高校武術課程建設研究

摘 要：武術，中華民族優秀傳統文化，國之瑰寶。在新中國成立以后，武術在學校教育中一直占據重要位置。武術課程作為高校公共基礎必修課，在學校教育中不僅是一種強身健體、強國強種的重要手段，更是一種傳承民族文化，弘揚民族精神的重要方式。武術課程建設好壞決定了學校武術發展未來與方向。本文通過文獻資料、邏輯分析等方法，以中國民航大學武術課程為研究對象，首先陳述了對課程建設的新的理解和認識，然后對武術課程建設的現狀及存在的問題進行了闡述和分析，并針對相關問題提出了一些方法和措施，希望為高校武術課程建設起到一定作用。

關鍵詞：武術；教學與改革；課程；傳統文化

Research on the construction of Wushucurriculum in University

SongWei 1，Wangli-na2

（1.Physical Education Department of Civil Aviation University of China ， Tianjin 300300;2. Sports Department of TIANJIN Polytechnic University ，Tianjin 300387）

Abstract：Wushuis an excellent traditional culture and the treasure of the Chinese nation. After the founding of New China， Wushu has always played an important role in school education. Wushu as a compulsory Curriculum in our school， it is not only an important way of strengthening physical fitness and strengthening the strong nation，but also an important way to inherit the national culture and promote the national spirit in school education. The construction of Wushu curriculum is good or bad determines the future and direction of the development of Wushu in school. Firstly，this article stated the author had new understanding of curriculum construction after the teachers' intermediate qualification training，then it had been expounded and analyzed according to the present situation of construction of Wushu curriculum and the existing problems， and puts forward some methods and measures for the construction of Wushu curriculum reform according to the relevant problems， hoping that through these methods and the measures to play a role in Wushu curriculum.

Key words：Wushu;Teaching and reform;Curriculum;Traditional culture

中國武術根植于民間，歷史悠久，深受中國傳統哲學、軍事學、美學等影響，具有鮮明的中國傳統文化特色，凝聚了千百年來歷代人民的智慧，是中華民族文化的精粹[1]。中國武術形式多樣，內容豐富，具有健身、防身、修身、競技、娛樂等社會功能[2]，不僅為廣大社會群眾喜歡，也被世界其他國家、地區人們的喜歡。然而，大家對中國武術并不了解，這也從側面反映了中國武術教育宣傳力度并不夠。作為高校武術教師，在多年實踐教學過程中，筆者武術課程建設具有了一定的理解與想法，因此，本研究以文獻資料、邏輯分析等方法，以中國民航大學武術課程為研究對象，首先對課程建設的新的理解和認識，然后對武術課程建設的現狀及存在的問題進行了闡述和分析，并針對相關問題提出了一些方法和措施，希望為高校武術課程建設起到一定作用。

1 對課程建設新的理解和認識

1.1 深刻認識到課程目標的重要性

美國學者赫斯特曾明確指出，沒有目標就沒有課程，目標是課程建設的起點，也是教學活動的終點[3]。而目前武術課程到底培養學生什么能力，沒有一個具體明確目標，致使學生武術學習興趣并不高，從而阻礙了武術在學校體育課的開展。

1.2 明確了教師為中心要轉向以學生為中心

成亮在《日本學校體育課程的設置及其啟示》中提到：我國體育教學理念強調體育教師的積極引導，充分發揮學生主體，而《新課標》的表述內容，也均是站在學生主體角度進行修改和設計的，然而在高考指揮棒的作用下，學生在體育課中的主體性并未得到應有發揮[4]。教學改革就是要打破堅冰，在我們體育教學中，我們更應該要讓學生成為主角，引導他們積極參與到體育活動中來，讓他們在身體活動中體驗樂趣，增強體質，促進身心健康發展，建立終身體育理念。

1.3 深刻理解和認識到科研反哺教學重要性，必須加強自己教學科研能力

科研反哺教學是本次培訓重要收獲，作為一名體育教師，我們必須要承認自己科研能力相對較差的問題，雖然科研能力較差，但是我們必須要具有一定的科研意識，在日常教學中我們應該經常對如何進行體育教學做出一定思考。科研能力差并不可怕，可怕的是沒有科研意識，如果不進行科學研究，尤其是教學研究勢必會對自身教學水平的提高產生一定阻礙，這又何談教學質量？

1.4 深刻認識到課程建設必須要由封閉式向開放式轉變

打破課程的封閉狀態，改變教師向學生的單一傳授，克服實際存在的“講述癥”、“靜聽癥”，走向開放互動，是我國大學課程建設的又一發展趨勢[5]。隨著社會發展以及教育的本質要求，課程建設必須要具有開放性、大眾性、互動性。在高速發展的今天，封閉式的、單向性的課程已無法滿足學生以及大眾要求，嚴重阻礙了教育的進一步發展，而更加開放性的課程不僅為師生溝通、交流、探索提供平臺，而且為人才培養提供一條重要途徑。武術蘊含豐富的中國傳統文化，這種開放式課程可以讓學生具有更多途徑理解、感受中國傳統文化另一種體現方式，在這種優秀傳統文化的熏陶下，提高學生武術學習興趣，培養學生道德情操與民族意識，從而促進中國武術普及發展。

1.5 深刻認識到終身體育重要性

學校體育的最終目的是教會學生1-2項體育技能，促進學生身體素質與身體基本活動能力全面發展，為學生終身體育打下基礎。身體強，則中國強。隨著社會高速發展，“終身體育”已成為現代人們生活高度科學、文明、健康的象征，而高素質人才也已不再是單純的知識堆積，而更應該是強健體魄與豐富知識的結合體，只有培養出這樣的高素質人才，才能達到強國目標，而如何培養學生終身體育思想，讓體育活動貫穿于學生一生，是我們體育工作者重要教學內容。

2 課程建設的現狀及存在問題

2.1 課程建設現狀

2.1.1 師資狀況

中國民航大學體育部武術課教師共4人，職稱方面，副教授2人，講師2人；學歷方面，本科2人，研究生2人；技術水平方面，該4人為國家一級運動員，技術水平較高，都具有專業武術訓練經歷。

2.1.2 開設內容與教材

內容方面，目前中國民航大學武術課開設主要是長拳、太極拳與散打，無武術器械內容，開始內容較少。教材方面，目前無專門的武術教材，而2015年出版的《中國民航大學公共體育》一書，因字數限制，里面與武術相關教學內容較少，對教學輔助作用較小。

2.1.3 考核方式

武術屬于技能主導類難美性項群，主要采用的考核方式比較傳統就是教師根據學生完成技術動作情況進行評定打分，有一定的主觀因素，但教師始終堅持公平對待原則。

2.2 課程建設存在問題

2.2.1 學生選課問題

課程如何建設要充分考慮學生選課問題，對本科235名學生（選擇武術課的學生）調查了解到，見表1，學生選擇體育課首先會考慮分數高低，占比為97.9%，其次才考慮興趣愛好、項目難易、教師等問題。調查數據提示我們，在以成績高低評定學生好壞的大背景下，我們的課程建設與教學改革應以學生為主體，以興趣為引導，合理進行體育成績評定，從而提高學生體育學習積極性，與正確對待選課問題。

2.2.2 學生對武術認知不夠

上武術課的時候會經常遇到這樣一個問題：老師，我們選擇的不是武術課嗎，怎么學長拳或太極拳？對235名本科生（選擇武術課的學生）調查了解到，67.6%的學生不了解武術，而僅有32.4%的學生了解或了解一點武術。當提到武術的時候，學生們心目中呈現的武術形式更多的是飛檐走壁、吸星大法、降龍十八掌等神功，其實這不難理解，由于受武俠電影、電視劇以及武俠小說的影響，以及現在有些社會人士為自身利益而在宣傳武術的時候過分夸張、神化，以及后期出現的閆芳“隔空打人”等事件，都在學生心中烙下深深的武術“神功”印記。這也從側面說明，中國武術教育宣傳力度不夠，致使學生對中國武術沒有充分認知。

2.2.3 內容設置有待完善

首先在學校選課系統里出現《武術》、《長拳》、《太極拳》三門選項課，但目前中國民航大學主要教學內容是長拳和太極拳。其次，2015年，教育部將武術列為國家重點扶持體育項目，同時也是大校園教育運動項目，國內武術專家提出，武術推廣與發展至少得讓學生掌握一拳一器械，而中國民航大學武術教學內容僅局限于拳術，沒有相關武術器械學習內容。

2.2.4 學時設計不夠合理

讓學生熟練掌握一項以上體育運動技能是一個看似簡單卻很困難的目標，這個目標困擾了體育課程與教學改革，至今未能有效達成[6]。隨機抽取中國民航大學大一11個教學班，共424名學生，323名男生，101名女生，對他們所擅長的體育運動項目進行調查了解到，見圖1，大約有42.41%的男生認為自己熟練掌握一項體育技能，21.78%的女生認為自己熟練掌握一項體育技能，一半以上學生認為自己并沒有熟練掌握一項體育技能，而女生人數更多。經過12年，1260課時的中小學體育課再加將近一年的大學體育課，78學時的體育學習，多數學生們為什么尚未熟練掌握一項體育技能？深層次原因不得不讓我們思考。其中，學校體育課程學時設計是其中一重要原因。以中國民航大學體育課為例，學校規定每位學生4學期需要選擇4項體育項目，選擇不得重復，而一學期，34學時，去掉考試、放假、不利天氣條件等，學生學習體育技能的時間又有多少？在如此短的時間內學生能否熟練掌握一項體育技能？蜻蜓點水、淺嘗輒止，沒有長期的、持續的一項體育技能的學習與訓練，學生怎能熟練掌握一項體育技能？這又何談培養學生終身體育思想呢？國家倡導學生身體全面發展，關于這種全面發展更應該強調的是身體素質與身體基本運動能力的全面發展，而不是運動項目的全面發展。每個學生身心特點、興趣愛好不一樣，我們不能一味限制學生運動項目的選擇，而更應該培養學生根據自身特點選擇適合自己的運動項目進行學習，從而為終身體育打下基礎。

2.2.5 教學方式方法

武術動作路線復雜，我們傳統的武術教學方式方法基本上就是教師示范，學生學習、跟做，然后再給學生糾正錯誤動作，教學過程比較枯燥、乏味，在教學過程中忽略了學生的主體性，而啟發式、討論式、自主式、探究式或者其他比較新穎的教學方法在武術教學中較難體現。因此，要打破這一成不變的教學方式，不斷的進行教學方法、手段的創新，以提高學生們學習武術的興趣與熱情。

3 課程建設改進的方法和措施

3.1 理清武術課程目標

中國武術是中國優秀傳統文化的重要組成部分，由于其獨特的運動形式，歷來被人們作為身體教育的重要手段。中華人民共和國成立之前武術具有保家衛國、強國強種的重要功能，而成立以后武術逐漸演變為強身健體、文化傳承、弘揚民族精神的功能。然而正是這種具有悠久歷史文化的教育資源，卻逐漸在學校教育體系中被無情的冷落[7]。究其原因，正是因為學校武術教育始終沒有一個非常明確目標，武術始終被簡單的進行武術基本技術教學，其文化內涵、民族精神被忽略。然而武術教育必須要堅守其最根本底線——文化個性，必須要弘揚以愛國主義為核心的剛健有為的民族精神。唯有如此，才能讓武術教育在學校教育中立于不敗之地，才能讓中國武術發揚光大。

3.2 突出地方特色，增加武術器械內容

中國武術博大精深，歷史悠久，蘊含豐富的民族傳統文化，而這種歷史、這種民族文化如何體現？國家為便于武術向世界、學校及大眾之間推廣，簡化了武術運動形式，創編了簡化太極拳、初級長拳、初級刀、棍等項目，但這種新創編的武術套路體現了什么樣的中國歷史與傳統文化？“少林拳”、“迷蹤拳”、“ 詠春拳”響徹國內外，是中國傳統武術典型代表，但新一代年輕人并不了解。因此，筆者認為，武術課程教學內容應該突出地方特色，比如中國民航大學可以開設天津著名武術家——霍元甲的“迷蹤拳”，第一，可以讓迷蹤拳發揚光大，避免失傳；第二，引起學生們好奇心，提高他們學習興趣；第三，可以讓學生回憶歷史，培養他們愛國精神，明白強國強種道理，加強身體鍛煉。

3.3 豐富和創新教學方法和手段，重視學生主體性

傳統武術教學方式，教師示范、講解、領做、練習、糾正錯誤動作一直沿襲至今，在武術教學中起到了重要作用，但也在逐漸消減學生學習武術熱情與積極性。大家應該了解，武術動作、路線復雜，需要學生反復練習才有可能掌握動作，然這種傳統教學已逐漸顯示其弱點，無法調動學生學習積極性。而探討式、啟發式等教學方法以及現代信息技術手段在教學過程中的重要性逐漸凸顯。以學生為主體，教師作為引導者，讓學生在激烈探討、思考中學會動作，不僅可以加深學生對動作理解，而且可以調動學生積極性，提高學生學習武術興趣。

3.4 完善武術課程評價與考核體系

目前中國民航大學武術課程考核主要是以學生掌握的技術水平程度進行打分，主觀因素較多，量化標準較少，武術課程評價體系的不合理嚴重阻礙了其在學校的開展。為此，筆者認為武術課程評價與考核應從以下二方面進行。首先是改革評價與考核理念。先進的教學理念是提高教學質量，豐富教學內容的前提條件，沒有先進的教學理念，不管是教學方法還是考核與評價方式都始終停留在原始階段，教學質量無從保證。傳統的評價與考核基本以考核學生對知識點的理解與部分應用，而對學生能力形成、素質滲透等內容不能很好考核評價，這也就不能正確的評價一個學生對該課程學習的好壞，因此理念的改革是我們教學前進的前提條件。其次是過程性考核與終結性考核相結合的評價方式。傳統武術課程考核基本是以學期結束根據學生對所學動作質量與練習熟練程度給學生打出一定分數，再結合學生上課表現以及體制測試成績作為武術課最終成績，而忽略了對學生在武術課學習過程中的評價與考核。筆者認為，高校武術課應該從課程開始，直至課程結束，每節課及每個教學環節都應該對學生進行正確的評價與考核，而評價與考核不僅是考核學生對武術動作的學習與掌握，同時應該考慮學生對武德、武術文化、武術攻防技巧、練習武術態度等內容的考核，雖該評價與考核方式對教師來說工作量較大，但確實能夠對學生進行比較公正

的評價與考核。

4 結語

作為武術教育者，筆者希望武術能夠發展更好。在被外來武技跆拳道、空手道、巴西柔術等激烈擠壓下，在學校武術逐漸被邊緣化大背景下，如何進行武術課程優化建設，如何提高學生們學習武術興趣，以提高學校武術生存能力是我們應該思考的重要問題。本研究通過對課程建設的新的理解和認識，然后對武術課程建設的現狀及存在的問題進行了闡述和分析，并針對相關問題提出了一些方法和措施，希望為高校武術課程建設起到一定作用。

參考文獻

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[3]李國泉，葛世林.高校“四史”課程建設：定位、邊界與理念[J].思想理論教育. 2023（02）：68-73.

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[5]王文東，龐明，閻龍，等.“本研一體”課程建設實施路徑與實踐案例[J].高教學刊.2023，9（01）：102-105.

[6]毛振明，楊多多.《“健康中國2030”規劃綱要》與學校體育改革施策（一）———目標：青少年熟練掌握一項以上體育運動技能[J].武漢體育學院學報，2018，52（2）：5-10.

[7]王崗，求丕相，朱佳斌.重構學校武術教育體系必須強化學科意識[J].體育學刊，2009，16（1）：1-9.

基金項目：中國民航大學校級教改課題，《教師與課程因素對大學生體育課身體活動水平的影響》，項目編號：CAUC-2022-C2-064

作者簡介：宋偉，1986 年 6 月，男，副教授，碩士研究生，主要從事武術發展與傳播、學校體育教學等方面 研究