基于新媒體環境的大學英語課程思政建設策略研究

2023-12-29 00:00:00陸艷艷

新聞研究導刊 2023年16期

摘要：當前，以互聯網、社交媒體等為代表的新媒體平臺，為信息傳播和交流提供了更便捷、更廣泛的途徑，使得信息的獲取和傳播變得更加便捷和多樣化。在新媒體環境下，學生的學習方式和思維方式發生了巨大變化，對教育提出了新的要求。學生作為國家的未來建設者和社會的中堅力量，其思想政治水平是社會關注的焦點。然而，傳統的大學英語課程教學過于注重語言技能的培養，忽視了對學生思想品質和政治素養的培養，導致一些學生在面對復雜的社會現實和價值觀念沖擊時，缺乏必要的辨別和思考能力，容易受到不良信息和思想的影響，甚至出現思想迷失和不良行為。因此，基于新媒體環境的大學英語課程思政建設勢在必行。文章采用文獻研究法，探討基于新媒體環境的大學英語課程思政建設策略，以提高學生的思想政治水平，增強其社會責任感和使命感，提高其批判思維和創新能力。研究結果表明，新媒體環境下的大學英語課程思政建設具有重要的意義和廣闊的發展前景。新媒體技術的應用可為大學英語課程思政教學提供更多的教學資源和工具，豐富教學內容和教學方法，提高大學英語課程思政教學的針對性和實效性。

關鍵詞：新媒體；大學英語；課程思政；教學

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）16-0073-03

課題項目：本論文為2022年第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“高職院校《大學英語》課程思政現狀及實踐路徑研究”成果，項目編號：WYYB15

社會的快速發展和新媒體技術的廣泛運用，使得大學英語教育面臨新的挑戰和機遇。尤其是新媒體環境下多元社會思潮的強力沖擊，使得當今大學英語課程不僅要培養學生的語言能力，還要關注學生的思想品質和政治素養。鑒于此，文章立足于新媒體環境，緊扣大學英語課程思政教學的必要性與現實困境，提出切實可行的建設策略，以滿足當代學生對思想政治教育的需求，促進學生專業技能與思政素質的全方位進步。

一、新媒體環境下大學英語課程思政建設的必要性

（一）適應時代需求

新媒體技術的迅速發展和普及，深刻改變了人們的生活和學習方式。大學英語課程作為一門重要課程，應該及時適應這一變化，結合新媒體技術的應用，提供更具時代特色的教學內容和教學方法[1]。例如，大學英語教師通過利用社交媒體平臺開展在線討論、分享學習心得，鍛煉學生的思辨能力和創新思維。同時，教師還可以借助多媒體手段引導學生關注社會熱點話題，通過新媒體工具進行信息收集和分析，培養學生的社會責任感和批判思維。

（二）豐富教學資源和工具

互聯網和社交媒體的普及，為教師和學生提供了更廣泛、更豐富的教學資源和工具，廣大師生可以輕松獲取豐富多樣的英語學習資源，如英語電子書、在線課程、學習APP等。這些資源不僅能夠提供多樣化的學習內容，還可以通過互動和個性化的學習工具，優化學生的學習效果[2]。

因此，大學英語課程思政需要充分利用新媒體技術和資源，開展更多元、更生動、更有趣、更高效的教學，以滿足學生的學習需求和興趣，提升學習的吸引力和效果。

（三）提高思政教育的針對性和實效性

新媒體技術有助于大學英語教師更好地了解學生的學習需求和興趣，采取更具針對性的教學計劃和教學策略。新媒體平臺可以為大學英語課程思政教學提供實踐機會和案例分析，以更好地培養學生的創新能力和批判性思維，使大學英語課程思政教育更加貼近實際、更具實用性。

（四）培養學生的多元能力

新媒體環境下的大學英語課程思政建設可以培養學生的信息獲取、信息處理和信息表達能力[3]。學生可以通過網絡和移動設備獲取大量的學習資料和文化信息，提高跨文化交流和多媒體表達能力，從而更好地適應社會的發展和國際化的需求。

二、新媒體環境下大學英語課程思政建設面臨的挑戰

（一）大學英語課程思政與新媒體的跨學科融合較弱

隨著新媒體的飛速發展，大學英語課程思政教材內容需要及時更新以反映最新的社會熱點和話題。部分大學英語課程的教材更新滯后，無法充分體現新媒體對社會和思想的影響[4]。在大學英語課程思政教學中，教師和學生在利用新媒體技術方面的能力和經驗有限，不能靈活利用新媒體平臺開展大學英語課程思政教學，缺乏對新媒體工具和平臺的深層次了解和運用技巧，限制了新媒體與思政教育的深度融合。另外，雖然學生對新媒體的關注度和使用頻率高，但他們對新媒體在思政教育中的作用和意義的認識稍顯不足。他們更傾向于將新媒體視為娛樂工具而非思政教育平臺，缺乏對新媒體與思政教育的深入思考和實踐。

（二）學生的新媒體素養較低、批判性思維能力較弱

在新媒體環境下，學生雖然經常使用各種社交媒體平臺，但面臨大量的信息和觀點，往往只是簡單地使用這些平臺來獲取信息，缺乏對新媒體的深入理解和運用能力，對信息的真實性和可靠性缺少必要的思考、分析以及判斷，容易陷入單一化的觀點和思維模式，甚至被虛假信息誤導，這不僅會影響學生的學術研究能力，還會影響他們的社會參與能力和自主創新能力[5]。此外，學生對新媒體的合理使用和社會影響的認知處于淺層，無法充分把握新媒體提供的學習和交流機會。

（三）課程內容與教學方法中引入新媒體資源的力度不大

當前，在大學英語課程思政教學中，新媒體資源沒有得到充分的重視和利用。例如，在內容設計上很少有針對新媒體的教育內容，缺少對新媒體的深入研究和學習，導致學生對新媒體的了解和認識不夠，無法充分利用新媒體進行自主學習和思考[6]。另外，大學英語課程思政教學方法中對新媒體資源的應用也不夠充分，部分大學英語教師在教學中仍以傳統的教學方式為主，如講授和習題練習等，新媒體僅作為輔助工具，沒有充分發揮其在提供真實語境、激發學生興趣和培養學生批判思維能力方面的優勢，造成大學英語課程思政建設無法與新媒體發展相適應。

（四）大學英語課程思政建設的制度障礙

傳統課程設置限制了大學英語思政教育內容的融入，尤其是傳統的課程管理制度和教學管理制度限制了思政教育與新媒體的有效結合，且教材的選擇有限，缺乏與思政教育相關性強的例句和閱讀材料[7]。同時，部分大學英語教師缺乏新媒體教學技能和思政教育專業知識，所采用的大學英語教學評價體系偏重語言技能，無法全面衡量思政教育成果，阻礙了大學英語課程思政建設的發展。

三、新媒體環境下大學英語課程思政的建設路徑

（一）增加大學英語課程思政與新媒體的跨學科融合深度

首先，新媒體環境下的大學英語課程思政需要定期更新教材內容。合理加入與新媒體相關的案例分析、社會熱點和話題，以及實現新媒體的應用，合理設計教材的學習任務和活動，鼓勵學生通過新媒體平臺進行實踐和互動。其次，定期組織教師開展培訓與交流活動[8]。高質量組織教師參加新媒體技術培訓，提升他們對新媒體工具和平臺的了解程度及運用技巧，促進不同學科教師間的交流與合作，共同探討如何將新媒體與大學英語課程思政教學相融合。再次，推動跨學科項目合作。如開設英語與媒體學、英語與傳播學等跨學科課程。依托共同研究和實踐，推動大學英語課程思政與新媒體的深度融合[9]。最后，開展跨學科研究與推廣活動。鼓勵教師和學生開展跨學科研究，深入探討新媒體與大學英語課程思政教育的融合路徑和效果。

（二）提升學生的新媒體素養和批判性思維能力

第一，引入新媒體相關內容。在大學英語課程中，有機融入與新媒體相關的文章、視頻、案例等，讓學生了解新媒體的發展、特點和影響[10]。第二，提供新媒體素養培訓。為學生打造專門的新媒體素養培訓課程或研討會，教導學生有效利用新媒體獲取信息、溝通交流和表達觀點。培養學生的信息篩選和辨別能力，讓他們能夠辨別真假信息，做到理性思考和準確判斷。第三，引導學生進行批判性思考。在大學英語課程思政教學中，鼓勵學生主動進行批判性思考，通過分析新聞報道、社交媒體內容等方式方法，讓學生從不同角度思考信息的真實性、立場和影響力。第四，開展項目實踐和案例分析。組織學生參與項目實踐和案例分析，讓他們在實際操作中學習和應用新媒體技能，培養其解決實際問題的能力[11]。借助案例分析，引導學生思考新媒體在社會和個人發展中的利與弊，從而鍛煉他們對新媒體的批判性思維能力。第五，打造學生參與的新媒體平臺。學校可根據本校實際情況搭建學生參與的新媒體平臺，支持學生積極參與內容創作、輿論引導等活動。依托實際操作，讓學生更深入地了解新媒體的運作機制和影響力。

（三）整合新媒體資源，創新課程內容與教學方法

其一，整合新媒體資源。將新媒體資源納入課程教材和教學內容，如新媒體文章、視頻、社交媒體內容等。通過引入真實、生動的新媒體素材，激發學生的學習興趣，使他們能夠更好地理解和應用英語知識。其二，創新教學方法[12]。采用多種創新化的教學手段，如基于新媒體的互動學習、合作學習以及項目實踐等。靈活利用新媒體技術和工具，如在線協作平臺、網絡討論、視聽材料等，鼓勵學生積極參與課堂互動和實際操作，提高課堂的活躍度和優化學習效果。其三，提供實踐機會。為學生提供各種各樣的實踐平臺或機會，促使他們親身體驗和應用新媒體技術及策略。例如，組織學生參與新媒體創作、編輯和發布等活動，使其鍛煉自己的創作能力和溝通技巧。其四，培養學生的創新思維。在課程中注重培養學生的創新思維能力，通過引導學生分析和評價新媒體內容與現象，使其形成創新意識。同時，鼓勵學生利用新媒體技術和平臺，創造自己的內容和品牌，培養學生的創業精神和自主能力。其五，加強跨學科融合。以新媒體為切入點，加大與其他學科的融合力度[13]。比如，將新媒體與傳媒、社會學、心理學等學科知識結合起來，培養學生的綜合素質。

（四）構建高質量的大學英語課程思政建設機制

一方面，設立專門的課程思政建設機構。高校可結合實際情況成立專門的機構或部門，負責大學英語課程思政建設的規劃、組織和實施。該機構可由專業教師、思政教育專家和新媒體專家組成，共同制定和落實相關教學內容和方法。另一方面，制定課程思政建設的指導方針。制定清晰的指導方針，明確大學英語課程思政建設的目標和要求，涵蓋對思政教育內容、方法和評價的要求，以及對新媒體在課程思政建設中的應用和發展的指導[14]。同時要打造高水平的師資隊伍，培養和引進具有思政教育和新媒體教育背景的專業教師，為教師提供相關培訓和學習機會，提高他們的教學水平和思政教育能力。另外，打造具體的教學資源和教材，積極整合和開發新媒體資源，如新媒體文章、視頻、案例、在線學習平臺等，為大學英語課程思政建設提供豐富的教學內容，滿足學生對新媒體素養和批判性思維能力的培養需求[15]。值得注意的是，高校還應設置定期評估機制，對大學英語課程思政建設的效果進行定期評估和反饋，并根據評估結果，及時調整、改進課程思政建設的內容和方法。

四、結語

新媒體環境下，信息泛濫現象和虛假信息的存在，要求學生必須具備辨別信息的能力，避免被誤導或產生誤解。因此，基于新媒體環境的大學英語課程思政建設極為必要。本文是在新媒體背景下開展跨學科的思政教育活動，充分利用新媒體提供個性化、自主學習的機會，探索更多的教學模式和方法，激發學生的英語課程思政學習興趣和主動性，促進學生對社會問題的關注和思考，提高大學英語課程思政教學質量與成效。

參考文獻：

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