新媒體視野下智慧教學賦能大學英語寫作教學路徑探索

2023-12-29 00:00:00馮娟

新聞研究導刊 2023年16期

摘要：傳統的大學英語寫作教學在固有教學理念和教學模式的制約下難以取得顯著的育人成效，難以實現英語人才培養質量的有效提升。新媒體的發展與普及為大學英語寫作教學的優化提供了前所未有的契機，以新媒體為支撐的智慧教學運用于大學英語寫作教學中，在提升學生主體能動性、助力差異化教學實施、增進師生間互動交流等方面發揮著不可替代的作用，有助于大學英語寫作教學落實“以人為本”理念、實現“因材施教”目標并踐行“人文關懷”機制。然而，在新媒體環境下，智慧教學與大學英語寫作教學的融合依舊面臨著諸多困境，如教師缺乏新媒體素養、學生缺乏積極主動性、學校缺乏全方位支持等，導致智慧教學在發揮效能、落實機制、創設環境等方面遭遇明顯的阻礙。基于此，高校與教師需要共同發力，全面踐行提升教師媒介素養、強化學生學習動能、深化學校協同配合等有效路徑，進而依托智慧教學實現教學體系的優化、學生自主學習的開展及育人體系的構建，為提升大學英語寫作教學質量與水平夯實基礎。文章立足新媒體環境，以智慧教學為核心導向，分別闡述新媒體視野下智慧教學賦能大學英語教學的價值邏輯、現實困境及突圍路徑，旨在為大學英語寫作教學的創新發展提供新的思路，助力高校對復合型英語人才的有效培養。

關鍵詞：新媒體；智慧教學；大學英語寫作；價值；困境；路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）16-0167-03

課題項目：本論文為2021年度陜西省教育科學“十四五”規劃課題“智慧教學環境下《英語寫作》課程項目式教學模式的構建與實踐”研究成果之一，項目編號：SGH21Y0438

大學英語寫作教學旨在通過強化學生的英語寫作能力，促使學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力得以全面提升，以此培育出優質的復合型英語人才。基于新媒體的智慧教學可以實現大學英語寫作教學的信息化和智能化，通過促進傳統課堂教學與新媒體平臺的融合，教師可以依托智慧教學實施“線上+線下”混合式教學、差異化施教及學生自主學習探究，在充分認可學生主體性的同時滿足學生的個性化學習需求，進而有效提升學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力。對此，高校與教師需要強化協同聯動，充分利用新媒體的信息資源與技術優勢，將智慧教學融于大學英語寫作教學，助力大學英語寫作教學的創新發展。

一、新媒體視野下智慧教學賦能大學英語寫作教學的價值邏輯

（一）提升了學生主體能動性，有利于“以人為本”理念的落實

傳統的大學英語寫作教學以教師的知識灌輸為主，在兼具被動性和強制性色彩的教學過程中，學生的學習效率難以得到有效提升，英語寫作能力的強化得不到有效落實[1]。在新媒體環境下，將智慧教學運用于大學英語寫作教學，可以賦予學生與教師對等交流的話語權，使教師的角色由“安排者”和“規劃者”轉變為“引導者”和“幫助者”，進而在尊重學生身心發展規律的基礎上開展英語寫作教學指導，有利于學生主體能動性的提升，使大學英語寫作教學的實施符合“以人為本”的施教理念。

（二）推動了差異化教學實施，有助于“因材施教”目標的實現

傳統的大學英語寫作教學以課堂和教材為主要載體，無差別的信息輸出和“大水漫灌”的施教方式難以兼顧全體學生，加之教師不能全面掌握學生的個體差異并落實針對性的指導措施，導致學生的英語寫作能力難以得到有效提升[2]。在新媒體支持下實施智慧教學，教師能夠明確學生個體在學習基礎、思維能力、興趣方向等方面的差異，進而依托新媒體豐富的信息資源和多元化的施教渠道實施差異化教學，有效滿足學生對大學英語寫作的個性化學習需求，以此使大學英語寫作教學真正實現“因材施教”。

（三）增進了師生間的互動交流，有益于“人文關懷”機制的踐行

傳統的大學英語寫作教學忽視了師生關系的構建與維護，學生難以和教師展開思想互動和情感交流，導致學生在英語寫作學習中遇到的問題得不到及時解決，學生在英語寫作學習過程中產生的不良情緒和心理障礙得不到有效的緩解與開導，因而容易對英語寫作學習產生抵觸心理[3]。在新媒體的支持下實施智慧教學，可以使教師依托新媒體渠道與學生開展線上實時交流與互動，圍繞學生學習、情緒、心態等各方面問題開展指導與疏導，幫助學生更好地提升英語寫作學習質量與效率，充分彰顯大學英語寫作教學的“人文關懷”。

二、新媒體視野下智慧教學賦能大學英語寫作教學的現實困境

（一）教師缺乏新媒體素養，智慧教學效能難以發揮

智慧教學的實施以新媒體為基礎支撐，然而，目前部分大學英語寫作教師的新媒體素養并不符合實施智慧教學的內在要求[4]。一方面，教師不能熟練掌握新媒體技術的應用能力，在智慧教學的實施中難以依托新媒體技術整合教學資源、創新教學手段、優化教學評價。例如，針對“雨課堂”的“教、學、考、評”閉環教學模式，部分教師不能運用新媒體技術進行熟練操作，制約了智慧教學育人效能在大學英語寫作教學中發揮[5]。另一方面，部分教師不能全面深入地把握智慧教學的運行機理和實施模式，不能在新媒體的支持下圍繞大學英語寫作教學內容對智慧教學模式進行創造性運用和針對性優化，導致智慧教學的應用流于形式，難以發揮真正的育人效能。

（二）學生缺乏積極主動性，智慧教學機制難以落實

在新媒體環境下實施智慧教學，使得大學英語寫作課程實現了“線上+線下”混合式教學的模式，打破了傳統教學模式的固有局限，學生可以依據自身的興趣方向和學習需求，對學習時間進行自由安排[6]。然而，部分學生容易沉迷于新媒體空間紛繁復雜的信息和多元化的互動方式之中，難以逃脫“信息繭房”的束縛，從而過多瀏覽、接收與英語寫作教學無關的信息，導致其在英語寫作學習中難以集中注意力，并浪費了大量的學習時間和精力，阻礙了智慧教學機制的有效落實。

（三）學校缺乏全方位支持，智慧教學環境難以創設

依托新媒體的支持實施智慧教學，不僅需要教師與學生的全力配合，更需要學校各部門、各專業學科教師協同聯動，為智慧教學創設良好的實施環境[7]。然而，高校針對智慧教學的實施在新媒體軟硬件設施上的投入與支持力度不足，各管理部門對智慧教學的實施缺乏應有的重視，阻礙了智慧教學與大學英語寫作教學的全面融合。同時，其他專業學科的教師缺乏協同配合意識，無法為大學英語寫作教學智慧教學的實施提供有效的資源支持和渠道支持，使得智慧教學環境的創設遭遇諸多阻礙。

三、新媒體視野下智慧教學賦能大學英語寫作教學的突圍路徑

（一）提升教師的媒介素養，依托智慧教學優化教學體系

首先，大學英語寫作教師需要強化自身的新媒體技術操作能力，依托智慧教學提升大學英語寫作的教學內容。這需要教師圍繞教材范圍在新媒體平臺中搜集、整合更多大學生普遍感興趣的素材內容，可以將人氣較高的英語文章、英文歌曲及好萊塢大片中的經典臺詞和富有哲理的句子融入教學，增加學生的寫作素材儲備[8]；還可以將英語國家的歷史文化、社會規范、風土人情等素材以視頻、音頻及圖片綜合呈現的方式融入英語寫作智慧教學中，使學生在充滿趣味性的學習中更加全面地掌握英語語言的表達模式和表述習慣，以此強化自身的英語寫作能力[9]。

其次，教師需要運用新媒體技術開展“線上+線下”混合式教學，通過創新教學手段推動智慧教學真正融入大學英語寫作教學。這要求教師充分利用慕課、直播教學、微課等新媒體方式，在不受時空制約的條件下對學生在英語寫作中運用的詞匯、搭配、語法及寫作技巧進行隔空指導，同時依托新媒體視聽技術在課堂中模擬真實的交際情境，使學生在體驗式和沉浸式的學習中更加深入全面地理解英語語言的表達方式和寫作邏輯[10]。

最后，教師需要憑借新媒體技術優化教學評價機制，使大學英語寫作教學真正符合智慧教學的內在要求。在新媒體技術的支持下，教師可以利用教育管理類APP記錄、分析并總結學生在詞匯量儲備、語法運用能力、寫作技巧、表述習慣等方面的個體差異，進而圍繞這些差異制定個性化施教方案，并依托新媒體渠道開展差異化施教，使學生的英語寫作能力得以迅速提升。

（二）強化學生的學習動能，依托智慧教學開展自主學習

首先，大學英語寫作教師需要兼顧“教導者”與“引導者”的雙重角色，通過掌控新媒體信息渠道，重塑自身的話語主導權，指導學生在規定范圍內開展自主性學習探究，促進智慧教學機制的有效踐行[11]。這要求教師依托新媒體將翻轉課堂有效應用于英語寫作教學過程中，使學生在課前對所學內容進行預習并找出英語寫作學習的重難點，然后在課堂學習中按照教師的指導，以小組合作探究的方式對相關問題進行自主性探討，對于相關遺留問題可以在課后借助線上平臺開展師生交流和生生交流，實現知識的進一步理解和內化[12]。

其次，教師需要指導學生在課余的碎片化時間內充分利用新媒體開展自主學習，關注以英語寫作、英語表達及英語文化為主題的優質博主，通過短視頻瀏覽、參與話題討論、線上互動交流等方式學習更多的英語寫作知識和技巧，并為自身英語綜合運用能力及跨文化交際能力的強化夯實基礎[13]。

最后，教師需要依據智慧教學的運行模式鼓勵學生利用新媒體平臺開展自主學習實踐，指導學生以自身所學為基礎，通過制作短視頻、開設在線直播、發表知識性短文等方式，講解輸出英語寫作的相關知識與技巧，如此不僅可以豐富學生的課余生活，還可以使學生在實踐過程中審視并檢驗自身的英語寫作知識儲備體系，在發現問題和解決問題的過程中不斷提升自身的英語寫作能力。此外，還有助于學生人際交往能力和創新能力的全面強化，為學生成為復合型英語人才扎牢基礎。

（三）深化學校的協同配合，依托智慧教學形成育人合力

首先，高校各專業學科教師需要針對英語寫作智慧教學形成合力，依托新媒體的資源優勢和技術優勢實現大學英語寫作教學與其他學科教學的有機融合，將各學科知識融于英語寫作教學中，使學生充分調動自身的知識儲備體系完成英語寫作學習任務，并在此過程中強化自身的發散性思維和創造能力，有效提升自身的英語寫作能力[14]。

其次，各部門需要依托校園網、校園公眾號等新媒體平臺組織英語寫作競賽、英語征文、英語短文創作等活動，以線上校園活動的方式創設濃厚的智慧教學環境，進而激發學生對英語寫作的學習興趣和參與動能，使學生在互動交流和師生協作的過程中強化自身的英語寫作能力和英語綜合運用能力。

最后，高校與英語寫作教師需要借助新媒體踐行“校際聯合”與“校企合作”育人機制，通過新媒體渠道與英語國家的知名高校建立合作關系，使學生以視頻連線的方式與英語國家的學生開展線上互動交流，圍繞英語寫作知識與技巧進行雙向討論[15]。同時，高校與教師需要與校外英語機構、外貿公司及涉外團體建立聯系，為學生爭取到更多提升英語寫作能力的實踐機會，使學生順利完成相關的英語寫作任務，為其跨文化交際能力的強化打下堅實的基礎，最終實現智慧教學與大學英語教學的全面融合。

四、結語

以新媒體為支撐的智慧教學是推動大學英語寫作教學創新發展的核心要素。高校與教師需要全面認可新媒體環境下實施智慧教學對大學英語寫作教學的現實意義，找準智慧教學應用于大學英語寫作教學所面臨的現實阻礙，進而充分發揮新媒體的獨有優勢，探索依托智慧教學提升大學英語寫作教學質量的有效路徑，使學生的英語寫作能力得到全方位的提升，最終助力高校培育出更多、更優質的復合型英語人才。

參考文獻：

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