探索中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新機制

北京市求實職業(yè)學(xué)校探索園校企協(xié)同育人，創(chuàng)建“三位一體、四輪聯(lián)動”的中職學(xué)前教育（幼兒保育）人才培養(yǎng)機制。

所謂“三位一體”，即“園校企三位一體”，幼兒園、中職學(xué)校、國內(nèi)知名幼教集團企業(yè)三位一體，形成產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共同體。“四輪聯(lián)動”，即課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、評價方式四輪聯(lián)動——構(gòu)建基于典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的課程體系，探尋基于能力標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)崗位變化和個性化需求的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑“雙環(huán)境、雙導(dǎo)師”的理實一體化教學(xué)生態(tài)體系，建立基于能力標(biāo)準(zhǔn)的評估單和證據(jù)式的評價方式，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型中職學(xué)前教育（幼兒保育）人才共育。

1.建設(shè)對標(biāo)崗位工作的課程體系

學(xué)校基于幼兒園保教崗位工作內(nèi)容，提煉了6個典型工作任務(wù)，構(gòu)建了專業(yè)課程體系。每一個典型工作任務(wù)分成6-8個相對獨立、完整的具體工作任務(wù)。通過職業(yè)能力分析形成課程標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)具體工作任務(wù)，使課程內(nèi)容模塊化。確定7門專業(yè)核心課程——幼兒生活活動保育、幼兒健康照護、幼兒安全照護、幼兒園游戲、幼兒活動組織、玩教具制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒觀察與行為引導(dǎo)。

每一個課程模塊都注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。例如，“幼兒生活活動保育”課程中的入園保育，不是簡單的衛(wèi)生清潔技能的學(xué)習(xí)，而是需要保育教師完成入園這一真實情境任務(wù)的模擬和實踐，提升團隊合作、幼兒溝通、環(huán)境布置等綜合職業(yè)能力。

2.開發(fā)“雙環(huán)境、雙導(dǎo)師”理實一體化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)校與幼兒園共同構(gòu)筑“雙環(huán)境、雙導(dǎo)師”的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)：將幼兒園崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將針對教師的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為針對學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練，到幼兒園觀察并記錄幼兒園教師的工作過程；學(xué)生在幼兒園進行實踐課程學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和幼兒園教師共同評估指導(dǎo)；學(xué)校教師在指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)達成度，調(diào)整并優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體實施過程中，學(xué)校根據(jù)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，開發(fā)了16個課程模塊的能力標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位的變化和實踐指導(dǎo)過程，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，貫徹了以教材為本、為重，實踐結(jié)合應(yīng)用的指導(dǎo)思想。

3.打造產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共同體

為解決園校企長效合作動力不足和合作渠道不夠順暢的問題，學(xué)校建立資源共享的專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟，并邀請優(yōu)質(zhì)幼兒園和集團企業(yè)加入專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟。幼兒園和企業(yè)之間分享不同領(lǐng)域的資源，形成優(yōu)勢資源互補。建立兩個大師工作室，聘請市級示范園園長和國內(nèi)知名幼教集團董事長為大師工作室大師，發(fā)揮其資源平臺優(yōu)勢和團隊力量，根據(jù)學(xué)校需求調(diào)配人員，組成實踐研究團隊。

編輯 _ 于萍" " 柳帆（兼）