項目式學習視域下的小學英語六年級畢業課程設計與實施

項目式學習是一種以學生為中心，設計并執行項目的教學方式和學習方法。以真實的問題為驅動，倡導學生真正運用所學知識去做真實的事情。英語畢業紀念冊成果展采用項目式學習的方法與策略，以真實驅動性問題為動力，以項目產品為成果，培養學生的批判性思考能力、創造性意識和問題處理能力，真正實現用英語做事情。

1.提出問題，確定任務

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。小學生活對于每個學生而言都是非常難忘的，即將畢業的六年級學生如何通過畢業活動回憶和記錄六年的成長之路，表達對母校、老師、同學們的真摯感情？老師們又如何針對學情、校情，設計出既有意義又有意思的英語畢業季活動？這些問題是需要我們思考和解決的。

通過日常觀察和學情調研，教師發現，學生們希望用同學錄的方式記錄小學六年里最難忘的那些人、物、事。人教版英語教材在三、五、六年級都涉及了與老師、同學和校園生活相關的主題。基于學情和教材，我們引導學生制作一本“Graduation Memory Book”，用習作的方式記錄下小學生活中那些難忘的人、物、事。通過組織策劃、撰寫整理、分工合作、調整修改、后期校對、裝飾美化、成果展示等任務，激發學生的學習興趣，提升學生的英語學科素養、創作能力、反思意識和合作意識。

我們確定了驅動問題：How do we make a Graduation Memory Book to remember our primary school life？核心任務：學生完成三篇習作，用手繪或電腦編輯的方式美化習作，選出優秀作品制作成班級回憶紀念冊，并在年級內進行展示。

2.設計思路，實施項目

課前調研，梳理寫作思路。以寫難忘的人為例，學生需要確定寫誰、寫什么、怎么寫。學生要對寫作思路、寫作框架及寫作方法展開探究。教師再次通過調查問卷幫助學生回憶、思考和梳理。

課中，觀看視頻，確定主題；頭腦風暴，梳理框架；學習例文，提取或概括信息；小組合作，制定評價標準，撰寫初稿。為了幫助學生更好地完成寫作，教師為學生搭建了各種支架。例如，通過視頻搭設情境支架，幫助學生回憶起校園中的人、事、物，為寫作做好情感鋪墊；通過任務單及板書等策略型支架，幫助學生梳理結構；引導學生在寫作前自主整理相關詞匯、句型，在寫作過程中鼓勵學生積累符合畢業情境的句子，搭建語言支架，幫助學生豐富表達。學生通過評價單反思和修改自己的習作。

習作完成后，學生可以選擇手繪或者電腦編輯的方式上交作品。教師組織學生小組討論，全班交流，共同制定出個人作品頁面設計的評價標準。學生對照標準進行反思，并修改和完善自己的作品。

之后，在班級內進行展示，師生投票選出的部分優秀作品會在項目墻上展示，所有優秀作品都會被收錄到班級紀念冊中。學生們通過演講、表演等形式展示紀念冊中的優秀作品，教師頒發學生自主設計的獎狀，最后將各班的紀念冊作為畢業禮物送給學校。

本次項目式學習結合英語綜合性學習單元，讓學生用文字記錄小學生活，見證成長，永存美好，寫出不舍，寫出感恩。整個項目式學習中，學生們從一開始的不知所措，到有序分工合作，再到自主設計、策劃、排練和展示，在項目墻的可視化工具引領下，學生們建立了目標感，體驗到了進步，充滿了自豪感。在小組合作中，學生們學會了溝通和表達，學會了評價與反思，增強了責任感，發揮了主觀能動性。