基于“家庭作業輔導”調查看鄉村家庭教育的困境與疏解

[內容提要]“雙減”政策實施以來，鄉村地區的教育得到相應的改變和發展，家庭教育的負擔也相對減輕，主要體現在家庭作業的形式和內容方面，但是家庭作業輔導的難題依舊存在，家庭教育的開展形式和教育內容方面的難題仍然普遍存在于鄉村地區的每個家庭之中，鄉村家庭教育的困境在教育改革之后依然難以得到徹底的改變，因此，探究鄉村家庭教育的困境，尋找其疏解策略是改變鄉村地區家庭教育的關鍵所在。

一研究的背景和問題的提出

（一）研究思考

近些年來，鄉村教育在我國得到助力式的發展并且進入全面免費的鄉村義務教育階段，在基礎設施和資源配置上均得到相應的改善，教育質量也隨著整體的教育發展得到提升，特別是政策支持使教育資源向鄉村地區傾斜，為提高鄉村地區的教育質量提供了保障。繼“雙減”政策實施以來，我國教育發展逐步形成減負增效的發展趨勢。在政策實施過程中，學校教育的模式和校外輔導的方式均逐步產生質的改變，表現在學校教育開始摒棄以往的教學形式，改變教育發展的著力點，擴大教育內容的覆蓋面，更加傾向綜合型教育模式，注重與家庭教育相連接，逐步形成家校合育的育人局面。隨著政策的實施，學校的作業形式和作業內容發生改變，雖然在一定程度上減輕了學生的課業負擔，但卻相應地給家庭教育輔導造成壓力。

鄉村地區是教育發展的貧乏地區，鄉村家庭在鄉村教育中起到主體作用，教育政策對鄉村地區的影響不低于對城市地區的影響，但政策實施的效果卻遠不如城市地區的效果，這一方面與鄉村地區的教育資源有關，另一方面也離不開地理位置和地區內人們的文化素養和教育觀念的影響。

（二）研究焦點

家庭作業一詞來源于英語單詞homework，原指工業化初期人們在家里從事的以計件工資為基礎的有償加工，常見于服裝和鞋帽等加工行業。隨著日常生產、生活和教育逐漸專門化后，家庭作業一詞被引入教育教學領域，其所表達的意義也發生了相應的改變。在鄉村地區，家庭作業主要是一種輔助性工具，以鞏固學生的基礎知識為主，完善對學校教育的補充。由于各種政策的引導和實施，學校教育注重多樣化的發展，各種多樣化的家庭作業相繼產生，校外專門輔導的缺失使對學生進行作業輔導的任務落在家庭教育中。在對鄉村地區家庭情況的總體調查中發現，鄉村地區家庭情況基本呈現為家庭教育成員文化程度不高、教育方式傳統化、教育思維僵硬化、教育模式單一化等問題，嚴重影響鄉村地區家庭教育的發展。

二調查和分析

（一）數據來源

主要采用自編問卷的形式，調查義務教育階段鄉村地區家庭教育在作業輔導方面表現出來的教育困境問題。調查問卷發放對象為鄉鎮地區的鄉村家庭。在地區選擇上，選取了具有代表性的兩個地區，一個是經濟較為發達并且擁有較好教育資源的江蘇某鄉鎮地區，另一個是經濟較為落后且教育資源一般的河南某鄉鎮地區，江蘇省和河南省在全國經濟排名中均位于全國前五，但面臨的教育發展問題卻不同。

采用網絡電子問卷的方式發布問卷，回收問卷210份，在剔除掉不合格問卷（重復問卷3份，作答有明顯問題的問卷3份）后，共獲得有效問卷204份，有效率為97.1%。在問卷最后設置了必答開放題，能夠起到使被調查對象回顧和思考相關調查內容的作用，也確保評測的有效性和準確性。

（二）數據分析

在數據分析中呈現出來的問題包括：義務教育階段，通過輔導學生完成家庭作業，部分家庭認為家庭作業對于家庭教育的幫助作用較小；在家庭作業的輔導方面，鄉村地區的家庭教育困境主要表現為家庭教育資源匱乏、教育方式單一、教育難度較大。

1家庭作業作用較小，提高了家庭教育的難度

調查結果顯示，部分家庭認為，家庭作業對于學生的發展和家庭教育的幫助作用較小，表現在家庭作業的減負效果不明顯，作業分配不均勻，學校在家庭作業的設置上過于單一，只要求學生對學習過的知識內容進行簡單的回顧，家庭作業僅僅聚焦在枯燥無味的知識復習方面，缺少具有開拓思維的實踐活動。學生在完成學校布置的家庭作業后，其學習的動機隨著作業的完成而逐漸消退，并且大部分家庭在對學生的教育引導方面缺乏相應的計劃和措施，面對學習積極性逐漸消退的學生顯得手無舉措，沒有正確的引導，家庭教育容易出現盲目的跟風行為。尤其是在鄉村地區，絕大多數的家長認為只要學生完成學校布置的作業，就完成了家庭教育任務，學生在自我發展方面也就得到了滿足，進而形成一種作業思維模式的家庭教育。

2家庭作業輔導難度較大，家庭教育成效不高

問卷數據顯示，家庭作業的輔導難度較大。

第一，對孩子進行作業輔導的家庭成員有40.8%的人是孩子的母親，而問卷調查結果顯示，家庭成員的文化學歷均不高，初中及以下的學歷占比最高，同時，還有部分對孩子進行作業輔導的家庭成員是孩子的爺爺、奶奶等，這也是鄉村地區家庭教育的困境之一，這在單方面導致家庭教育的基礎薄弱，對學生的輔導困難較大。

第二，在作業輔導方式上表現為家庭教育需要在一定基礎上借助外力完成，如超過一半的家庭在作業輔導過程中是借助外在工具來完成。面對家庭教育中遇到的困難，部分家長會在網絡或者其他工具中搜索得到相應的答案，而沒有根據家庭的真實情況進行深入的思考和探究，家庭教育輔導方式單一。

3家庭作業類型單一，限制家庭教育的開展

通過對家長進行訪談和問卷調查的結果發現，大部分家長均認為學校布置的家庭作業類型過于單一，表現為彈性弱、挑戰性低、種類少，書面作業占總比重的31.7%，實踐類型的作業則只占較小的一部分，能夠均衡分配書面作業和實踐類型作業的學校少之又少。家庭作業是當下家庭教育活動的中心任務，家庭教育的開展總是以家庭作業為標準，家庭作業的方向、類型和涉及的范圍都會成為影響家庭教育開展的因素，大部分家長對學生的家庭教育主要圍繞家庭作業是否完成、完成得如何，以及家庭作業的完成程度來進行。

三鄉村家庭教育困境的形成原因

“雙減”政策實施以后，學校教育和校外教育環境得到相應的改善和重組，教育大環境被政策的實施圈定和限制，形成一個相互連接的共生系統。“雙減”政策使城市地區的教育環境得到改善，鄉村地區的教育環境也得到一定的改善，但改善的程度較低。尤其是在中西部地區的農村，雖然在政策的扶持下得到相應的改善，但是因其教育基礎相對薄弱，所以教育發展緩慢。

（一）鄉村區域受限

1區域位置的劣勢

分析調查數據來源發現，一部分是來自經濟較為發達的沿海鄉村地區，另一部分是經濟欠發達的內陸鄉村地區，兩個地區的經濟發達程度相差較大。由調查結果可知，在沿海鄉村地區，與培養學生相關的校外活動較多，且多為公益形式的活動，而家庭教育主要依靠外部力量來平衡，大部分家庭都積極參與社區或是校外自發組織的素質拓展活動，成員參與活動的積極性較高，家庭教育的形式和方法比內陸鄉村地區更多樣化，且沿海地區鄉村家庭的經濟收入較為可觀，大部分家庭收入豐富，也對教育的發展起到一定的推動作用。相比之下，經過篩選出的內陸鄉村地區的數據顯示，內陸鄉村地區的家庭教育形式單一，因內陸地區的鄉村家庭收入多依靠耕地或是外出打工，導致家庭完整度不高。

2區域政策的延遲

在我國，新政策試行一般均以沿海或經濟發達的地區優先，在政策的試行過程中，一些規章制度會根據試行地區的情況進行相應的調整和適應，以改善政策對相應地區的不適應狀態，從而使政策被更好地執行。由于沿海地區比內陸地區更快一步享受到政策紅利，因此各個方面的發展也相對更快、更好。而內陸地區，尤其是人口和地理位置處于劣勢的地區，政策執行相對困難，甚至在從政策實施到執行過程中，出現過程與結果不一致的偏差，造成內陸地區，尤其是鄉村地區的發展逐漸出現脫節或是發展緩慢的情況，從而形成區域發展上的差距。

（二）家校共育斷聯

1家校溝通方式單一，意識淡薄

家校共育，家庭的作用應是首位，家庭對學生的影響是潛移默化的。因此，良好的家校關系以家長為橋梁，并在其中起關鍵性作用。但是，在現實的環境中，尤其是在鄉村的家庭中，家長與學校聯合共育的意識較為淡薄，這些家長會認為只要將孩子送到學校就能完成教育的任務，家庭和家長的職責就是養育學生，接送孩子上學、放學，并滿足其在物質生活上的需求。與學習過程的艱難和學業的壓力相比，家庭和學校更注重學生的考試成績，以成績的好壞來衡量學生的受教育情況，而忽視了家庭和學校各自在不同方面的教育作用。同時，在家校溝通方面，鄉村地區的家庭與學校的溝通內容更為簡單，家庭與學校溝通最多的就是學生成績如何。由此可以看出，在我國大多數的鄉村，家校聯合幾乎很難實現，家庭基本處于低層次參與或無參與的狀態，并且參與方式單一。

2家校共育制度缺失，內容有局限性

規章制度的建立是工作有序、有質開展的前提和重要保障。近年來，為彌補家校共育的缺口，我國在政策上給予扶持，但是政策的實施都停留在規章制度層面，也并沒有制定出硬性的實施方法，并且對內容的解讀和規劃又較為籠統，缺少明確的對家校雙方各自權利和義務等方面的規定，可操作的空間不大。而政策的缺失又間接性地導致內容的局限，當今的教育現狀就是家長與教師溝通、關注的焦點是學生的學習成績，其他方面則很少關注。學校組織的家長會通常是向家長匯報近一段時間內學生的學習情況，或者是間接地提醒家長督促學生學習，而對于其他方面的問題，例如“素質教育”中強調的德育、美育、體育等很少提及，這也就導致家校共育的內容單一，范圍狹窄，不利于孩子的全面發展。

四疏解之策

（一）學校層面：扮演好“中間人”的角色

家庭作業是學校課堂教學的遺留任務，也是課堂教學內容的間接展現，家庭作業的難易程度、呈現方式、類型種類都反映著學校課堂教學任務和教育培養的目標，同時，學校教育的助推力關鍵在教師。在鄉村地區，尤其是較為貧困的鄉村，經濟條件相對落后，大部分家庭多為留守兒童家庭，家庭教育的主要承擔者多為隔代長輩，如爺爺和奶奶等，他們的文化素養和知識水平都相對較低，難以承擔起對學生的教育輔導工作，因此家庭教育的實施幾乎難以進行，更是沒有能力輔導學生完成學校布置的家庭作業，檢查作業、輔導作業在留守兒童家庭教育中更是難以實現。因此，在鄉村地區，學校應當承擔起家庭與學生輔導之間的教育任務，做好學校教學目標和培養目標所規劃的任務，在教育中承擔起育人的主要責任，同時，學校應該在課堂教學中對學生進行相應的習慣和學習能力養成的培養，盡可能做好“中間人”的角色，開展相應的教育輔導，以減輕學生家庭的負擔。

（二）家庭層面：扮演好“彌補者”的角色

家庭教育是教育的起點和基石，家庭是學生成長和生活的環境，家庭教育從學生的出生開始，伴隨著學生的成長，并且是悄無聲息、無時不在的存在，家庭教育更是學校教育的補充。學校教育以指導學生學習知識、培養學生的學習能力為基礎，而家庭教育則是培養學生良好的學習習慣和學習態度，以更好地協助學生達成學校教育的培養目標。在鄉村地區，家庭教育力量相對薄弱，究其深層次的原因，首先是家庭成員的文化素養水平較低、文化基礎較弱，其次是家庭成員的缺失影響著家庭教育的開展和實施。因此，家庭教育在實施的過程中缺乏一種內生性的生長，只是圍繞著學校的教育任務開展，家庭教育應當承擔起教育的“彌補者”的角色，完善學校教育所不能觸及的地方，進而豐富學生主體自身的發展，更好地催生全面教育的發展。

（三）社會層面：扮演好“扶持者”的角色

社會系統是教育穩定發展的保障，也是防止教育發展出現“脫域”現象的外在條件。社會保障是家庭和學校教育發展的外在力量，更是家庭和學校開展教育活動的最大支持者和鼓勵者，社會應當是教育發展的扶持者，對家校共育、家庭與學校各自的發展起到幫扶的作用，建立更好的政策和制度，為家庭教育與學校教育的聯合發展開出綠色通道。在社會層面，立法是解決難題的有效方法，應加快形成家庭與學校共育的法律文件，針對突出的問題形成解決方案。一方面，明確家長參與的權利和義務，不能因為各種原因而疏離學校，不參與學校的有關工作。另一方面，法律對家長和學校的行為具有強有力的約束作用，并且能夠提升家庭教育的地位，強化家庭參與的意識，從制度層面上保障家校共育進入良性的運轉軌道。

（作者單位系廣西師范大學教育學部）

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