落實分層作業，分別展示精彩

因材施教要求教師依據學生不同的基礎能力水平、認知程度和可接收信息的范圍，有針對性地進行教學引導。這種教學方式不僅應踐行在日常課堂中，更應落實在課后的分層作業中。

分層自主選擇，能力逐步進階

布置作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。筆者帶領教研組教師對作業內容的設計進行如下研究與反思：從單一課時的作業布置變為結合單元主題與相關聯語文要素的作業設計；從整體籠統地布置作業轉向分層次、分階段地布置作業，引導學生基于自身能力完成相應作業任務。

2021年12月初，筆者帶領教研組教師參加了“大興區小學語文學科作業設計（討論版）”的試用活動。以部編版三年級語文上冊第七單元《大自然的聲音》一課為例，我們利用每周兩課時的教研時間，結合年級各班學生的實際學情，制定了分層作業。從“識字與寫字”“閱讀與積累”“習作與表達”三方面進行設計，內容涉及基礎層面的字音、字形、詞義理解，拓展層面的積累摘抄，提高層面的分層次、階梯性習作表達。整個單元共設計基礎性作業七次、拓展性作業三次、實踐性作業三次、跨學科作業兩次，意在培養學生語言、思維、審美、文化層面的學科素養。

分層作業的實施，能夠保障學生在夯實基礎知識之上，根據自身的實際情況，有針對性、有選擇性地完成拓展層面和提高層面的作業任務。比如：查資料，找一找能表現“大自然的聲音”的音頻，配上一段簡單介紹，并在“精彩兩分鐘”的時段里與同學分享。

在這一問題情境中，學生尋找“大自然的聲音”的音頻較為容易，也能結合具體內容進行說明，但往往缺乏自己的理解和感受。在“精彩兩分鐘”的展示環節，學生大多是陳述性描述，不夠聲情并茂。這就需要教師加強對學生語言邏輯的培養，比如：日常教學中，教師要注意教學用語的規范性和邏輯性，在耳濡目染中引導學生構建正確的口語邏輯；教師還可以運用游戲的方式，引發學生“自檢”，即將口語文字化后再閱讀，找出語病或有待修正的表達方式。

分層作業設計還體現在“一教一輔”的使用中，我們以全員完成基礎識字與寫字、閱讀與積累模塊習題為原則，鼓勵學生根據自身的思維能力和知識儲備，完成課后選做題，訓練學生發揮想象進行練寫，嘗試用思維導圖復現短文內容，運用所學知識解決實際問題等。

多種感官共鳴，沉浸體驗提升

在教師指導和自我訓練的基礎上，學生基本能夠完整地表達出某種聲音的特點。有的學生能夠模仿課文句式結構表達出自己對同種事物的不同見解；有的學生能夠結合實際生活，對某種特定環境下的聲音進行描寫，并加入適當的形容詞或擬人句。

在跨學科分層作業設計中，我們又巧妙地將文字情景與美術學科的畫面建構相融合，設計了“創作一幅繪畫作品，畫出‘大自然美妙的聲音’，向同學介紹、分享自己的畫作”的分層作業任務，這是對學生理解、運用、綜合能力的考查，屬于基礎性、拓展性、實踐性與跨學科性相關聯的分層作業設計類型，需要全員參與并充分發揮個性化創意來完成。

從這次作業中我們看到，學生呈現的大多是一年四季的不同景色，雖然突出了四季鮮明的特點，但并未在畫作中體現“大自然的聲音”。當然也有一部分學生能夠在體現四季鮮明特點的基礎上，加入特定的人、物或情境，體現出春日的鳥鳴、夏夜的蛙叫、秋風掃落葉的唰唰聲、冰天雪地里孩子們的嬉笑聲。

除此之外，教研組還結合日常教學內容，安排了練寫生字、查字典理解加點字在詞語中的含義、完成階段性觀察記錄單、推薦閱讀并完成《讀書報告單》等不同形式的分層作業任務。

“雙減”工作的開展，促使教師重新建構課堂教學新模式。就語文學科教學而言，筆者將更多的課后時間留給了學生，讓他們自主選擇分層作業，在自身能量發揮最佳的領域，展現獨特的風采。筆者相信，每一名學生都可以在學習的道路上，成長為更好的自己。