讓學生從閱讀走向“悅讀”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程實施倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。然而，部分學校開展閱讀工作時，常出現無規劃、重形式等問題。針對上述情況，四川省綿陽高新區火炬第一小學校積極開設閱讀課程，深入開展一系列實踐探究活動。

營造怡情宜境的“悅讀空間”

學校努力營造良好的閱讀氛圍，將校園建成一個趣味盎然的“悅讀”空間：定期進行好書推薦，設置讀書明星榜、讀書成果展示窗等，打造閱讀環境；構建“讀書是一件高雅的事情”的氛圍，播下“與書為友、與書為伴、品味書香、成就人生”的種子；整合閱讀資源，定期更新存書，建設班級圖書角、校園圖書超市、走廊小書角，讓學生在校園里隨時隨地可以看到書、讀到書；表彰喜歡閱讀的學生，影響尚未進入閱讀狀態的學生；請教師減少學科作業量，減輕學生的課業壓力，保障學生擁有充足的閱讀時間。

激活課程架構的“悅讀生長鏈”

學校實行“分級閱讀”模式，根據學生的年齡及心理特征，分年級制定閱讀清單，為學生構建階梯化的“悅讀生長鏈”，如一二年級學生以閱讀簡單、易懂、富有童趣的繪本故事為主，三四年級學生以閱讀圖少文多、篇幅較短、文字難度適中的橋梁書為主，五六年級學生可以接觸更多門類的兒童文學作品。此外，學校還結合專家意見，構建各類書目的動態資源庫，并組織骨干教師編寫“同讀一本書”導讀提綱、制定“閱讀課程指導體系”，架構系統的“悅讀生長鏈”。為盡可能實現“悅讀生長鏈”的延展，學校組織學生于早晨、中午、晚上分別進行誦讀古詩詞、學習國學經典、讀報活動各15分鐘；要求學生每逢雙周到多媒體教室聆聽網絡閱讀、課外閱讀交流、社會信息交流課各一節；要求學生每周日進行不少于45分鐘的閱讀，參與每周“同讀一本書”活動，并在寒暑假進行整本書閱讀。

構建無邊界的“悅讀時空”

為幫助學生打破學科及閱讀方式的界限，學校以學科知識為原點，以特定學段學科知識框架為半徑，不斷拓展閱讀內容。例如，教師圍繞學科素養要求推薦閱讀書目，有意識地引導學生打破傳統閱讀方式，號召學生通過“以聲傳書香”“春日圖書漂流”“帶著圖書去打卡”“閱讀推薦大使”“名著劇場”“百科知識論壇”等活動，將研學旅行等內容融入其中，幫助學生從文學閱讀走向全學科閱讀、全素養閱讀，從狹窄的閱讀空間走向寬廣的閱讀世界，從淺層閱讀走向深度閱讀。

營造家校一體的“悅讀氛圍”

家庭陪伴式閱讀、親子共讀至關重要。學校鼓勵家長采用“靜默式”伴讀，創設良好的家庭閱讀氛圍。具體而言，家長可以選擇家庭成員需要、喜歡的書籍，開展多樣化的親子共讀，如親子相互為對方讀書、請孩子閱讀后復述一個情景或片段等。此外，學校還通過開展“書香家庭”評選表彰等活動，鼓勵學生在家長的陪伴下體驗“悅讀”之美。

形成多元化的“悅讀評價”

開展閱讀活動時，學校應構建多元的閱讀評價體系，如開展“閱讀儲蓄卡”“閱讀闖關游”“閱讀能量袋”等游戲，帶領學生進行測評階段閱讀；發揮閱讀考級、星級評價、文學院小作家納新等評價方式，讓學生產生興趣，將閱讀內化為自覺行為；收集學生每學期的個人閱讀成果及閱讀測評成績，記錄他們的閱讀情況，形成閱讀成長檔案，讓學生體會閱讀帶來的愉悅。

目前，學校已形成“隨手打開一本書”“隨時閱讀一本書”“堅持讀完一本書”的系統化閱讀活動。未來，學校將繼續深耕閱讀領域，帶領更多學生從閱讀走向“悅讀”。