引導學生自主提問，培養高階思維能力

引導學生學會提問，是培養高階思維的重要途徑。本文通過英語讀寫選修課自選散文“The Work You Do， The Person You are”的教學，探討如何有效引導學生進行自主提問，培養高階思維能力。

從對文章的初步印象上引導學生提問。學生對文章的初步印象，往往是在初讀之后產生的一個模糊概念。要鼓勵學生把自己對文章的初步印象在問題中體現出來，提出的問題可能跟文章的標題、主要內容、主要目的相關，也可能跟文章中某個細節相關。然后，讓學生帶著自己提出的問題進一步閱讀和思考。

從文章的主要內容和重要細節上引導學生提問。文章的精讀一般是從對主旨的把握開始的。對主旨進行提問時，學生提出的最常見的問題是：“What’s the main idea of the passage？”之后，學生自主回答：“It talks about the work Morrison did when she was young.”教師引導學生把握關鍵詞“work”。繼而引導學生將社會與生活相關聯，提出：“What benefits/challenges do we have if we work after school？”也可以引導學生從文章的重要細節上把握文章的主要內容。

從文章的篇章結構和修辭手法上引導學生提問。進一步理解文章需要把握文章架構與手法。引導學生多問“怎樣”或者“為什么”，分析文章的架構和修辭手法，有助于學生整體把握文章的結構，學習寫作方法和技巧。學生可以就“某一部分的內容是如何呈現的”來提問，如“How does the writer present the benefits of her job？”也可以讓學生思考段落與段落、部分與部分之間的聯系，如“How does the writer move from talking about‘benefits’to‘challenges’？”同時，學生還可以思考文章中所使用的修辭手法，如“Why does the writer give the brand name of the vacuum cleaner？”此類問題的提出不僅有助于學生更準確地把握文章的內容和結構，也能激發他們進一步思考其背后的原因，理解修辭的意義和效果。

從文章的詞句上引導學生提問。對文章進行深度理解需要把握難詞和難句。對文章中出現的重點詞句進行提問，能幫助學生準確地理解詞義和句義，思考特定詞句背后的意思。如有學生發現“squander”的意思跟“spend money”意思接近時，問道：“Why didn’t she use the word‘spend’instead？ How are the two words different？”

學會提問是深度思考的開始，通過提問，學生的概括能力、理解和分析文本的能力、與文本進行關聯的能力得到加強。但學會提問是一個較長的過程，需要學生不斷練習，更需要教師對文本進行精準分析，對學生提出的問題進行有效引導。

編輯 _ 于萍" " 柳帆（兼）