新媒體視野下智慧教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)路徑探索

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)在固有教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約下難以取得顯著的育人成效，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。新媒體的發(fā)展與普及為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化提供了前所未有的契機(jī)，以新媒體為支撐的智慧教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在提升學(xué)生主體能動(dòng)性、助力差異化教學(xué)實(shí)施、增進(jìn)師生間互動(dòng)交流等方面發(fā)揮著不可替代的作用，有助于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)落實(shí)“以人為本”理念、實(shí)現(xiàn)“因材施教”目標(biāo)并踐行“人文關(guān)懷”機(jī)制。然而，在新媒體環(huán)境下，智慧教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的融合依舊面臨著諸多困境，如教師缺乏新媒體素養(yǎng)、學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性、學(xué)校缺乏全方位支持等，導(dǎo)致智慧教學(xué)在發(fā)揮效能、落實(shí)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面遭遇明顯的阻礙。基于此，高校與教師需要共同發(fā)力，全面踐行提升教師媒介素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能、深化學(xué)校協(xié)同配合等有效路徑，進(jìn)而依托智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展及育人體系的構(gòu)建，為提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量與水平夯實(shí)基礎(chǔ)。文章立足新媒體環(huán)境，以智慧教學(xué)為核心導(dǎo)向，分別闡述新媒體視野下智慧教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及突圍路徑，旨在為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路，助力高校對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體；智慧教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)寫作；價(jià)值；困境；路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）16-0167-03

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“智慧教學(xué)環(huán)境下《英語(yǔ)寫作》課程項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Y0438

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)旨在通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力得以全面提升，以此培育出優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才?；谛旅襟w的智慧教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的信息化和智能化，通過(guò)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新媒體平臺(tái)的融合，教師可以依托智慧教學(xué)實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)、差異化施教及學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在充分認(rèn)可學(xué)生主體性的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。對(duì)此，高校與教師需要強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，充分利用新媒體的信息資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將智慧教學(xué)融于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，助力大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、新媒體視野下智慧教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的價(jià)值邏輯

（一）提升了學(xué)生主體能動(dòng)性，有利于“以人為本”理念的落實(shí)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以教師的知識(shí)灌輸為主，在兼具被動(dòng)性和強(qiáng)制性色彩的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，英語(yǔ)寫作能力的強(qiáng)化得不到有效落實(shí)[1]。在新媒體環(huán)境下，將智慧教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以賦予學(xué)生與教師對(duì)等交流的話語(yǔ)權(quán)，使教師的角色由“安排者”和“規(guī)劃者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“幫助者”，進(jìn)而在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的提升，使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施符合“以人為本”的施教理念。

（二）推動(dòng)了差異化教學(xué)實(shí)施，有助于“因材施教”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以課堂和教材為主要載體，無(wú)差別的信息輸出和“大水漫灌”的施教方式難以兼顧全體學(xué)生，加之教師不能全面掌握學(xué)生的個(gè)體差異并落實(shí)針對(duì)性的指導(dǎo)措施，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力難以得到有效提升[2]。在新媒體支持下實(shí)施智慧教學(xué)，教師能夠明確學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣方向等方面的差異，進(jìn)而依托新媒體豐富的信息資源和多元化的施教渠道實(shí)施差異化教學(xué)，有效滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以此使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（三）增進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，有益于“人文關(guān)懷”機(jī)制的踐行

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)忽視了師生關(guān)系的構(gòu)建與維護(hù)，學(xué)生難以和教師展開思想互動(dòng)和情感交流，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不良情緒和心理障礙得不到有效的緩解與開導(dǎo)，因而容易對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理[3]。在新媒體的支持下實(shí)施智慧教學(xué)，可以使教師依托新媒體渠道與學(xué)生開展線上實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒、心態(tài)等各方面問(wèn)題開展指導(dǎo)與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，充分彰顯大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的“人文關(guān)懷”。

二、新媒體視野下智慧教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師缺乏新媒體素養(yǎng)，智慧教學(xué)效能難以發(fā)揮

智慧教學(xué)的實(shí)施以新媒體為基礎(chǔ)支撐，然而，目前部分大學(xué)英語(yǔ)寫作教師的新媒體素養(yǎng)并不符合實(shí)施智慧教學(xué)的內(nèi)在要求[4]。一方面，教師不能熟練掌握新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，在智慧教學(xué)的實(shí)施中難以依托新媒體技術(shù)整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)“雨課堂”的“教、學(xué)、考、評(píng)”閉環(huán)教學(xué)模式，部分教師不能運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行熟練操作，制約了智慧教學(xué)育人效能在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮[5]。另一方面，部分教師不能全面深入地把握智慧教學(xué)的運(yùn)行機(jī)理和實(shí)施模式，不能在新媒體的支持下圍繞大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容對(duì)智慧教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用和針對(duì)性優(yōu)化，導(dǎo)致智慧教學(xué)的應(yīng)用流于形式，難以發(fā)揮真正的育人效能。

（二）學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，智慧教學(xué)機(jī)制難以落實(shí)

在新媒體環(huán)境下實(shí)施智慧教學(xué)，使得大學(xué)英語(yǔ)寫作課程實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”混合式教學(xué)的模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有局限，學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣方向和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由安排[6]。然而，部分學(xué)生容易沉迷于新媒體空間紛繁復(fù)雜的信息和多元化的互動(dòng)方式之中，難以逃脫“信息繭房”的束縛，從而過(guò)多瀏覽、接收與英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，導(dǎo)致其在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中難以集中注意力，并浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，阻礙了智慧教學(xué)機(jī)制的有效落實(shí)。

（三）學(xué)校缺乏全方位支持，智慧教學(xué)環(huán)境難以創(chuàng)設(shè)

依托新媒體的支持實(shí)施智慧教學(xué)，不僅需要教師與學(xué)生的全力配合，更需要學(xué)校各部門、各專業(yè)學(xué)科教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)，為智慧教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施環(huán)境[7]。然而，高校針對(duì)智慧教學(xué)的實(shí)施在新媒體軟硬件設(shè)施上的投入與支持力度不足，各管理部門對(duì)智慧教學(xué)的實(shí)施缺乏應(yīng)有的重視，阻礙了智慧教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的全面融合。同時(shí)，其他專業(yè)學(xué)科的教師缺乏協(xié)同配合意識(shí)，無(wú)法為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)智慧教學(xué)的實(shí)施提供有效的資源支持和渠道支持，使得智慧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)遭遇諸多阻礙。

三、新媒體視野下智慧教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的突圍路徑

（一）提升教師的媒介素養(yǎng)，依托智慧教學(xué)優(yōu)化教學(xué)體系

首先，大學(xué)英語(yǔ)寫作教師需要強(qiáng)化自身的新媒體技術(shù)操作能力，依托智慧教學(xué)提升大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師圍繞教材范圍在新媒體平臺(tái)中搜集、整合更多大學(xué)生普遍感興趣的素材內(nèi)容，可以將人氣較高的英語(yǔ)文章、英文歌曲及好萊塢大片中的經(jīng)典臺(tái)詞和富有哲理的句子融入教學(xué)，增加學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備[8]；還可以將英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、社會(huì)規(guī)范、風(fēng)土人情等素材以視頻、音頻及圖片綜合呈現(xiàn)的方式融入英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)中，使學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)中更加全面地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)模式和表述習(xí)慣，以此強(qiáng)化自身的英語(yǔ)寫作能力[9]。

其次，教師需要運(yùn)用新媒體技術(shù)開展“線上+線下”混合式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段推動(dòng)智慧教學(xué)真正融入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。這要求教師充分利用慕課、直播教學(xué)、微課等新媒體方式，在不受時(shí)空制約的條件下對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中運(yùn)用的詞匯、搭配、語(yǔ)法及寫作技巧進(jìn)行隔空指導(dǎo)，同時(shí)依托新媒體視聽技術(shù)在課堂中模擬真實(shí)的交際情境，使學(xué)生在體驗(yàn)式和沉浸式的學(xué)習(xí)中更加深入全面地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式和寫作邏輯[10]。

最后，教師需要憑借新媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)真正符合智慧教學(xué)的內(nèi)在要求。在新媒體技術(shù)的支持下，教師可以利用教育管理類APP記錄、分析并總結(jié)學(xué)生在詞匯量?jī)?chǔ)備、語(yǔ)法運(yùn)用能力、寫作技巧、表述習(xí)慣等方面的個(gè)體差異，進(jìn)而圍繞這些差異制定個(gè)性化施教方案，并依托新媒體渠道開展差異化施教，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得以迅速提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，依托智慧教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)

首先，大學(xué)英語(yǔ)寫作教師需要兼顧“教導(dǎo)者”與“引導(dǎo)者”的雙重角色，通過(guò)掌控新媒體信息渠道，重塑自身的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)開展自主性學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)智慧教學(xué)機(jī)制的有效踐行[11]。這要求教師依托新媒體將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并找出英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后在課堂學(xué)習(xí)中按照教師的指導(dǎo)，以小組合作探究的方式對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主性探討，對(duì)于相關(guān)遺留問(wèn)題可以在課后借助線上平臺(tái)開展師生交流和生生交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步理解和內(nèi)化[12]。

其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課余的碎片化時(shí)間內(nèi)充分利用新媒體開展自主學(xué)習(xí)，關(guān)注以英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)文化為主題的優(yōu)質(zhì)博主，通過(guò)短視頻瀏覽、參與話題討論、線上互動(dòng)交流等方式學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)寫作知識(shí)和技巧，并為自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及跨文化交際能力的強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)[13]。

最后，教師需要依據(jù)智慧教學(xué)的運(yùn)行模式鼓勵(lì)學(xué)生利用新媒體平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生以自身所學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)制作短視頻、開設(shè)在線直播、發(fā)表知識(shí)性短文等方式，講解輸出英語(yǔ)寫作的相關(guān)知識(shí)與技巧，如此不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中審視并檢驗(yàn)自身的英語(yǔ)寫作知識(shí)儲(chǔ)備體系，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自身的英語(yǔ)寫作能力。此外，還有助于學(xué)生人際交往能力和創(chuàng)新能力的全面強(qiáng)化，為學(xué)生成為復(fù)合型英語(yǔ)人才扎牢基礎(chǔ)。

（三）深化學(xué)校的協(xié)同配合，依托智慧教學(xué)形成育人合力

首先，高校各專業(yè)學(xué)科教師需要針對(duì)英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)形成合力，依托新媒體的資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，將各學(xué)科知識(shí)融于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備體系完成英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中強(qiáng)化自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，有效提升自身的英語(yǔ)寫作能力[14]。

其次，各部門需要依托校園網(wǎng)、校園公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)組織英語(yǔ)寫作競(jìng)賽、英語(yǔ)征文、英語(yǔ)短文創(chuàng)作等活動(dòng)，以線上校園活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)濃厚的智慧教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)能，使學(xué)生在互動(dòng)交流和師生協(xié)作的過(guò)程中強(qiáng)化自身的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

最后，高校與英語(yǔ)寫作教師需要借助新媒體踐行“校際聯(lián)合”與“校企合作”育人機(jī)制，通過(guò)新媒體渠道與英語(yǔ)國(guó)家的知名高校建立合作關(guān)系，使學(xué)生以視頻連線的方式與英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生開展線上互動(dòng)交流，圍繞英語(yǔ)寫作知識(shí)與技巧進(jìn)行雙向討論[15]。同時(shí)，高校與教師需要與校外英語(yǔ)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)公司及涉外團(tuán)體建立聯(lián)系，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多提升英語(yǔ)寫作能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生順利完成相關(guān)的英語(yǔ)寫作任務(wù)，為其跨文化交際能力的強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面融合。

四、結(jié)語(yǔ)

以新媒體為支撐的智慧教學(xué)是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的核心要素。高校與教師需要全面認(rèn)可新媒體環(huán)境下實(shí)施智慧教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，找準(zhǔn)智慧教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)阻礙，進(jìn)而充分發(fā)揮新媒體的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，探索依托智慧教學(xué)提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到全方位的提升，最終助力高校培育出更多、更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介？馮娟，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。