中職教育，應(yīng)把“升學(xué)”和“就業(yè)”當(dāng)成一回事來做

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以法律形式明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，并將職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育。當(dāng)前，有人認為在中職生較大比例升入高等院校學(xué)習(xí)的背景下，應(yīng)當(dāng)縮減甚至取消中職教育，筆者認為此類觀點有待商榷。

老百姓送子女讀中職，內(nèi)心的期盼是“既想升好學(xué)，又想就好業(yè)”，這是一份真真切切的對美好生活的向往。因此，中職教育應(yīng)把“升學(xué)”和“就業(yè)”當(dāng)成一回事來做。

中職生升學(xué)需求擴大是社會發(fā)展的標(biāo)志

中職教育是職業(yè)教育的起點而不是終點，中職學(xué)校推動中職生多樣化發(fā)展，從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，抓好符合職業(yè)教育特點的升學(xué)教育，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，擴大貫通培養(yǎng)規(guī)模，打開中職生的成長空間，讓中職生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道，既是黨和政府的要求，也是人民群眾的迫切期望，更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才層次高移的現(xiàn)實需要。

中職生升學(xué)需求源于當(dāng)今社會的人力資源發(fā)展現(xiàn)狀，是社會進步的標(biāo)志，其“紅利”主要表現(xiàn)在如下方面——

第一，增加人力資本。受教育程度進一步提高為中職生獲取更高層次的知識和技能提供了機會，創(chuàng)造了更好的就業(yè)前景，提高了整體人力資本的水平，有利于社會發(fā)展。

第二，推動產(chǎn)業(yè)升級。中職生升學(xué)可以培養(yǎng)更多具備高級專業(yè)知識和技能的人才，這些人才對于推動產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新非常重要，他們可以在各個領(lǐng)域從事技術(shù)、管理和創(chuàng)新方面的工作，推動相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

第三，增強社會競爭力。升入高等院校學(xué)習(xí)，中職生能夠?qū)W到更豐富的知識和技能，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對不斷變化的社會需求。

第四，促進社會公平和機會均等。中職生升學(xué)，使更多有能力和有愿望繼續(xù)深造的學(xué)生有機會接受高等教育，可以減少家庭背景和地理位置對個人發(fā)展的影響，為更多學(xué)生提供平等的發(fā)展機會，推動社會公平，增進社會包容性。

中職生升學(xué)與就業(yè)不是二元對立的，升學(xué)并不會改變學(xué)生未來的就業(yè)導(dǎo)向。首先，升學(xué)是職業(yè)教育的延續(xù)。中職生在高等教育階段可以選擇與其職業(yè)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，進一步提升自己在該領(lǐng)域的專業(yè)能力。其次，升學(xué)是知識與技能學(xué)習(xí)的深化。有助于中職生在原有職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得更高級別的就業(yè)崗位，將所學(xué)知識和技能運用到實踐中，從而進一步提升自己在原有就業(yè)導(dǎo)向中的競爭力。再次，升學(xué)是滿足就業(yè)市場現(xiàn)實需求的有效路徑。升學(xué)后的中職生對于職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)可能會更加明確，可以通過更高學(xué)歷的獲得來爭取更好的職業(yè)發(fā)展機會，但這并不意味著就業(yè)導(dǎo)向發(fā)生了根本性變化，而是為了更好地實現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)。故而，升學(xué)是一個提升自身能力和拓寬職業(yè)發(fā)展機會的途徑，而就業(yè)導(dǎo)向始終是中職生進一步發(fā)展的重要考量因素。

發(fā)展中職教育應(yīng)始終秉承促進就業(yè)的宗旨

中職教育是為學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)和提升實踐能力的教育階段，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

首先，中職教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)就業(yè)需求的實際技能和知識。中職學(xué)校應(yīng)借助職業(yè)導(dǎo)向的教育課程和實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握特定行業(yè)的技能，并順利進入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。其次，中職教育具有就業(yè)培訓(xùn)的特點，為適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展人力資源市場的新需求，中職教育應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場需求提供相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供實際可行的職業(yè)技能。這意味著，中職教育應(yīng)該幫助學(xué)生獲得能夠適應(yīng)當(dāng)前和未來就業(yè)市場的技能和知識，以增加他們就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機會。再次，中職教育的重要任務(wù)之一是提供平等的教育機會，彌補教育差距。最后，通過提供實用的職業(yè)教育，幫助學(xué)生盡早融入社會，獲取就業(yè)機會，彰顯個人價值，并為社會營造更加公平和包容的環(huán)境。

此外，強調(diào)中職教育的就業(yè)導(dǎo)向，有助于彌補各個社會群體之間的職業(yè)差距。中職教育可以為更多有意愿和有能力追求職業(yè)技能的學(xué)生提供機會，將有助于實現(xiàn)社會公平和可持續(xù)發(fā)展。

中職教育的改革思路與對策

近年來，我國逐漸從制造業(yè)大國向技術(shù)創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變，這就需要大量的高技能人才，中職教育正是培養(yǎng)這類人才的重要源頭。筆者認為，面對市場需求的變化和職業(yè)教育的不斷完善，中職教育不是要縮減規(guī)模，而是要提升質(zhì)量；不是要改變中職教育的教育類型，而是要強化其就業(yè)導(dǎo)向的類型特色。

一是調(diào)整和完善中職教育的定位，增強中職教育的可選擇性。未來的中職教育既要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線的熟練勞動者，又要有能力為學(xué)生進一步深造提供教育服務(wù)。比如可以探索在3年學(xué)制中為學(xué)生提供兩次選擇的機會：第1學(xué)年提供文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)通識教育，強化跨專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練；第2學(xué)年進行首次選擇，以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生確定就業(yè)方向，進入學(xué)徒制培養(yǎng)體系，選擇以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，則按照專業(yè)方向進入“3+2”或“3+2+2”課程體系；第3學(xué)年部分想要調(diào)整生涯發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生，可以在學(xué)業(yè)評估的基礎(chǔ)上進行二次選擇。

二是完善職教專業(yè)目錄體系和職教高考制度，引導(dǎo)和促進“中高本”有機銜接。目前，中職專業(yè)主要對應(yīng)具體崗位，高職專業(yè)對應(yīng)職業(yè)或崗位群，職業(yè)本科往往對應(yīng)跨職業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域。這一結(jié)構(gòu)顯然不適應(yīng)職業(yè)教育體系的完善和人力資源市場的需求，應(yīng)當(dāng)對這一結(jié)構(gòu)進行必要調(diào)整和完善。中職以就業(yè)為目標(biāo)的專業(yè)可以延續(xù)崗位對應(yīng)，而以升學(xué)為目標(biāo)的專業(yè)則應(yīng)向跨職業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展；職業(yè)本科則應(yīng)向崗位對應(yīng)的職業(yè)群方向發(fā)展。此外，職教高考應(yīng)回歸以綜合職業(yè)素質(zhì)和行動能力為主要考核目標(biāo)的方向，引導(dǎo)和鼓勵中職生在同一專業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向上實現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，提升職業(yè)教育作為類型教育的育人效益。

三是進一步改革中職教育教學(xué)模式。一方面，中職教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和適應(yīng)能力。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)專業(yè)與崗位要求，合理分配課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)在時間上的比例與安排，調(diào)整傳統(tǒng)的、簡單的“2+1”式的學(xué)制安排，可采取“教學(xué)—實習(xí)—教學(xué)—就業(yè)”的培養(yǎng)模式，真正將校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)落到實處。另一方面，中職教育改革與發(fā)展要堅持正確的辦學(xué)宗旨，以滿足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場人才需求為導(dǎo)向，改革教育教學(xué)評價模式。中職學(xué)校要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，不斷提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以用人單位崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，推廣“訂單式”培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)的人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，以提高人才培養(yǎng)滿意度為準(zhǔn)則，改革“分數(shù)制”教學(xué)成果的評價方式，創(chuàng)新適應(yīng)人才需求的評價新模式。

隨著中職教育不斷深化改革創(chuàng)新，社會對中職人才培養(yǎng)及良好的職業(yè)發(fā)展認可度將逐步提升。在社會教育觀念和學(xué)生文化素質(zhì)的雙重提升下，中職教育也將進入一個新的歷史發(fā)展階段。