抓住時代機遇，力促職業教育創新發展

毛建衛（主持人）

浙江工業職業技術學院校長

職業教育是整個國民教育體系的重要組成部分，在建設教育強國、科技強國、人才強國中發揮著重要作用。黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，為職業教育的新發展指明了方向。

黨和國家對職業教育的重視程度空前，職業教育的改革發展迎來了又一個黃金時代。如何抓住機遇，做好新時期的職業教育工作？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們特別邀請多位職業教育院校黨委書記、校長建言獻策。

議題一：如何在教育教學中將德育擺在首位

張偉罡：我個人認為，德育就如同在學生思想的湖面投下一顆石頭，讓產生的一圈一圈漣漪漾動學生思維，觸發學生思考，從而帶動學生成長。

上海市工業技術學校成立于1963年，直屬于上海市教委，由上海第二工業大學托管。學校設有加工制造、機電、鐘表維修等專業，這些專業都涉及振蕩、諧振等知識，所以我把學生思維與國家主流價值觀的同頻共振形象類比為“思維諧振”。在這個“思維諧振”的模型中，投入湖心的那顆石頭就是融合了工匠精神內涵、專業培養目標、校園文化傳統的“匠心文化·龍騰精神”，這是學校人才培養的重要引領，也是人才培養的最終旨歸。依據教學環節與德育工作的緊密度，該模型自內向外可分為四個圈層。

第一個圈層是課堂教學。這是德育的主陣地，有思想政治課程開宗明義的顯性思政教育，也有各類課程與思政課程協同育人的隱性思政教育。課堂教學效果的達成需要依托課程建設和教學過程創新。學校思政課程重點打造“實踐性教學”品牌，將“四史”學習、共產黨人精神、工匠精神等融入課前演講環節，鼓勵學生通過體驗強化感悟。其他課程的思政建設起步也較早，已基本實現全覆蓋。學校于2021年成立課程思政教學研究中心，全面推進學校課程思政工作，2022年獲評市級示范中心。同時，學校依托數字化轉型，通過建設“平臺+資源+服務”三位一體的學習服務平臺，將傳統的課堂式教學與線上教學相結合，解決了“看不到、進不去、成本高、危險大、評價難”的問題。

第二個圈層是校內實踐體驗。秉承“讓學生通過實踐加深認知”的理念，我們在課堂教學基礎上積極組織專業實訓、勞動教育、日常“9S”自主管理、社團活動、技能競賽、文體展示、團學活動等校園實踐體驗活動，以知識指導實踐，用實踐強化認知。學生在各級各類競賽中脫穎而出，在德智體美勞各領域均取得優異成績。

第三個圈層是校企合作、產教融合。這是職業教育特色的重要彰顯，也是學生技能培訓、實現與企業有效對接的重要環節。學校與上海航天技術研究院合作，投資4200萬元建成了產教融合實訓基地，組建了以大國工匠王曙群領銜的航天兼職師資隊伍，將航天精神融入育人過程，以此探索為基礎申報的教學成果獎獲得上海市特等獎。學校還牽頭成立了上海市增材制造職業教育集團，將企業行業要求融入教材開發、資源建設、技能競賽、校企合作、課題研究、師資培訓、技術創新等育人環節。

第四個圈層是校外社會實踐。它能在校內實踐與校企合作的基礎上更進一步讓學生在社會崗位歷練中提升素養，增強德育認知。學校整合校內外資源建構“兩館兩基地”育人框架，組織開展工學交替、崗位實習、志愿服務等活動，讓學生以浸潤式真實體驗應用所學、內化所思、強化所行。

每個圈層所取得的德育效果不同，但都是在“匠心文化·龍騰精神”的引領下，對標國家主流價值要求，融合校內外資源構建“大思政課”育人體系，指向“立德樹人”根本任務的達成。

議題二：如何緊扣時代脈搏科學合理設置專業

侯企強：近年來，山西省晉中市職業中專學校堅持以“兩個服務”引領高水平專業建設，推動學校高質量發展。

聚焦區域產業，優化專業設置。學校按照“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的要求，建立了根據區域人才需求信息動態調整優化專業的工作機制。依照晉中市經濟發展的需求，新增了工業機器人技術應用、電梯運行與維護專業、計算機平面設計等專業。近幾年，又借省級示范性、高水平學校和品牌專業建設的契機，規范專業建設，推進“三教”改革，提升人才培養質量。

聚焦崗課賽證，提升專業內涵。學校所設專業高度對接產業，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求，設計開發模塊化、系統化實訓課程體系，將新知識、新技術、新工藝、新方法等融入教學內容，實現教材、教輔、實習實訓項目、課件、主題素材庫等有機融合，助推在線精品課程建設；推動“課堂革命”，將課程教學改革推向縱深，以工作過程為導向，推行面向企業真實生產環境的項目教學、案例教學等模式；創新專業、課程與學生評價體系，強化實習實訓考核評價；按照實訓條件建設標準，建設集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平實訓基地。

學校還成立了由“政企行校”代表人員組成的專業建設指導委員會，全面指導專業建設與人才培養，實現校企雙主體，對學生進行全方位、全過程培養。在廣泛調研的基礎上，對專業進行升級改造，制定了“學崗融通、學做一體、工學結合”的工業機器人技術應用專業人才培養方案，緊緊圍繞對應職業崗位的知識、職業能力和職業素質的要求，構建了以職業能力為核心的課程體系。

作為山西省區域牽頭協作單位，學校組織了“山西省職業院校工業機器人專業建設與人才培養研討會”，來自全省24所院校的領導和專業教師參與了此次會議。此外還多次組織“工業機器人技能考試”，學校共有358名學生取得了工業機器人操作與運維職業技能等級證書。

聚焦能力提升，打造雙師隊伍。貫徹落實《中等職業學校教師專業標準（試行）》，將師德師風作為教師隊伍建設的首要任務，提升教師思政工作、專業教學、實訓指導、信息化教學能力；加強教師實踐鍛煉，全面落實每年至少1個月在企業實踐以及5年一周期的全員培訓制度；優化教師結構，加強專業帶頭人和骨干教師培養，聘請行業企業技術人才、能工巧匠兼職任教，打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍；加強名師工作室和教師教學創新團隊建設，助推教改研究與實踐。

議題三：如何深化校企合作有效開展實踐教學

史旭東：石嘴山工貿職業技術學院積極探索校企聯合培養技能人才新模式，致力將學生培養成符合社會和企業需要的應用型、復合型技術技能人才。

一是強化校企人才互通。近年來，用工難和人才流失多成為制約企業轉型和高質量發展的重要因素，學院立足企業需求，研究出臺了《選派干部赴園區掛職實施辦法》，專門協調解決校企之間的技能人才供需問題，激活校企人才供需鏈。讓企業宣傳進校園、讓企業大師進課堂、讓教學班級進企業、讓專業實訓進車間，通過構建“線場”課堂，把學校建在園區，把專業辦在生產鏈上，既為企業“進口”解圍，也為畢業生“出口”打開大門，使校企合作取得實實在在的成果。

二是以職教聯盟為平臺，加強校企深度合作。學校積極構建“政企行校”協作育人機制，打造符合類型教育特點的“線場模式”，把企業資源轉化為教學資源，把教學資源轉化為人力資源，實現學生入校即入職，推動產教融合與校企合作向系統化、制度化方向邁進。同時，努力開創科教融匯新局面，搭建人才供需信息平臺，促進職業教育數字轉型，促進職業教育與科技協同發展，實現教育鏈、創新鏈和人才鏈的有機銜接。

三是加強專業群建設。學校緊密圍繞區域產業經濟發展需求，深入調研走訪全市規模以上的企業，健全專業設置動態調整機制，完善專業人才培養方案，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容，確保培養目標適應崗位要求。外部對接產業鏈和崗位群需求，內部促進專業協作、資源共享，實現與產業發展協調互動，打造跨界、協調、互通的高水平專業群，逐步形成專業共設、方案共制、教材共編、教學共施、師資共培、基地共建、就業共助、成果共享，開創校企合作新局面。

四是建設綜合性職業教育基地。依托校企資源，建設集學歷教育、職業培訓于一體的“綜合性職業教育基地”。創新校企合作的互通研究方式方法，積極與開發區、行業企業加強溝通，把校企合作打造成大學生創新創業和發明創造的平臺、“雙師型”教師參與社會鍛煉和企業實踐的平臺，打造成中小學生獲得勞動體驗和職業教育認知的平臺、全區新型材料企業員工提升綜合能力和職業素質的平臺。在校企合作這個大平臺上，制定一體化貫通的人才培養方案，深度對接產業、職業和崗位對技術技能人才的新需求，創新開展學生技能創業大賽、企業職工技能比拼大賽，培養、培訓企業廣大員工，壯大產業工人隊伍。

五是高質量推進引企入校工作。與企業合作，在學校共建集育人、生產、科研等功能于一體的生產實訓車間，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養思路，實行“三段式”育人機制，踐行“五個對接”，即學校對接企業、基地對接車間、專業對接產業、教師對接師傅、學生對接員工，以“師帶徒”的形式讓學生參與企業生產過程。以校辦企業為平臺，依托優勢專業開設經營實體，并將其逐步打造成學生實習實訓基地，開展經營性教學活動，實現學生實習由“消耗型”轉變為“效益型”，力爭做到經濟效益與社會效益的雙贏。

張濤：高標準建設西部高質量中職學校。成都市青蘇職業中專學校（以下簡稱“青蘇職中”）是一所有著55年辦學歷史的老牌中職學校，在職業教育步入高質量發展“黃金時期”的當下，“老學校”煥發“新活力”，將優質創新作為推動中職教育高質量發展的重要目標和方向，在“品質化、國際化”辦學方向的指導下，探索出一條內涵發展的特色化辦學之路。

高起點建設成都航空城優質學校。學校始終錨定地方支柱產業，對標區域產業鏈，建設高質量專業集群，為高質量育人提供切實保障。目前，青蘇職中的很多學生還未畢業就已被企業“預訂”。高就業率的背后，是專業設置與產業需求的同頻共振。為了適應區域主導產業的發展需求，學校在青羊區教育局的領導下，建立和完善了三個專業集群，確立了中職學校專業動態調整機制，積極推動專業鏈對接產業鏈。例如，2022年，為對接“航空新城”高端制造業，培養航空技術人才，青蘇職中與成都飛機工業（集團）有限責任公司和成都航空職業技術學院開展合作，新設機械制造技術專業，逐步建立起航空產業專業集群。學校還與成都航空職業技術學院共同探索建立了新型“3+3”中高職合作辦學模式，為成都飛機工業（集團）有限責任公司及其配套產業輸送技術技能人才。

高水平打造四川高素質名優教師。多年來，學校積極營造以教師隊伍為主體的優秀人才激勵機制和人才成長環境，與區域內的優質龍頭企業合作，推出教師素質提高培養計劃，組織教師積極參加國家級、省級、市級各類培訓，加強班主任、專業教師教學教育能力培訓，加強“1+X”證書制度試點院校教師專業能力提升培訓和文化課教師教學能力提升的培訓，努力建設一支引領全區職業教育高水平發展的名師和骨干教師隊伍；充分發揮青羊區職教名師工作室的示范、引領、輻射作用，帶動教師隊伍建設；推進教師和企業人員雙向交流合作，建立學校教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教的常態化機制。目前，學校有正高級教師1人，高級教師36人，全國優秀教師、特級教師、學科帶頭人、名師、優秀青年教師等82人，“雙師型”教師68人。

高質量培育未來高技能復合人才。2015年，青蘇職中率先提出了“品質就業，職教升學”的辦學思路，力求將青蘇學子培養成擁有更高學歷的專業復合型技能人才。如今，學校已初步形成職教升學管理機制，分別與四川職業技術學院、成都航空職業學院、四川郵電職業學院、成都職業學院等雙高院校建立了五年一貫制和“3+3”高職單招等培養模式；對接本科考試，組建對口高考班，圓莘莘學子大學本科夢；對接國際高校，構建“3+4”留學模式。為學生發展構建了就業、升學、留學、創業的成才“立交橋”。

議題四：如何推進產教融合為畢業生就業提質

林世全：首先，要厘清與普通教育相比，職業教育的類型特點主要表現在哪些方面。其一，職業教育除了要遵循教育規律之外，還必須遵循經濟社會發展規律，具體包括職業發展規律、產業發展規律、技術發展規律等。其二，黨的二十大報告首次把“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰略人才行列，充分體現了高素質技術技能人才在發展以中國制造、中國創造為核心的實體經濟中的重要地位和作用。其三，職業教育體系的縱向貫通和橫向融通，不僅構建了技術技能人才的層次體系，還搭建了普通教育和職業教育之間的“立交橋”，推動了中國特色教育體系不斷優化和完善，更好地適應了經濟社會發展需要。其四，職業教育必須強化需求導向，堅持以新產業、新業態、新技術、新工藝、新崗位對技術技能的需求為邏輯起點，倒逼職業教育人才培養供給側結構性改革，切實增強職業教育的適應性。其五，職業教育內涵式高質量發展的根本途徑是產教融合、校企合作，只有將關鍵辦學能力根植于產業內核，職業教育才能彰顯其強大的生命力。其六，職業學校的專業設置和專業群建設不必過分追求大而全，應辦出各自的“專精特新”，形成就業質量核心競爭力。

其次，怎樣評價學生就業質量是現代職業教育需研究和分析的重要問題。學生就業質量是一個多維度的概念：一是學生層面，作為就業主體，可從專業與崗位匹配度、薪資和保障水平、就業地域、就業單位、職業發展能力等指標進行評價；二是家庭層面，就目前來看，接受職業教育的學生絕大多數來自普通家庭，70%以上的學生來自農村，學生就業的家庭滿意度主要取決于收入水平和職級晉升；三是學校層面，重點關注學生初次就業落實率和起薪水平，學校對學生職業發展的期望主要集中在技能水平提高和杰出校友培養方面；四是企業層面，主要看學生綜合職業素養、技術遷移能力、對企業的忠誠度等；五是地方政府層面，主要關注畢業生的本地就業率、學生專業技能與地方主導產業的匹配度和穩崗率等；六是國家層面，主要關注學生全面發展水平、畢業生質量、就業質量、可持續發展能力、職業教育與國家產業發展戰略和區域發展戰略的匹配度等。

最后，職業教育是學歷教育和職業技能教育相結合的一種教育類型，產教融合是職業教育高質量發展的根本途徑。一要緊跟國家產業發展戰略，牢固樹立“服務地方就是服務國家戰略”的理念，對應區域產業集群，動態調整專業和專業群，既滿足地方所需，又服務國家大局。二要做好人才培養，校企雙方要在人才培養互為供需關系的基礎上，構建基于人才價值的校企命運共同體，讓人才培養與產業發展真正適配。三要厚植關鍵辦學能力，校企雙方要共同用好產業學院、現代學徒制、“1+X”證書制度、“雙師型”教師隊伍建設等制度優勢，在資源共享、平臺建設、師資隊伍建設、課程開發、學生評價等方面廣泛合作，特別要重視職業學校與本地主導產業頭部企業的深度融合。四要適應高素質技術技能人才培養分類改革的新要求，結合職業學校生源類型多樣、基礎差異大和發展需求多樣化等特征，在實踐中可把學生分為“工匠型”“創新型”“創業型”等多種類型進行培養。五要注重提升學生綜合能力，現代企業需要的是一專多能的復合型技術技能人才，學校要對應現代企業技術發展和崗位技能的新要求、新需求，不斷拓展和完善課程設計，持續提高學生綜合素養。