整合區域資源，研發綜合實踐活動課程

在新課改背景下，課程資源的內涵與外延在逐漸拓寬，社會資源的有效轉化勢在必行。將優質的社會資源轉化為學校的教育資源，實現社會資源與學校教育的有機結合，讓學習方式更加注重自主、開放、實踐、探究、體驗，已是教育的大勢所趨。

在這一背景下，北京市將國家博物館、首都博物館等優質的社會資源納入學生社會大課堂，社會資源以其獨特的魅力、價值與方式，進入教育行列。《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出：“充分利用地方特色教育資源，注重用好中華優秀傳統文化資源和紅色教育資源，強化實踐性、體驗性、選擇性，促進學生認識家鄉，涵養家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。”

社會資源被賦予了新的意義和教育價值。如何依托區域優質資源，研發適合學生成長需求的綜合實踐活動課程，讓學生在發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程中，提升核心素養，是北京市第二中學通州校區始終思考與探究的課題。

尋找資源優勢，捕捉課程核心價值

學校在一方鄉土之中，師生生于斯、長于斯，學校課程自然離不開鄉土文化的滋養。鄉土文化是課程的根，是磨礪學校課程鮮明特色與氣質的載體。鄉土文化資源是學生最容易親近、最接地氣的課程資源，也是教師教學最便捷、最具效益的課程資源。

北京市第二中學通州校區位于京杭大運河東岸，地處北京城市副中心核心區域，在這里傳統與現代交織、歷史與文化共融。通州歷史悠久、文化底蘊深厚、場館資源眾多，如曾經繁華的皇家碼頭、沉淀千年的漕運古道、中國最大的個人藝術館“北京韓美林藝術館”、全國最大的圖書出版物集散中心“北京國際圖書城”、北京國防教育基地“中國民兵武器裝備陳列館”、以傳統技藝為主的北京文旺閣木作博物館、通州面人湯藝術館、唐人坊絹人博物館等，這些承載著厚重歷史文化、展示著城市副中心新貌的場館及設施，為學生開展綜合實踐活動提供了類型豐富的資源支撐。

學校圍繞“通州歷史、漕運文化、文化遺產、民俗風物”等蘊含著濃郁鄉土氣息、承載著厚重歷史的特色資源，確立了要開發以“運河文化尋根之旅”為核心、以“圖書發展、農業科技、生態環保、國防教育、新城發展”等為補充的綜合實踐活動課程。建構這一課程資源的主旨是：通過探究通州漕運歷史、尋找鄉土文化之根，重溫傳統、尋訪故鄉，烙下鄉土文化的印記、種下熱愛家鄉的種子，將來無論學生走到哪里，都能從“每逢佳節倍思親”的詩句中讀出對故土、對親人、對鄉土民風的深深追憶，真正成為有故土根、家鄉情的人，讓學校的綜合實踐活動課程成為留在學生心底最溫暖的記憶。

整體規劃設計，體現課程育人功能

社會資源是客觀存在物，不是專門為了學生和教育而設置的，這就需要學校從價值、內容、方式等多角度出發，深入挖掘、重組，讓富有成長價值的社會資源，以最佳樣態進入學生的世界。學校研發設計了“探通州歷史、尋運河文化、創新城未來”綜合實踐活動課程體系。課程架構以“文化”為核心，以“實踐、探究、體驗”為主要學習方式，以“文化傳承、家國情懷、責任擔當”為目標，開展了多個主題系列實踐活動。

“通州歷史追根尋源”實踐活動課程。通州是京杭大運河的北起點，有著2500多年歷史的京杭大運河已成為通州境內活的文化遺產。運河兩岸的古建筑、村鎮、倉儲遺址、水關石道、街巷胡同，還有流傳至今的傳統技藝、民風習俗與特色小吃，述說著通州悠久的歷史文化。學校圍繞這一主題，研發設計了“通州標志燃燈塔”“尋倉問道”“通州鐘鼓樓尋蹤”“走進十八個半截胡同”“尋古通州八景”“通州城東西海子”“小小地名話通州”等多個系列主題實踐活動。

“漕運文化追蹤溯源”實踐探究課程。京杭大運河北起通州，南迄杭州，綿延3500余里。承載著千年漕運歷史的運河文化，隨著歲月的流逝愈加厚重。學校研發設計了“話說京杭大運河”“漕運碼頭拾遺”“探秘軍糧經紀密符扇”“驗糧之處大光樓”“走進漕運古鎮張家灣”“走千年古道、尋運河文化”等系列主題探究活動。

“博物館考察體驗”實踐課程。以陳列通州歷史、運河遺跡為主的通州博物館，以及以傳統面人、絹人、木作技藝為主的各類博物館，為學校博物館課程提供了豐富的資源支撐。學校研發設計了“尋運河文化、探通州歷史”“走近通州面人湯”“魅力小絹人、精彩大世界”“走進木作博物館”“陶瓷的前世與今生”“走進東韻絲綢”等博物館系列實踐課程。

“非遺傳統技藝”實踐探究課程。通州有著豐富的非物質文化遺產，團花剪紙、西集大風車、通州枯木雕、李老莊咯吱盒、大順齋糖火燒、曹氏風箏、運河號子……基于此，學校研發設計了“運河船工號子”“西集大風車”“小樓燒鲇魚”“通州咯吱盒”等十幾項“走進通州非遺項目”實踐活動課程。通過探究傳統技藝、尋訪傳承人、體驗制作技藝、感受匠人精神、傳承現狀調查等一系列實踐體驗活動，讓學生對傳統技藝產生了濃厚的興趣。

創新體制機制，共同服務學生成長

綜合實踐活動是“做”的課程，沒有現成的教材、沒有固定的模式、沒有不變的知識。學校應創新機制，為學生主題探究活動提供保障。

探究課程實施流程，實現全過程育人。課程實施中，教師要圍繞課程主題，結合不同學段學生的實際情況，聚焦課程核心內容，從不同場館及資源特點出發，以“考察、探究、實踐、體驗、設計、制作、服務”等為切入點，進行跨學科、綜合性、立體化的研發與設計。如設計探究過程，包括行前準備——明確任務、確定學習任務單、制定計劃、做好準備；行中——帶著任務走進資源、考察探究、實踐體驗、獲取信息；行后——數據分析、梳理總結、交流反思、拓展延伸，確定新的研究任務。據此，實現綜合實踐活動課程的育人目標。

實施“雙導師”指導策略，共同服務學生課內外實踐。校外輔導員，精通相關專業知識，但教育教學及學生活動指導經驗不足；學校教師在指導學生學習方面知識經驗豐富，但對相關專業知識把握不準、缺乏相關技能。校內外雙導師合力指導，提高了學生實踐學習效率。

以“任務單”引領，讓學生帶著問題有目的地實踐探究。課程實施過程中，學校教師及校外輔導員可以依據學科內容，結合主題實踐活動資源，與學生共同研制更具針對性的學習任務單，讓學生帶著任務走進相應的主題活動情境，有目的地開展實踐探究，提高學生實踐學習的效果。

開啟云端學習之旅，讓實踐活動更豐富。網絡平臺為學生打開了利用互聯網學習之門，學校結合綜合實踐活動課程內容，推出了一批線上課程——《漫游文旺閣木作博物館》《中國古代度量衡的探究》《木戳印花》《傳統扎染》《榫卯結構》，為學生開啟了云端學習之旅。

無論從身邊的資源出發，還是在開發綜合實踐活動課程時尋找支持性資源，資源開發都只是在為真正開展綜合實踐活動課程做準備。我們必須堅持正確的價值導向，選擇蘊含豐富教育元素的資源，在整體思考設計的同時，適應學生的個性化學習需求。

在堅持立德樹人、五育并舉，減輕學生過重負擔的背景下，如何優化教育生態，促進學生健康成長、全面發展，是學校面臨的一項重大課題。讓學生從繁重的課業負擔和分數壓力中解放出來，從知識到實踐，從活動到課程，從課本到生活，讓學生的學習回歸教育本位，通過不斷探索、實踐與創新，培養“手中有活，眼中有光，心中有愛”的孩子，培養德智體美勞全面發展的時代新人，是家庭、學校、社會的共同責任。