作業(yè)設(shè)計(jì)理念受蘇聯(lián)教育家凱洛夫作業(yè)觀的影響，認(rèn)為作業(yè)的作用在于單一知識(shí)技能的訓(xùn)練，并且以獨(dú)立的作業(yè)形式為主，這嚴(yán)重窄化了作業(yè)的功能。美國(guó)教育家本杰明·布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域[1]。從教學(xué)論來(lái)說(shuō)，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該具備三維目標(biāo)，而部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要內(nèi)容卻僅僅以課后的習(xí)題為主，將鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能作為作業(yè)的主要目標(biāo)，這種知識(shí)與技能為主導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，不利于學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從課程論來(lái)說(shuō)，作業(yè)作為課程的一部分，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等方面發(fā)揮作用，而當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)展。并且隨著時(shí)代的發(fā)展及課程與教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家、學(xué)校都越來(lái)越重視學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.非書(shū)面作業(yè)形式化。“雙減”政策有效控制了學(xué)生書(shū)面作業(yè)的總量，鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐性、合作性、創(chuàng)造性的作業(yè)。筆者通過(guò)訪談一線教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)非書(shū)面作業(yè)的重視程度不如書(shū)面作業(yè)，當(dāng)他們完成教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，往往只注重結(jié)果；合作性的作業(yè)只是個(gè)別同學(xué)發(fā)揮作用來(lái)完成任務(wù)；創(chuàng)造性的作業(yè)也是照貓畫(huà)虎，缺乏深入的思考。學(xué)生不重視非書(shū)面作業(yè)的原因，一方面是因?yàn)檫@些類型的作業(yè)缺乏嚴(yán)格的考核制度，另一方面則是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)思考的不夠深入，缺乏嚴(yán)密的組織，使得這類作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

3.作業(yè)總量超標(biāo)。“雙減”政策規(guī)定學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間總量平均不超過(guò)60分鐘，一個(gè)“總”字充分說(shuō)明“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)必須由原來(lái)各科目教師獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)的方式轉(zhuǎn)為合作完成的方式。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)各科課程教師仍然會(huì)給學(xué)生布置一定量的作業(yè)。通過(guò)對(duì)典型學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，了解到他們完成作業(yè)的總時(shí)間超過(guò)了“雙減”政策的要求。

（三）作業(yè)主體間缺乏互動(dòng)性

相當(dāng)一部分學(xué)生、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為應(yīng)該有其他人參與家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)[2]。作業(yè)主體之間缺乏互動(dòng)性主要體現(xiàn)在各任課教師之間缺乏互動(dòng)性、作業(yè)設(shè)計(jì)主體與完成作業(yè)主體之間缺乏互動(dòng)性、教師與家長(zhǎng)之間缺乏互動(dòng)性，加強(qiáng)這三個(gè)主體之間的互動(dòng)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。

1.教師之間缺乏互動(dòng)性。“雙減”政策被各級(jí)管理部門(mén)高度重視，尤其是任課教師，都試圖真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策對(duì)作業(yè)總量與總時(shí)間做了嚴(yán)格的規(guī)定，因此，各科目教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該有全局意識(shí)。而造成教師缺乏全局意識(shí)的原因主要有兩個(gè)方面，一方面由于教學(xué)工作量大且瑣碎而導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間與其他科目教師溝通交流，只考慮自己所擔(dān)任科目的作業(yè)，教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的總體觀念。另一方面，學(xué)校沒(méi)有建立作業(yè)管理體系與作業(yè)公示制度，各科目教師缺乏專業(yè)溝通交流的平臺(tái)與監(jiān)督體系，使得教師之間缺乏互動(dòng)性。所以，各科目教師應(yīng)該根據(jù)所教科目特點(diǎn)、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，通過(guò)平衡作業(yè)類型、適當(dāng)轉(zhuǎn)變作業(yè)內(nèi)容等方法減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)了解學(xué)生其他科目作業(yè)布置的情況。

2.師生之間缺乏互動(dòng)性。教師單獨(dú)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的現(xiàn)狀與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮相矛盾，這種將學(xué)生拒于作業(yè)設(shè)計(jì)之外的做法與新課程理論的教學(xué)觀和“雙減”政策的要求相違背。學(xué)生作為完成作業(yè)的主體，有權(quán)利決定作業(yè)的量、作業(yè)的難度、作業(yè)的類型等。新課程理論的教學(xué)觀要求，教學(xué)要從“教學(xué)者為中心”走向“學(xué)習(xí)者為中心”，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一樣。筆者與不同學(xué)校的多名班主任進(jìn)行了深入的溝通交流，并且加入不少班級(jí)的微信群與釘釘群進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在布置作業(yè)之前缺乏與學(xué)生溝通，沒(méi)有深入了解學(xué)生的作業(yè)需求就直接將作業(yè)內(nèi)容、要求等發(fā)送在群里。

3.教師與家長(zhǎng)缺乏互動(dòng)性。“雙減”政策有效控制了學(xué)生的書(shū)面作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在空余時(shí)間積極參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)及適宜的課外體育鍛煉、閱讀和其他文藝活動(dòng)。而部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)才是學(xué)生的主要任務(wù)，在學(xué)生參加完學(xué)校的課后服務(wù)后，專門(mén)請(qǐng)家庭教師讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象與家長(zhǎng)的家庭教育方式有很大的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師作為家庭教育指導(dǎo)的主體，應(yīng)該通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)傳遞正確的教育觀念，促使家長(zhǎng)改善家庭教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，從而重視學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)給教師反饋學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的情況。總之，教師作為家校溝通的積極一方，應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，保證學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

作業(yè)是反饋學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)成效的重要依據(jù)[3]。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)質(zhì)量的有效途徑，應(yīng)不斷提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，把多角度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)作為解決作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的重要舉措，把建構(gòu)教師為主導(dǎo)的“多主體”作業(yè)設(shè)計(jì)體系作為解決作業(yè)主體間缺乏互動(dòng)性的有力抓手。

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念

科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念能夠指導(dǎo)教師不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力。“雙減”政策下，教師要明確學(xué)生是完成作業(yè)的主體，始終以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)作業(yè)，逐步改變以教師為中心和教材為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

一方面，定期組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討會(huì)是提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的有效途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)研討會(huì)是響應(yīng)“雙減”政策健全作業(yè)管理機(jī)制的要求而提出的，由同一年級(jí)的不同教師組成，從學(xué)科組不斷向年級(jí)組過(guò)渡，讓不同科目教師相互協(xié)商設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)各科目教師的合作，從根本上保證學(xué)生作業(yè)總量在學(xué)生能力之內(nèi)，真正意義上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

另一方面，定期組織作業(yè)設(shè)計(jì)比賽是提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的利劍。舉辦作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，可以有效激發(fā)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。由學(xué)校組織統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，年級(jí)組、學(xué)科組教師積極參與，從作業(yè)形式、作業(yè)量等方面進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，為其他教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供借鑒。

（二）建構(gòu)跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)模式

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求在我國(guó)教育部相關(guān)文件中出現(xiàn)的頻率很高，中共中央國(guó)務(wù)院在“雙減”政策中再次提到，充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視程度。

新時(shí)代的作業(yè)觀要求作業(yè)應(yīng)該成為提高學(xué)生綜合智力的有效手段[4]。跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)模式統(tǒng)籌分析各學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不拘泥于書(shū)面作業(yè)的綜合性作業(yè)，其實(shí)質(zhì)是整合各科目作業(yè)。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的作用，班主任根據(jù)本班課程表，協(xié)調(diào)當(dāng)天上課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立性作業(yè)、合作性作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)，避免所有任課教師同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，保證各科教師設(shè)計(jì)作業(yè)的總量能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以完成，確保學(xué)生獲得豐富高效的作業(yè)，讓學(xué)生完成“腦、耳、口、手”共同參與的作業(yè)。例如，星期一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求是讓掌握“What would you like？”英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓學(xué)生抄寫(xiě)課本上的對(duì)話；語(yǔ)文作業(yè)是讓學(xué)生習(xí)作：我的心愛(ài)之物；數(shù)學(xué)作業(yè)是可能性的課后練習(xí)題，其他科目的老師也有書(shū)面作業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。此時(shí)，就需要班主任和各科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)作業(yè)可以改為讓學(xué)生利用課后服務(wù)時(shí)間相互合作，運(yùn)用情景對(duì)話的形式掌握所學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)則可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的有助于學(xué)生理解可能性的游戲，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這樣既符合“雙減”政策為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)的要求，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，又保證了學(xué)生書(shū)面作業(yè)的時(shí)間。

新時(shí)代的教育教學(xué)工作是一個(gè)合作性的工作，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一樣，跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)模式需要教師團(tuán)體的共同努力為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

（三）建構(gòu)教師主導(dǎo)的“多主體”作業(yè)設(shè)計(jì)體系

作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有舉足輕重的作用，明確教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生是完成作業(yè)的主體，家長(zhǎng)是學(xué)生完成作業(yè)的合作者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都與作業(yè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，明確學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和主導(dǎo)作用及家長(zhǎng)的輔助作用，是建構(gòu)教師主導(dǎo)的“多主體”作業(yè)設(shè)計(jì)體系的前提。教師應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此指導(dǎo)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一責(zé)任人，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。家庭和學(xué)校是學(xué)生最重要的兩個(gè)生活場(chǎng)所，學(xué)生德智體美勞的發(fā)展與家庭和學(xué)校緊密相關(guān)。所以，需要學(xué)生在家庭、學(xué)校完成不同類型的作業(yè)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師根據(jù)課程、學(xué)生年齡等特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)促進(jìn)他們發(fā)展的作業(yè)的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該在空余時(shí)間帶領(lǐng)孩子完成打掃臥室、洗碗等家務(wù)勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，這樣不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，還能加強(qiáng)親子關(guān)系。

教師主導(dǎo)的“多主體”作業(yè)設(shè)計(jì)體系是小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相互溝通磨合、情感交流的過(guò)程，不僅能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，而且有助于加快形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)家校合作。

總之，在“雙減”背景下，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生相互配合，共同發(fā)力。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是互通的，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生作為學(xué)生作業(yè)的不同參與者，要構(gòu)成一個(gè)循環(huán)體，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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編輯：徐春霞