“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐建構(gòu)

在知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變的時(shí)代，教育工作者應(yīng)當(dāng)以變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從離身學(xué)習(xí)走向具身學(xué)習(xí)、從階段學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)。基于此，筆者在實(shí)踐中探索了“全學(xué)段、全學(xué)科、全方位”的課程改革路徑，聚焦“知道、發(fā)現(xiàn)、解決”三個(gè)環(huán)節(jié)，開展“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)模式。

“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)進(jìn)行了再定義：學(xué)習(xí)是從“知道”開始，經(jīng)由“發(fā)現(xiàn)”，達(dá)成“解決”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)身與心的統(tǒng)一、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，即認(rèn)知根植于身體力行，經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)于具身交互。

內(nèi)涵建構(gòu)

該模式致力于課程教學(xué)改革創(chuàng)新，以具身學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，確立了以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心、促進(jìn)育人方式變革、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的總目標(biāo)。在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展能力，精準(zhǔn)定位各年段具體目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)習(xí)者—社會(huì)一員”的平穩(wěn)過渡。

“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科、生活、生涯三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展“知道、發(fā)現(xiàn)、解決”三類問題的探索，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。從學(xué)科領(lǐng)域來說，學(xué)生要掌握所學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑與方法；從生活領(lǐng)域來說，學(xué)生要知道所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)的真實(shí)生活問題，找到解決這類問題的途徑與方法；從生涯領(lǐng)域來說，學(xué)生要知道自己喜歡什么，發(fā)現(xiàn)自己適合什么，從而確定自己的發(fā)展方向。“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)各個(gè)要素相互聯(lián)系、彼此影響，在交互作用中學(xué)生得以發(fā)展核心素養(yǎng)。

實(shí)施路徑

學(xué)科領(lǐng)域：學(xué)習(xí)診斷與問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在知識(shí)回顧中建構(gòu)知識(shí)體系，在檢測(cè)分析中自我反思，將學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、盲點(diǎn)可視化，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和獲得感，促使學(xué)生經(jīng)由“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”再到“好學(xué)”。課前三問、課堂三要素、課后三反思是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的助推器。課前三問重在學(xué)生主動(dòng)提問，即學(xué)到了什么、可以補(bǔ)充什么、問題是什么，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與框架、關(guān)聯(lián)知識(shí)和創(chuàng)生點(diǎn)。課堂三要素聚焦核心問題，圍繞情境、問題、互動(dòng)三要素，重點(diǎn)解決學(xué)生自學(xué)中的困惑，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。課后三反思旨在思維的整合，包括學(xué)什么（指向知識(shí)與技能），怎么學(xué)（指向思想與方法），為什么學(xué)（指向應(yīng)用與實(shí)踐）。

生活領(lǐng)域：?jiǎn)栴}研究與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合。通過“問題—微課題—課題”遞進(jìn)式開展問題研究。問題旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究，形成從發(fā)現(xiàn)問題到找到對(duì)策的意識(shí)。微課題即提煉研究路徑，關(guān)注問題的核心價(jià)值。課題重在建構(gòu)解決問題的體系，既面向全體學(xué)生，又注重因材施教。隨著問題復(fù)雜性不斷增強(qiáng)，學(xué)生的分析、綜合、實(shí)踐能力不斷提高，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

生涯領(lǐng)域：關(guān)注“職業(yè)愿景”。通過“職業(yè)愿景”回答“三問”，實(shí)現(xiàn)“三有”（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）的協(xié)同發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生明確自我認(rèn)識(shí)、樹立理想目標(biāo)、確定生涯規(guī)劃，以便更早地發(fā)現(xiàn)“生涯規(guī)劃與學(xué)科融合”之處，進(jìn)行生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)。

“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)模式正在輻射引領(lǐng)長(zhǎng)沙市天心區(qū)的課堂教學(xué)改革，這些課程改革實(shí)踐始終堅(jiān)持三個(gè)原則。一是成長(zhǎng)性。聚焦學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、操作與方法三個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，以過程為目的，結(jié)果是過程的自然產(chǎn)出，培養(yǎng)方向更關(guān)注成長(zhǎng)性。二是選擇性。為學(xué)生提供了“問題—微課題—課題”的問題研究路徑，學(xué)習(xí)方式更有選擇性。三是連續(xù)性。致力于搭建“全學(xué)段、全學(xué)科、全方位”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生思維、重視學(xué)段銜接，促使學(xué)生全面發(fā)展。