教、學(xué)、評一體化視域下的小學(xué)英語六年級學(xué)期評價體系構(gòu)建

李靜老師點評

此案例體現(xiàn)了在項目式學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的共同改變、共同成長。學(xué)生出于真實的需求，以畢業(yè)紀(jì)念冊成果展為目標(biāo)，持續(xù)不斷進行探究，真正實現(xiàn)了用英語做事情。通過此項目化的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了語言能力，還運用了提取、歸納、整合、創(chuàng)造、反思等高階思維，思維能力得到了進階發(fā)展。同時，在小組合作中，學(xué)生學(xué)會了規(guī)劃與管理、合作與分享、協(xié)作與溝通、挑戰(zhàn)與反思。在美化和設(shè)計紀(jì)念冊的過程中，學(xué)生也提高了審美能力和創(chuàng)新能力，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱㈨椙暗膶W(xué)習(xí)者、準(zhǔn)備階段的策劃者、實施階段的引導(dǎo)者和幫扶者、展示階段的協(xié)助者。教師在實踐中不斷踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，將育人作為核心目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生基于興趣導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。我們也將更加堅定地推進項目式學(xué)習(xí)的研究和實踐，賦能學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓項目式學(xué)習(xí)朝著更精深化、實效化的方向繼續(xù)前進。

英語新課標(biāo)倡導(dǎo)要關(guān)注過程性評價，以更加全面、客觀、科學(xué)的方式評估學(xué)生的英語能力。過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。通過過程性評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)困難，從而為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生也可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

拿到《海淀區(qū)小學(xué)英語學(xué)期教與學(xué)評價體系（討論稿）》后，教師首先思考如何將這個體系與本校的教與學(xué)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。教師梳理學(xué)校已有的評價方式，對標(biāo)不同的評價任務(wù)與形式，形成了“思曉”六年級英語學(xué)期評價體系框架（見下頁圖表）。

學(xué)習(xí)過程評價分為單元學(xué)習(xí)過程評價和單元學(xué)習(xí)效果評價。在單元學(xué)習(xí)過程評價中，課堂評價重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生記錄課堂筆記的習(xí)慣，以及完成課堂學(xué)習(xí)單的情況。作業(yè)評價設(shè)計了星級作業(yè)評價和英語闖關(guān)卡，分別聚焦于日常鞏固性紙筆作業(yè)和口頭及個性化任務(wù)。單元學(xué)習(xí)效果評價則通過單元的表現(xiàn)性評價任務(wù)和單元紙筆練習(xí)來體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)結(jié)果評價包含了表現(xiàn)性評價主題演講和期末紙筆測試。

1.學(xué)習(xí)過程評價

對于單元整體作業(yè)設(shè)計，教師綜合前置預(yù)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)單、日常復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)詞句練習(xí)和課堂筆記整理、拓展延伸的主題寫作以及綜合實踐類的創(chuàng)意思維圖項目式學(xué)習(xí)任務(wù)等，形成了對作業(yè)評價的體系化思考。作業(yè)評價的過程既關(guān)注了學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，也關(guān)注了學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

在日常作業(yè)的評價上，我們要求學(xué)生進行自我評價和記錄，根據(jù)給出的作業(yè)評星標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)。教師根據(jù)作業(yè)難度、完成情況等進行批改和打星，并對作業(yè)情況進行收集和記錄，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)和改進的過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生每天記錄作業(yè)獲星情況，每周、每學(xué)期進行匯總。學(xué)校形成了學(xué)生自我記錄評價、教師批改評價、學(xué)生互相學(xué)習(xí)評價和綜合評價相結(jié)合的作業(yè)評價流程。此外，教師設(shè)計了英語闖關(guān)卡，每學(xué)期設(shè)置26個英語學(xué)習(xí)任務(wù)。闖關(guān)卡和星級作業(yè)評價獲得的星星或印章與學(xué)校整體的評價獎勵機制——海棠幣評價體系相結(jié)合，學(xué)生可以兌換“海棠幣”，到學(xué)校“海棠好習(xí)慣超市”兌換獎勵。

單元表現(xiàn)性評價設(shè)計為使用創(chuàng)意設(shè)計思維圖來梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的項目式學(xué)習(xí)。六年級第二學(xué)期也是大復(fù)習(xí)階段，借助8種思維圖幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)和梳理的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。六年級每個單元都是6個課時，教師在第3-4課時的時候布置思維圖任務(wù)，作為單元項目式學(xué)習(xí)長作業(yè)。教師以第一單元為例，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行梳理，完成思維圖設(shè)計制作，后面的單元逐漸體現(xiàn)教、扶、放的過程，學(xué)生自行創(chuàng)意設(shè)計，提交后進行展評，并在小組內(nèi)反饋、修改、完善。最終，和日常教學(xué)過程中的資料、學(xué)習(xí)單、課堂測驗等一起納入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋。思維圖的任務(wù)也很好地體現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化的理念。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果評價

基于對課標(biāo)的學(xué)習(xí)、對教材的研究和對學(xué)情的分析，教師設(shè)計了貫穿學(xué)期始終的表現(xiàn)性評價任務(wù)——主題演講。教師在學(xué)期初就讓學(xué)生明確任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)過程，做好階段性時間規(guī)劃，落實終評任務(wù)。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行選題，學(xué)生不只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展到自己的興趣愛好，并關(guān)注社會熱點問題。教師指導(dǎo)撰寫演講稿，帶領(lǐng)學(xué)生對初稿進行評價、修改和完善，再制作演示文稿，此外，學(xué)生還要準(zhǔn)備道具等。教師鼓勵學(xué)生面向家長和同學(xué)進行試講，聽取觀眾的評價和反饋，修改后再在班級內(nèi)進行展示。最終，班級推選出優(yōu)秀的演講者，參與年級畢業(yè)季展示。

主題演講評價設(shè)計充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化的理念，在全過程中貫穿自評、互評、師評等不同的評價方式。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等進行觀察和評價。這一學(xué)習(xí)任務(wù)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

“思曉”六年級英語學(xué)期評價體系的設(shè)計實現(xiàn)從診斷角度的“Assessment of learning”到教師角度的“Assessment for learning”，再到學(xué)生角度的“Assessment as learning”的轉(zhuǎn)變，以評價促進改進和發(fā)展。

李靜老師點評

“思曉”六年級英語學(xué)期評價體系的構(gòu)建體現(xiàn)了評價的整體性和關(guān)聯(lián)性。借助學(xué)校學(xué)期評價體系的構(gòu)建，教師將課標(biāo)中抽象的理念行為化、落地化，將零散的內(nèi)容體系化，將各項研究和工作整合化，最終實現(xiàn)校本化。

教師基于課標(biāo)、教材、學(xué)情，分析并明確評價和教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，從學(xué)期的層面定位單元、課堂、作業(yè)，加強整體規(guī)劃，形成了影響整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程的評價設(shè)計。在此過程中，教師強化了教、學(xué)、評一體化的意識，將素養(yǎng)目標(biāo)有針對性、有步驟地落實在過程性評價中。這樣的操作提升了評價任務(wù)的綜合性和整合性，使其更好地為教與學(xué)服務(wù)。基于實踐案例的分析，我們可以看到這個評價體系具有整體性、多元化和以學(xué)生為中心的特點。

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教、學(xué)、評一體化已經(jīng)得到了廣泛的認可和應(yīng)用。這種評價方式將教學(xué)和評價視為一個整體，通過多元化的評價方法，從多個角度全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如何將多種評價方式有機地整合在一起，以實現(xiàn)評價的連貫性和一致性？如何提高評價的針對性和有效性，以更好地滿足學(xué)生的個性化需求？如何在保證評價的客觀性和公正性的同時，充分尊重學(xué)生的個性和差異？這是需要我們進一步深入思考的問題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，教、學(xué)、評一體化也應(yīng)更加注重數(shù)字化和智能化，更加注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和評價。