小學英語教學中思政教育的滲透

【摘要】基礎教育階段是學生思想道德意識形成的重要時期，結合小學英語課堂教學實際，將思想政治教育滲透到教學活動中，實現價值引領與知識傳授的有效結合，達到課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，同時幫助學生提升英語思辨能力、培養學生文化自覺意識，增強對本國文化的認同，堅定文化自信，才能在文化交流中兼容并蓄，求同存異，達到和而不同的目的。

【關鍵詞】小學英語教學；思政元素；融入

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2023）04—0026—04

“思政元素”即思想政治元素，其包含了國家情懷、人文素養、科學精神、人格發展、創新實踐和深度學習等方面內容，為了培養學生文化自覺意識，增強對國家文化認同，堅定文化自信，解決“育人”先“育德”的根本問題，并且將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入小學英語課堂教學中，從而對學生的思想意識、行為舉止產生影響。依據《英語課程標準》中“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義品質，形成積極健康的人生觀……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”這一要求[1]，筆者以課程為載體，結合中國傳統文化和國內外時事深度挖掘“思政元素”，在課堂教學中將“思政元素”潛移默化地融入主題，通過內化語言、比對國內外文化異同，結合時事，踐行理念，最終目的是教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學知識轉化為內在德性，從而形成自己的素質或能力。

一、“一依據，一結合”挖掘學科教學中的“思政元素”

（一）依據《英語課程標準》（2022版），挖掘課程“思政元素”

“思政元素”的挖掘要依據《英語課程標準》（2022版）核心素養的理念，結合實際教材主題內容挖掘，教師要“以‘培養怎樣的人’作為首要問題的根本導向，以培養學生文化品格、社會責任，增強學生文化自信、社會責任和本國文化認同為落腳點”，通過集體教研、培訓學習等方式，圍繞單元主題教學，探究主題中富有人文內涵和課本中所蘊含“思政元素”的語言內容，深度挖掘教學目標，通過活動探究，潛移默化地將思政元素融入課堂教學。

（二）結合中國傳統文化和國內外時事，充實教學“思政元素”

教師要根據教學需要，關注“中國傳統文化”的文化優勢，結合國內外時事，在積極傳播和弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的同時[2]，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，比對中西文化的異同，具備思辨能力，教會學生用正確的立場，明辨是非，多角度、辯證認識并分析問題，科學地進行文化比較，進而全方位地了解當代中國，理性地看待國際世界，逐步樹立國際視野和厚植家國情懷[3]。

二、融合“思政元素”的小學英語課堂教學的有效途徑

（一）將“思政元素”融入教學設計是必要條件

教學設計是教師實施課堂教學活動的主要依據和路線圖。教師把所挖掘的思想政治教育元素融入教學方案，既是對融入的內容、時間、方式、方法等根據學科知識特點、教書育人規律等進行的科學合理設計，也是對課程內容的重新梳理和再造，以確保知識教育要求與思想政治教育要求的統一，這是教師開展課程思政的關鍵性準備工作[4]。

教師可以將思政元素融入單元主題教學，通過對教材的每個單元主題橫向與縱向梳理，尋找主題關聯并按學生的認知水平再次整合課程內容，重新劃分課時，設定目標，在每個大主題下產生子主題，循序漸進有梯度地將“思政元素”融入教學設計，利用圖片、文本、小故事、視頻等輔助媒介開展教學活動，以培養孩子的語言能力、文化品格、學習能力、思維品質和核心素養等。

例如，人教版《新起點小學英語》一年級起二年級上冊Unit2 Boys and Girls，縱觀本冊內容Unit1 My family和Unit3 My friend三個單元的內容緊密聯系，都是圍繞身邊的人學習，在進行單元整合的時候，擬定大主題為People around Me并明確本單元思政目標是學生學完這個單元后能夠注意到與身邊的人——同學，朋友和父母之間的感情。本節課通過問題驅動What do you want to know about this girl？這個開放性問題幫助學生打開思路，形成主線，讓學生有條理地一步步了解別人，培養學生的條理性思維。本節課通過呈現語言框架，幫助學生用句子介紹身邊的人，學習建構句子，學習介紹身邊不同身份的親人和朋友的信息并結交新朋友。課時劃分將以圍繞培養孩子的語言能力、文化品格、學習能力、思維品質等核心素養為主。本單元設定5個小主題見下表。

本單元的學習將為第三單元My Friends的學習做更好更全面的語言鋪墊。

（二）將“思政元素”融入課堂教學是重點

課堂教學是育人的主渠道，是教師開展課程思政的主陣地，具有很強的藝術性和實踐性，需要教師選擇合適的、多元的教學方法作為輔助。教師把所挖掘的思想政治教育元素融入課程教學，不是一道簡單的“物理工序”，而是一次充滿挑戰和藝術的“化學反應”，也是一項復雜而精細的育人工作[5]。教師必須根據學生年齡特點，結合教材，重新整合單元教學內容、劃分單元子主題、通過情境創設、任務教學、合作學習等方式，讓學生在解決問題的過程中，認識問題了解知識背后所蘊含的道理，激發學生的思想碰撞和情感體驗，在教學過程中避免生切硬入，而是要系統化有目標地將思想元素融入課堂的教學實踐，真正實現對學生的價值引領，實現課程知識教育和思想政治教育的有機統一。

1.直接融入主題，內化語言。語言作為傳播媒介，既是文化的載體，又是意識形態的載體，二者緊密聯系不可分割，直接融入主題是將“思政元素”融入非思政課程的最基本的方法，也是最初級的方法。將思政元素滲透主題中，通過深入理解主題含義升華“思政元素”，達到錦上添花而而不喧賓奪主的效果。

例如，二年級In the Park繪本拓展教學。

讀前，復習熱身，激活思維，引入故事。由問題What can you do in the park？帶領學生復習公園里能做的活動。When you play in the park，how do you feel？呈現家庭圖片，Is this family happy in the park？過渡到繪本的封面閱讀。學生結合問題預測故事內容。

讀中：走進故事、內化語言、理解主題。教師帶領學生通過圖片環游的方式理解故事內容，Why are they sad？What problem do they have？圖片環游閱讀中，學生了解到這一家人在公園里遇到的問題。然后，教師引導學生結合自己生活實際猜測一下，他們會怎么做。隨后，學生帶著預測和任務自主閱讀繪本并完成連線任務。師生共同交流，內化故事語言表達并深入理解故事。

讀后：討論故事、深化主題、思想認同。教師引導學生討論：What do you think of this family？ Why do you think so？（Do you like this family？ Why？）學生通過對這一家人的行為進行分析和評價，感受到這家人良好的社會公德意識。至此，學生對故事主題的理解更深入。最后，設計為故事換一個新題目的任務，這個任務既是考查學生對主題理解的深度，也是考查學生語言概括的能力。

拓展環節：遷移生活、拓展應用、踐行價值觀。教師創設一家人去一個不干凈的公園游玩的情景，學生在情境中通過角色扮演真實再現生活，這個活動既是對學生綜合語言能力的考查，也是幫助學生形成正確價值觀的有效途徑。

本節課將挖掘的思想政治教育元素——社會責任和公德意識巧妙地融入課堂教學中，采用問題教學法、啟發式教學法、討論式教學法、情境模擬教學法等，圍繞單元主題和閱讀材料中設計的教學任務，將思政目標潛移默化地融入主題、讓學生在情境中主動作為，培養其社會責任感，融入語言做真正的文明公民，建立規則與法治意識，從而達到潤物無聲的效果。

2.比對文化異同，融入現實生活。結合時事最熱門的內容比對中西方面臨同樣問題時不同的做法，教師需要引導學生理性地看待中西方文化，培養學生的全球視野、中國智慧和國家意識。在課堂教學中通過運用英語表達中華優秀傳統文化，培養學生的家國情懷和人文素養，同時理解文化的多樣性，提高跨文化交際能力和人類命運共同體意識[5]，從而滋養學生健康成長。

例如，六年級Unit 5 Famous People.第三課時Fun Time Leonardo da Vinci.

回顧短文：復習梳理、回顧文本、更新認識。教師先帶領學生復習并梳理Leonardo da Vinci的個人信息、成長經歷以及取得的成就并了解到He wasn’t just an artist.He was also an inventor.教師又將話語權交給學生，讓學生思考，針對Leonardo da Vinci的閱讀內容進行讀后提問（What else do you want to discuss with us？）

品讀故事：深讀文本、品讀人物、產生認同。教師和學生將學生的問題梳理評價，引導學生基于問題深入細讀文本，分析Leonardo da Vinci的優秀品質和為全世界所做的貢獻。第一次交流，發現學生對于人物品質的分析只停留在表層。為此，教師借助追問問題、視頻資料以及任務單，引導學生分別從人物品格提煉、事實依據、個人觀點等三個層面全面分析Leonardo da Vinci.

遷移創新：拓展生活、寫作實踐、踐行理念。教師結合實際，以My Favourite Famous Person為題，可以讓學生談談疫情時代心目中的英雄。有些同學提到了鐘南山先生，教師依托思維可視化工具，引導學生嘗試從人物基本信息，從人物評析以及帶給我們的啟發和感受這三個層面撰寫鐘南山的人物評析。通過對鐘南山先生的深入評析，體會鐘南山不同時期的優秀品質，兒時擁有遠大夢想、中年時勤奮好學和頑強的意志、壯年時的責任擔當與愛國情懷，現年的愛國精神和國際視野，增強了學生的責任感和使命感，激發了學生的民族自信和自豪感[6]。

時事比對：比對做法、分析思考、情感升華。“動態清零”是中國最具代表性的新冠疫情防控策略，在世界上大多數國家都選擇了“躺平”時，中國為什么還要堅持“動態清零”？為什么鐘南山老爺爺不斷奔赴抗疫第一線？為什么歸國留學生出現一票難求的情況？播放國內外疫情防控視頻資料，讓學生們思考交流，了解世界發展動態，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，理解英語學習意味著跨文化交流的重要性；認識世界、理解中國、國家認同和國民身份認同，增強民族自信心、社會責任感和愛國主義情懷。

3.跨學科滲透，融合實踐。在語言學習中融合“思政元素”僅僅是在思想上達成了初步的教學目標，打破學科堡壘，把所挖掘的“思政元素”結合所涉及的勞動、音樂、美術、體育等學科，通過觀察、討論、閱讀、互動等一系列實踐活動，重建課堂結構，使學生在實踐中感悟做人做事的基本道理，升華教學目標，實現立德樹人。

例如，（三年級Fun time）前置性作業：學習準備、特色作業、樂學善思。任務布置，引導學生根據圖解自主學習三明治的制作過程，開展“I’m a little cook.”活動，請學生在周末用英語介紹錄制做早餐的視頻，發送群中。學習能力較強的孩子，不滿足書中所學內容，結合生活實際，善于挑戰，查閱所需單詞，創新自己的早餐，自主學習，培養了學生終身學習的意識和能力。

分享成果：分享成果、激發興趣、勇于挑戰。將早餐視頻發在群中分享，激發孩子們的成就感，也調動了其濃厚的學習興趣，有興趣的同學互相學習，勇于挑戰更多的新鮮事物。

反思與討論：尊重勞動、熱愛勞動，品嘗自己的勞動成果你快樂嗎？分享給自己的家人是一種什么樣的感受？在體驗活動和交流過程中，引導學生復述收獲勞動成果的快樂并換位體會父母做飯的辛苦，培養他們正確的人生觀和價值觀。

英語課堂是培養學生文化自信的最佳陣地，在《英語課程標準》（2022版）的推動下，小學英語教育已經不再是單一的追求知識的傳授和技能的養成，而是注重培養高素質的人才。教師應采用靈活多樣的融入方式，從國家情懷、人文素養、科學精神、人格發展和實踐創新等多個角度入手，結合教材的內容和學生年齡特點，深入挖掘“思政元素”，充分利用英語課堂滲透中國文化，幫助學生樹立文化自信，提升核心素養，教師既要守住課堂主陣地采取靈活多樣的教學形式，適宜、適時、適度地融入“思政元素”，也要多維度地將“思政元素”拓展到學生的其它生活空間，讓學生在現實生活的特定情境中探索實踐，在親身參與生活與實踐活動中感受、體驗、辨別、生成，促進學生感悟生命的自我生成，使教育具有針對性，使情感體驗達到最優化。作為小學教師在教學中都應該有責任和義務為我們的基礎教育貢獻自己的能量，運用語言這一載體，成為文明的傳播者。

參考文獻

[1]韓憲洲.課程思政方法論探析——以北京聯合大學為例[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2020.

[2]王偲佚.潤物細無聲教學亦育人[J].小學科學（教師版），2017.

[3]蔣京麗.發揮育人價值培養“三有”新人——談《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程內容對初中英語教學的價值[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022.

[4]彭小飛.外語課程思政建設的內涵、意義與實踐路徑探析[J].外語電化教學，2022.

[5]劉蕓.教無定法殊途同歸——反思中的小學英語教學[J].吉林教育，2010.

[6]張蔚磊.英語專業課程思政元素融入的路徑、評價與成效——以“英語教學研究”課程為例[J].北京第二外國語學院學報，2022.

編輯：趙玉梅