學生跨媒介閱讀能力現狀與教學對策

摘要：目前，跨媒介閱讀能力已經成為高中語文核心素養的重要構成，相關能力養成教育也成為高中語文教育的核心面向。全媒體時代，跨媒介閱讀能力是對抗碎片化閱讀思維束縛，以及消解網絡負面輿情影響的重要能力，是個體健康發展的重要保障。本文在闡明跨媒介閱讀能力內涵價值的基礎上，客觀審視了當前高中生跨媒介閱讀能力的現狀，并重點指出具體的教學對策，具有一定的現實意義。

關鍵詞：高中生" 跨媒介閱讀能力" 內涵價值" 現狀問題" 教學對策

跨媒介閱讀是信息時代全新的閱讀方式，兼具語文性和技術性，旨在媒介交互應用中實現語文核心素養教育的落地，強調語文育人功能，進一步拓寬了語文教育的價值邊界。但目前跨媒介閱讀能力培養還處于探索初期，相關理論研究和實踐探索相對較少，再加上思想認知、體制建設、教學環境等的影響，高中生跨媒介閱讀能力整體低下，相關教學質量不高。因此，為了進一步釋放跨媒介閱讀教學優勢效能，促進高中生語文綜合素養提升，有必要結合實際，對高中生跨媒介閱讀能力現狀及對策展開系統研究，以明確后續相關教學實踐的重點。

高中生跨媒介閱讀能力內涵價值

媒體融合時代，跨媒介閱讀已經成為一種獨特的文化形式，具有較強的先進性、多元性和跨越性，并在閱讀效應上呈現出直觀化、群體化的特點，進而產生多重交互的閱讀效應，有利于各種媒介與信息的整合轉化。本質上來講，跨媒介閱讀能力是全面綜合閱讀理解能力和媒介素養的全新語言能力，是當代數字人才的核心能力，對高中生進行跨媒介閱讀能力的培養教育，具有非常重要的現實意義。筆者通過在對本校學生的調查顯示，對“跨媒介閱讀”非常喜歡的比例為37.64%，比較喜歡的比例為59.12%，總占比高達 96.76%。可見，學生對此有很高的積極性。

跨媒介閱讀有助于優化教學方式。高中生在語文課堂上的信息源以教材和教師為主，輔助信息通常以課件、多媒體展示為主。跨媒介閱讀的引進，有效豐富了教學工具類型，促使傳統教學向新媒體教學轉變，進一步豐富了高中生信息源，學生也有了更多機會自主選擇接受相關教學信息。也就是說，跨媒介閱讀能夠有效培養學生的自學能力，促進教學內容的深層整合優化，特別是單篇閱讀和群文閱讀的整合，能夠幫助學生在個性化學習中完成聽說讀寫等語文基本素養的綜合提升。

跨媒介閱讀有助于提高媒介素養。目前，部編版高中語文教材已經增設了媒介素養相關活動主題，強調開展跨媒介閱讀與交流，并將傳統教學目標由四個拓展為五個，新增目標就是對學生媒介素養的培養。對高中生媒介素養的培養可以為其帶去更多的語言類知識，并在具體整合接受中逐步培養信息甄別能力。此外，在語言審美、語言情感認知上，通常也會在信息持續甄別接受中得到有效提升。跨媒介閱讀通過全方面的橫縱對照來滿足學生多元化閱讀需求，通過閱讀量提升及對比意識的強化，能夠反向豐富語言情感，提升語言審美。

跨媒介閱讀有助于提高分辨能力。高中語文新課標將跨媒介閱讀整體分為了三個方向：一是入門，要求學生對各種閱讀媒介形成初步認識并掌握基本使用方法；二是通過一定時間的跨媒介閱讀后形成辨別能力，可以客觀理性辨識真假信息、輿論立場等；三是能夠理解不同媒介的價值觀，并依此判斷各自的差別所在。所以，跨媒介閱讀的引入轉變了教學方向，進一步拓寬了學習邊界，特別是一些媒體制作技術的應用能夠幫助學生深入了解跨媒介閱讀的真正內涵，在提高是非分辨能力的基礎上，有效提高文化感知能力。

總之，高中生跨媒介閱讀能力培養具有較強的必要性和重要性，是當前高中語文教學的重要面向，如何從教學層面有效推進實施，也是高中語文教學改革的重點所在，需要引起足夠的關注。

高中生跨媒介閱讀能力現狀審視

整體來講，高中跨媒介閱讀教學還處于探索階段，許多建設工作還處于淺層次，這就使得高中生跨媒介閱讀能力整體偏低。通過對本校學生的調查顯示，學生常用的媒介種類比較單一，并未做到與時俱進。38.06%的學生選擇報紙、書籍；21.56%的學生選擇圖畫、照片；26.38%的學生選擇視頻、音頻；7.89%的學生選擇百度百科；還有部分學生會選擇使用微信、微博。總體而言，學生跨媒介閱讀主要存在以下幾點問題。

碎片化問題突出。全媒體時代，人們越來越依賴于智能手機進行碎片化閱讀，盡管這種閱讀方式具有高效化、移動化、多元化等優勢，但就跨媒介閱讀教學層面而言，碎片化閱讀正在成為高中生語文核心素養養成教育的“攔路虎”，對學生思維發展、認知演進產生了負面影響，是開展跨媒介閱讀教學面臨的首要問題。一方面，碎片化閱讀會制約系統閱讀結構的順利建構。碎片化閱讀很容易讓人陷入“一對多”的信息包圍狀態，這對高中生的信息整合能力無疑提出了嚴峻挑戰；另一方面，碎片化閱讀很容易讓學生產生思維惰性，學生在碎片化閱讀中被動接受各種“文化快餐”，無需咀嚼、品味，追求速成，久而久之必然會削弱學生創造力、思考力，不利于學生健康成長與發展。

信息甄別能力較低。高中生社會經驗匱乏，心理成熟度較低，面對龐雜的網絡信息，很少有人能夠真正認清媒介的復雜性，對信息真假、價值是非的甄別判斷能力整體不高。所以，在實施跨媒介閱讀時，許多高中生會被虛假信息影響而偏離預定閱讀方向，甚至會對自己原本的價值體系產生懷疑，不利于高中生身心健康發展。另外，當前教師在信息甄別能力培養上也存在明顯不足，特別是專業指導處于缺位狀態。觀察發現，許多高中語文教師在實施跨媒介閱讀教學時，所提供的信息都是篩選好的，盡管這樣能夠提高閱讀效率，但卻不利于學生媒介素養的養成提升，很容易使得他們在龐雜的網絡信息中迷失自我，這也是未來跨媒介閱讀教學需要重點解決的問題。

媒介教學形式單一。盡管高中語文新課標已經實施多年，但其中所要求的新型媒介使用程度還整體偏低，許多教師依然沿襲以往依托教材的紙質媒介和口頭講授的教學模式，在媒介創新上存在滯后性，多媒介閱讀教學形式單一，嚴重制約了高中生跨媒介閱讀能力的有效培養。在具體的跨媒介閱讀活動中，盡管部分教師會通過圖片、音樂、視頻等方式進行背景補充、誦讀輔助等，但大多流于表層，教學形式較為局限。另外，雖然有許多年輕教師利用新媒介技術打造微課堂、翻轉課堂等，但在實際應用中片面強調創新，只有對各類媒介資源的堆砌，忽略了對媒介與文本的交互、挖掘，導致表面熱鬧、效果微小，無法起到跨媒介閱讀教學的應有作用。

高中生跨媒介閱讀能力養成的教學對策

在明確高中生跨媒介閱讀能力養成重要性的基礎上，高中語文教師要立足實際，針對實際存在問題采取有效教學對策進行改進，以逐步提高高中生跨媒介閱讀能力，并借此促進高中語文教學改革的縱深發展。

拓寬媒介渠道，促進思維發展。在高中生跨媒介閱讀教學實踐中，教師可利用新聞文本體量小但信息量大的特點，積極開展開放式閱讀，并借此拓寬媒介閱讀渠道，促進學生思維發展，定向提升學生媒介素養。例如，教師可采用集中討論的方式幫助學生豐富跨媒介閱讀內容，拓寬跨媒介閱讀邊界范圍，圍繞新聞文本，以時事論壇的新方式展開閱讀教學，借此強化師生互動，拓寬學生視野，強化學生責任意識。在論壇討論中，教師要盡量搜集多種類型的新聞文本，并要求學生在新聞閱讀后分享自己的感想、看法。不同媒體對同一事件的報道會形成不同的角度、觀點、敘事方式等，這就要求教師有意識地引導學生在新聞閱讀中主動思考信息源的真實性、權威性、完整性、可查性，以及報道態度傾向，借此培養提高學生信息甄別能力。另外，教師還可以圍繞新聞報道、采編等問題進行集中討論，讓學生對新聞生產制作流程形成初步認識，并通過仿寫訓練來提高學生新聞寫作能力，培養信息整合、分析與呈現能力，促進語文表達素養的提升。

借助媒介手段，創設多元情境。高中語文新課標明確提出，要創設語文應用的真實情境，幫助學生在開放互動的語境下進行高效的語文實踐，充分凸顯了情境教學法的重要價值。特別是在跨媒介閱讀教學中，相關閱讀情境的創設可以增進學生與媒介的交互，促使學生在具體閱讀中熟悉、掌握、思考和使用媒介，強化文本情感體驗，在獨立思考與多維交互中促進思維發展，提高語文綜合素養。因此，教師要結合實際，靈活借助媒介手段，創設多元情境，全面調動學生感官，提高跨媒介閱讀教學效率。例如，在進行《心有一團火，溫暖眾人心》閱讀教學時，在學生把握人物通訊基本寫作方法與技巧后，教師可創設相應生活情境，要求學生對班級“三好學生”撰寫人物通訊，然后將優秀作品分享到家長群，并予以相應獎勵。當然，這一教學活動并非一蹴而就的，而是要求學生利用課下時間，自行搜集相應人物通訊作品，包括新聞作品、影視作品等，然后通過與所學對照進一步把握人物通訊撰寫要點。而之所以讓學生對班級“三好學生”進行人物撰寫，主要是因為與學生實際生活相貼合，是他們每天都能夠交往、觀察的真實對象，如此才能充分激發學生參與的積極性，并能夠從細節入手，提高撰寫質量。最為重要的是，通過微信班級群、家長群優秀作品的分享，能夠促使學生端正態度、高效參與，是確保跨媒介閱讀長效推進的重要保障。

整合學科資源，促進協同生成。新高考強調對學生綜合能力的考查，跨學科已經成為新主流，這也是近年來高考語文試卷的新常態。因此，在開展跨媒介閱讀教學時，教師也要注重學科資源的整合，有意識地引導學生利用不同學科術語進行組織表達，在豐富學生思維視野的同時，提高學生事物分析能力。例如，在進行《雷雨》閱讀教學時，教師可將文本分析與影視表演進行整合，要求學生課前自行搜集整合不同版本的《雷雨》，包括電影、戲劇、電視劇等，然后進行對比分析，總結歸納各自在表現形式上的區別。隨后，教師引導學生進行拓展閱讀，搜集相關慕課課程、名家解讀等資料，以進一步加深對《雷雨》的文本認知和藝術把握。在此基礎上，教師組織學生以小組為單位進行自主編排，在實際操作中學生可能會遇到各種新問題，包括舞美、道具、服裝等，可促使學生在多維交互中解決問題，打造學習共同體，實現共同進步與提升。在此過程中，教師要有意識地引導學生從不同學科層面進行集體學習，實現不同學科資源的有效聚合，在協同生成中切實提高跨媒介閱讀效果。

創新教學方式，提高教學效率。高中生跨媒介閱讀教學實踐中，教師要與時俱進，注重教學方式的持續優化與革新，以激發學生興趣，提高教學效率。一方面，教師要善于組織專題式閱讀活動，提高跨媒介閱讀深度、廣度。如在完成“青蒿素”“屠呦呦”等相關課文后，教師可組織“新時代語文生活”專題閱讀活動，要求學生利用互聯網平臺搜集整合屠呦呦的相關資料，包括新聞資訊、報告文學、紀錄片等，然后歸納總結新媒介的主要特點。在此基礎上，教師要引導學生主動思考如何才能利用媒介手段增強屠呦呦等典型人物的宣傳有效性，然后以自己感興趣的一位科學家為對象，自主整合設計相關宣傳素材，以凸顯其正面性、典型性。最為重要的是，教師有意識地引導學生進行辨識，及時篩選出虛假信息，避免陷入輿論陷阱。在此過程中，學生通過多媒體應用、語言應用、思維訓練等將進一步提高綜合素養。此外，教師還可以通過微專題對核心知識點進行有效整合，通過系統學習達到舉一反三、縱橫拓展的閱讀效果。另一方面，教師要善于組織滲透式閱讀活動，提高任務群整合效力。具體來講，教師要以高中語文新課標、新教材、新高考的要求為導向，將跨媒介閱讀與其他任務群進行有效整合，通過多維滲透提高整體效果。例如，教師可組織“整本書閱讀交流”跨媒介閱讀活動，引導學生搜集整合不同版本《紅樓夢》影視劇作品，再與文本內容進行對比，找出各自的不同，并利用多媒體進行分享。在此過程中，跨媒介閱讀成為單元語文學習的重要工具，也是學習成果的重要展示方式，能夠實現語文教學多方面的滲透，有利于提高學生綜合素養。

總之，高中生跨媒介閱讀能力培養具有較強的現實必要性和重要性，要求教師及時轉變思維理念，采取有效措施進行有效實施，積極尋求高中語文跨媒介閱讀教學的高效生成路徑。

作者單位：大連海灣高級中學

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