基于課程思政的信息可視化設計教學研究

[摘 要]信息可視化設計課程作為數字媒體藝術專業的一門核心課程，可以同時提高學生的思想覺悟、專業素養以及社會責任感。積極探索專業課程“藝術+思政”教學模式，深入挖掘思政育人元素并有機融入課堂教學，實現課程體系的育人功能，用實踐成果展現思政學習效果，為新時代思政教育注入新鮮活力，培養“有溫度、有情懷、有責任、有思變、有創新”的信息設計主體。從課程思政的角度出發，對課程思政融入信息可視化設計課程中的必要性進行探討，分別從課程的目標與特點、建設方向與重點、建設思路與目標、建設模式與路徑和具體教學實踐方法進行闡述。

[關鍵詞]信息可視化設計；課程思政；教學模式

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2023）27-0072-03

本文文獻著錄格式：鄭宇.基于課程思政的信息可視化設計教學研究[J].天工，2023（27）：72-74.

基金項目：本文系重慶移通學院高等教育教學改革研究項目（項目編號：YTJG202123）；重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：233559）的研究成果。

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“要放在黨和國家事業發展全局中來看待，要從建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”。這一思想為我國高校教育改革的發展指明了方向，同時也為實現全程育人、全方位育人提供了有效途徑。如何使專業類課程與思政課同向同行，形成協同效應，如何將專業知識與立德樹人授課目標相融通，如何潛移默化、潤物細無聲地將思政內容融入專業建設中都是我們值得思考的方向。當下信息設計課程的研究與實踐大多從非命題式的圖形、符號、形態等技法進行設計探索，并沒有將德育、人文素質、愛國主義、紅色文化等內容的學習引入課程體系的構建中[1]。藝術設計類教師在學生價值觀樹立、德育培養、情感融入等方面略顯不足，較少融入“思創融合”“課程思政”等元素進行教學思考、教學設計與教學實踐，另外，高校藝術設計專業學生普遍重視專業技能的學習，文化素養基礎薄弱，社會服務意識淡薄，雖有較強的創造性和想象力，但在思想政治理論教育方面缺乏學習熱情、學習主動性和積極性。針對這些特點，以“教書+育人”為導向，將思政教育要素和專業課堂特征、學生特點相融合，提高課堂感染力，構建思想政治理論、綜合素養、專業教育“三位一體”的課程方式，能很大程度上促進學生思想道德修養和綜合素養的提升。因此，在專業課程教學過程當中融入思政內容已經是藝術設計專業教學改革的迫切需要，通過隱性的引導式教育，使學生具備新時代的社會主義核心價值觀，成長為應用型、創新型人才。

一、信息可視化設計課程的目標與特點

各大高校的信息設計類課程正在不斷創新，從只注重傳統視覺傳達領域的圖形創意、設計表現到交叉學科融合、設計思維整合、設計方式轉變。[2]信息可視化設計課程包含對信息的歸類、信息的設計方法以及信息的視覺轉化，課程中的實踐教學可以使學生掌握信息可視化設計的制作技巧、方法以及實現信息可視化設計的全過程。

信息可視化設計主要是用豐富的可視表達方法和技術來理解、處理和發布復雜的數據，旨在把繁復的、隱喻的、抽象的甚至常人難以理解的信息數據以視覺化的語言進行呈現，為人們理解某個事物提供一種心理圖像。涉及龐大的信息量，需要學生全面客觀地去搜集大量信息并利用工具對信息進行邏輯分類整理。課程注重培養學生的創造性思維、數據調研素養，以及運用信息可視化設計語言來解決問題的綜合能力。

信息可視化設計在信息收集和整理的過程中，需要深入挖掘生活中某一領域或某一主題的系統知識，從時間、空間、文化、人群不同角度進行發掘、理解和梳理，學生不僅要學習組織邏輯語言和應用多樣性的媒介表達方式，更要學會對信息進行深層次解剖分析和歸納，通過可視化手段更好地挖掘數據的價值。

二、信息可視化設計課程思政的總體設計思路

（一）信息可視化設計課程思政的建設方向與重點

1.課程踐行“技藝精湛立生、人文素養修身、家國情懷塑本、和而共生為向”的育人理念

信息可視化設計課程作為數字媒體藝術專業核心課程，在精講信息可視化設計技能的基礎上，深度挖掘信息可視化設計的多樣性，以“責任、溫度、共情、未來”等為主題，探討專業性較強的課程如何與生活、社會、家國等建立聯系，形成課程以外化視覺展現人文素養、家國情懷、共生環境。始終堅持“大人文、小匠人”的課程主旨：“大”指在人文認知視野大、家國情懷責任大、人類共情情感大；“小”指在實施過程追詳、追微，過程精致恒久。訓練學生專業技能的同時，培養有情懷、有目標、從實干的做事精神（見圖1）。

2.課程深挖項目主題人文、情感、責任元素，推進知識傳授、能力培養與價值引領的有機融合

課程實施以PBL（項目式教學）為主，聚焦“為什么、是什么、怎么做、不再孤單、未來到哪去”五位一體的課程體系，融合多元教學方式，使學生充分掌握信息可視化設計的責任情感、理論基礎、設計技巧、時代特點、發展方向等知識要點，培養學生的人文精神、藝術+技術+科學結合的創新思維，從而超越課程技能學習本身，提高課程的價值。另外，潛移默化地引導學生以課程項目為基礎，走出課堂，走進生活，在生活中找到為什么，在調查中讀懂是什么，在實施中學以致用。

（二）信息可視化設計課程思政的建設思路與目標

本課程立足專業人才培養目標和課程標準，在對課程整體設計的基礎上，根據知識點和技能挖掘課程思政元素，顯性思政元素與隱性思政元素相結合，設計融入方式，搜集思政典型素材，形成可執行的課程思政教學方案設計，在組織實施中不斷完善。

1.以“三維、四感”為方向，以“培養學生思政精神”為目的，樹立教學目標

從課程思政的整體教學設計、課程知識技能與思政要素的融合進行梳理，凝練出“三維”課程思政培養大目標和“四感”小目標。大目標即具有空間維度意識（站在世界看中國）、學會時間維度分析（站在昨天、今天看明天）、掌握社會維度技能（站在對方的角度看自己）。小目標即培養學生的責任感、共情感、未來感。大目標依據課程選題，小目標依據實施過程以分層、分段、潛移默化的形式融入課程全過程中。

2.以“大美育，小實踐”為依托，以“信息完整提案”為成果，改革教學內容

信息可視化設計的表現主要集中在信息本身的功能和視覺技術的表達上。對此，以“大美育，小實踐”為核心打破課程思政的概念化灌輸來構建課程內容。“大美育”引導課程課題，例如，文化復興、銀色設計、未來設計等，“小實踐”指導課題背景下的具體實施，在從選題到成果產出的過程中，根據不同階段分段式踐行設計技巧思維、藝術表達思維、信息功能思維等，實現信息可視化設計教學，內容從立題、整理、視覺呈現到數字化轉換的創新，從“大人文”落實到“小匠人”。

（三）信息可視化設計課程思政的建設模式與路徑

信息可視化設計以“三個先進”為主旨縱向落實課程思政。

1.以“先進的育人意識”設置專業課程思政目標，強化對學生正確的價值引領

課程思政的落實由教師據實實施，教師的意識高度決定了課程思政的目標導向，也決定了學生的價值引領趨向。

一是樹立先進的教師個人意識，例如，課程行課之前細化習近平新時代中國特色社會主義思想內涵，將其以“課程知識變體形態”等靈活的形式帶進課堂。

二是營造良性循環的“思政育人”氛圍，良性的“思政育人”氛圍最好的形態是讓學生自己完成思政認知，例如，課程項目主題“傳統文化的信息化表達”，學生分組挖掘不同傳統文化的形態。

2.以“先進的資源”構建課程內容，強化學生多維的綜合認知能力

在課程中踐行“高雅藝術進課堂”分段間歇式信息實施可視化即興表現活動，利用重要紀念日、慶典等文化活動挖掘愛國主義信息，增強學生的文化參與感、文化自信感和文化認同感。除此之外，依托大學生廣告創意大賽（愛國主題渠道）、重慶市高等教育教學改革項目、一流課程建設等平臺，教師注重“教、研、賽”融合，實現賽事檢驗成效、科研反哺教學，聯系實際和熱點，開展思政素材、案例的積累和擴充，實現學生對定向知識點的多維綜合認知能力強化。

3.以“先進的項目主題”設立課程實施方向，強化學生的思維優勢主導

一是課程中以時事熱點、政策話題、民生民計、環境資源、人類共同體等為基礎，設立課程項目主題，調動學生的主觀能動性，在項目的實施過程中引導討論、分析現象背后的本質，學會深化分析，提出自己的見解，并以視覺形式呈現。

二是在課程項目實施過程中打造學生精品課程項目，建立學生課程項目示范制度，發揮學生模范、學生帶頭人的示范和引領作用，形成學生醒目示范品牌機制，總結學生經典項目典型經驗，發揮學生圈群的帶動和輻射效應。

三、信息可視化設計課程思政的教學設計實踐（見圖2）

課前，重點培養學生自主探究、獨立思考能力，借助數字資源和線上教學平臺，發布課前任務與課程預設資源，設置“傳統紋樣與現代設計的結合”討論話題，可采用“MOOC+課堂”“App+課堂”等多種混合式教學形式。

課程目標包含以下：（1）培養學生的信息可視化設計能力。（2）引導學生將傳統文化元素與現代設計相結合。（3）增強學生的思政教育意識和文化自信心。（4）提升學生的創新思維和團隊合作能力。

教學內容包含以下：（1）信息可視化的概念和原理。（2）常用的信息可視化工具和技術。（3）運用信息可視化技術，設計簡單的數據可視化圖表。（4）傳統紋樣獨立思考：①傳統紋樣的歷史和文化背景。②傳統紋樣的種類、特點和應用。③分析傳統紋樣的構成和形態特征。（5）傳統紋樣與信息可視化設計結合：①引導學生探索傳統紋樣與信息可視化設計的結合可能性。②鼓勵學生運用傳統紋樣元素設計信息可視化圖形和圖表。③培養學生將傳統文化元素融入現代設計的能力。

課中，在教學各環節充分挖掘思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機結合。（1）在專業內容方面，挖掘信息可視化知識點中存在的思政元素，優化思政供給；（2）在教學方式方面，使用微課、翻轉課堂、超星智慧平臺等互動教學模式以及啟發式、嵌入式等新型教學手段進行思政元素的引入，通過設置傳統紋樣與現代設計結合的課堂討論任務，讓學生進行小組討論、思考與分享，充分調動學生的積極性，增加思政元素的趣味性；（3）在課堂實踐環節，引導學生將PBL項目教學法與先前所學知識相結合，解決“傳統紋樣與現代設計結合”的實際問題并優化，培養精益求精的工匠精神。設計融合課程思政的課后作業，圍繞傳統紋樣與現代設計結合的理論知識，緊抓時代脈搏，凝聚設計主題。分析傳統紋樣的構成和形態特征，包括基本形狀、線條和色彩三個部分。基本形狀是紋樣的骨架，決定了紋樣的整體形狀和風格。線條是紋樣的靈魂，它通過不同的粗細、彎曲和交錯，賦予紋樣動態的美感。色彩則是紋樣的氣氛，它通過明暗、冷暖和對比，賦予紋樣情感的表達。紋樣的形態特征通常體現在其形狀、比例和布局等方面。形狀可以是幾何形狀，也可以是自然形態，如花卉、動物等。比例是紋樣中各部分的大小關系，它影響著紋樣的平衡和諧度。布局是紋樣的排列方式，決定了紋樣的節奏和動態感。抽象紋樣如幾何紋、線條紋等，形式簡潔，線條流暢。具象紋樣如花鳥紋、人物紋等，形象生動，寓意深遠。這些紋樣與現代設計的結合應用于建筑、陶瓷、繪畫、紡織品、雕塑等藝術領域，為人們的日常生活增添了藝術氣息。

課后，借助智慧教學平臺發布作業任務和拓展學習資源，學生進行知識的鞏固和拓展，利用“微信+班級群”進行答疑解惑；確定合理、有效、多維的課程考核形式和考核標準，包括課程教學前的學習評價（預習過程）、課程教學中的形成性評價（教學過程記錄）和課程教學后（教學成果）的總結性評價。另外，特別注重德育滲透教學效果的評估，實現對課程目標達成及教學成效的有效評價。

要將思政元素融入課堂教學中去，將思想政治教育和知識體系教育進行有機統一，找準“思政內容”與可視化設計的契合知識點，以學生關注的現實問題為切入點，發揮好學科文化的育人功能。其中課程思政教學方法主要有模式創建法、隱性融入法、故事講述法、典型案例法、浸潤調研法、信息技術法、思政認定法。

參考文獻：

[1]袁芳，袁莉.信息設計課程思政的實踐教學研究：以左江花山巖畫為例[J].湖南包裝，2022，37（2）：193-196.

[2]呂曦.信息架構及可視化設計課程實踐與研究[J].裝飾，2012（11）：125-126.