基于批判性思維，構(gòu)建“開放—批判—探究”教學模式

中國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標明確提出要培養(yǎng)學生解決關(guān)鍵問題的能力。基礎(chǔ)教育階段的教學要著力培養(yǎng)學生更加開放、思辨、縝密的思維。北京市第十九中學從2015年開始探索將批判性思維理論應(yīng)用于課堂教學，2019年通過《運用批判性思維促進教師專業(yè)成長的實踐研究》課題，帶領(lǐng)教師構(gòu)建了“開放—批判—探究”教學模式。這種教學以開放的學習關(guān)系為切入點，以批判性思維為學習手段，通過探究活動促進認知發(fā)展，逐步發(fā)展學生解決問題的關(guān)鍵能力。

三個關(guān)鍵要素

開放。思維的主體是人，教師必須充分尊重學生的主體性和社會性，以多元開放的視角評價學生的一切學習活動，并給予他們充分的理解、支持和幫助。以此引導(dǎo)學生認同自我，提高自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，積極地投入學習活動，勇敢地表達自己的思考，學會以同樣多元開放的眼光接收并評估各種信息，以客觀理性的態(tài)度審視事實并作出合理判斷。

批判。根據(jù)美國著名的批判性思維教育家理查德·保羅的理解，批判性思維指的是一種將自我的思維過程作為審視對象，并由此使思維更為理性的思考方式。他建構(gòu)了一個包括思維標準、思維元素、思維特質(zhì)的批判性思維模型。在教學實踐中，筆者嘗試據(jù)此結(jié)合現(xiàn)有的中學課程設(shè)置、各學科課程標準，總結(jié)了中學生應(yīng)重點掌握的素養(yǎng)，提煉出批判性思維六要素：質(zhì)疑、分析、論證、表達、反思、理性，將其融入探究活動，以期提升中學生思維品質(zhì)。

探究。筆者結(jié)合學者的研究以及中學各學科課程標準中的相關(guān)表述，認為“探究”應(yīng)包括聚焦問題，考察問題，形成判斷并得出結(jié)論。探究是一個“求真”的過程，開放平等的“對話”是其核心之一。以人教版高中必修一模塊《分子與細胞》中“同源染色體概念”的教學為例。以往的教學中筆者只是詳細解釋“同源染色體”概念，要求學生記憶。而在“開放—批判—探究”的教學模式之下，則需開展“三步走”探究。一是聚焦問題。不少學生對“同源染色體”的“同源”理解有困難，提出質(zhì)疑：X與Y兩條染色體，明明來源不同，為什么叫“同源染色體”？二是考察問題。引導(dǎo)學生在交流和“爭辯”中認識到，對“同源”的理解包括生物進化歷程和個體誕生過程兩個角度。三是形成判斷，得出結(jié)論。讓學生基于前一階段的考察，用自己的語言陳述如下認識：從個體誕生的角度來看，X與Y染色體形狀、大小不同，但從生物進化的歷程來看，它們確實屬于同源染色體，只是由于進化，結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

內(nèi)在邏輯

開放理性是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在開放包容的環(huán)境中，人們能夠自由地進行思維“對話”，理性地評價自己既有的思考，注意到與他人的思考差異，及時審視或修正自己的思考偏差。開放民主的課堂環(huán)境使學生彼此尊重、相互促進，不僅增進了彼此的關(guān)系，更增加了思維探究的有效性。

批判是思維發(fā)展的手段。批判性思維理論認為“批判性對話”可以讓學生的思維保持高度興奮。它強調(diào)要讓學生保持開放心態(tài)，經(jīng)受懷疑、爭辯等過程，反復(fù)斟酌有價值的觀點，不斷根據(jù)質(zhì)疑尋找理據(jù)，得出更合理的判斷。顯然，這樣的課堂教學中，教師化身為引導(dǎo)者，而學生能從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸欣诟唠A思維的養(yǎng)成。

探究是思維發(fā)展的途徑。根據(jù)波普爾的認知理論，人們根據(jù)問題得出假設(shè)性結(jié)論，經(jīng)過批判性檢驗排除錯誤，發(fā)現(xiàn)新的困難，接著產(chǎn)生新的問題，如此循環(huán)，帶來科學知識的增長。學生的學習過程本質(zhì)上就是認知發(fā)展的過程，這樣的探究過程理應(yīng)成為學習的主要途徑。

學校將繼續(xù)開展基于批判性思維的教學研究，促進學生的思維發(fā)展，賦能學生的未來學習，由此助力學生的終身成長。