全息方程式：探索中職信息技術教學新模式

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。中職階段是青少年學習科學知識、掌握技術技能的重要時期，在此階段做好青少年科技創新能力的培養工作，可以為其未來發展崗位勝任力、創新力打好基礎。作為一門公共基礎課程，信息技術融合了網絡、人工智能、機器人等科技前沿信息，可以貼合相關前沿技術及民生應用的需求，大量吸收企業資源，實現學有所用。為了更好地實現全人教育，筆者立足《中等職業學校信息技術課程標準》，設置了“全內容”“全空間”“全過程”等三個核心變量，以促進構建科創融教這一教學模式，探討其形象化表達——全息方程式的實踐路徑。

全人教育：明確核心素養，樹立三階科創目標。中等職業學校信息技術課程學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。結合“全人”目標及當下社會對高素質勞動者與技術技能人才的強烈需求，筆者融合上述核心素養與科創能力，提出了“科創意識”“科創素質”“科創能力”的三階目標。

“全內容”：融合科創元素，關聯模塊任務推進。依據《中等職業學校信息技術課程標準》，筆者將新技術、新產品、新工藝等科創知識與物聯家居、陪伴機器人等科創情景進行關聯整合，形成了主題式項目。項目拆分后的教學任務設計是最關鍵的環節，決定著該項目是否能夠契合中職生的學情特點。實操時，教師需要將每個項目拆分為基礎、策略、實戰等不同類別的任務，生成有利于培養學生科創意識、科創素養、科創能力的情景。

“全時空”：打破學習邊界，線上線下虛實結合。全息方程式的實現需要教師為學生打造無邊界的“全時空”。例如：教師可以將傳統的機房環境改造成主題更加明確、適合小組活動、科創設備先進的實訓場地，并從校內拓展至校外人工智能基地、博物館、科創園等，實現學習環境的多元化；教師還可以為學生搭建多個線上平臺，引導學生開展個性化學習，讓學習發生在課堂內外。

“全過程”：教學競賽合一，“三景聯動”課賽并進。全息方程式中的教學環節，體現了“全員學習”“全員評價”的全學習過程，教師可以通過實施項目式學習，聯動“體驗場景、實驗場景、競演場景”三個遞進式場景，引導學生依序參與科創任務，并在“組內競賽—方案設計，組間競賽—作品展示，選拔參賽—雙創孵化”的競賽活動中實現科創融教模式的落地與深化。

“全支撐”：收獲企業加持，學科教師全員培訓。整組推進師資培養，有利于營造濃厚的教育教學氛圍，為此，筆者為信息技術教研團隊設計了“三結合、三遞進”的師資培育模型。“三結合”是指集中培訓與教研活動相結合、技能培訓與教學研究相結合、教學常規與業務比賽相結合；“三遞進”是指教師從知曉到探究，再到創新的認知層次。在科創融教模式的實施過程中，科創目標的設定、科創內容的整合、科創基地的建設等環節都需要企業支持，因此，教師還應加強外聯，積極爭取企業支持。

全息方程式的實踐，有效破解了傳統計算機應用學科內容單薄、方法單一、活力不足等舊問題，使學校涌現出一支創新型教學團隊，大量一線教師將自己的教學案例帶上大賽舞臺，促進了青少年科創能力的提升，學生的課堂活躍度、抬頭率、學習力等得到明顯提高。