體育類高校基礎理論課教學質量的提升路徑

【摘要】基礎理論課程理論性較強，為體育類專業的基礎課程。基礎理論課程相比其他課程而言晦澀難懂，學生對基礎理論學習熱情偏低，信心不足。這些客觀因素，為體育類高校中基礎理論課的講授提出了更高的要求。為深化教育改革，適應時代需要，克服不利因素，提升教學質量，要求相關教師在教學過程中不斷深入創新。本文以《運動生理學》的教學實踐創新經驗為例，進行報告，從課程目標、教學資源、課程內容、教學評價四個角度對作者在教學實踐中的創新與經驗進行了闡述，為進一步發展和完善相關基礎理論課程建設提供參考與借鑒。

【關鍵詞】教育改革課堂教學實踐創新基礎理論課運動生理學

Path of Improving the Teaching Quality of basic Theory Courses in Physical Education Colleges and Universities

--Taking Exercise Physiology as an Example

Ning KeZhang Xin-an*Wang Zuo

（College of Exercise and Health，Shenyang Sport University， Shenyang， Liaoning 110115，China）

Abstract：The basic theory course is highly theoretical and is a fundamental course for sports majors. Compared with other courses， basic theory courses are obscure and difficult to understand， and students are less enthusiastic and less confident in learning basic theory. These objective factors have put forward higher requirements for the teaching of basic theory courses in sports colleges and universities. In order to deepen the educational reform， adapt to the needs of the times， overcome the unfavourable factors and improve the quality of teaching， the teachers concerned are required to make continuous and in-depth innovations in the teaching process. This paper reports on the innovative experience of teaching practice of Exercise Physiology as an example， and elaborates on the author's innovation and experience in teaching practice from four perspectives： course objectives， teaching resources， course content and teaching evaluation， so as to provide reference and reference for further development and improvement of the construction of relevant basic theory courses.

Keywords：educational reformclassroom instructionpractical innovationbasic theory coursesexercise physiology

引言

“健康中國”戰略將發展完善國家衛生健康政策，推動全民健身和健康深度融合，提到了一個新的戰略高度，特別為我國體育類高校課程建設提出了更高要求。基礎理論課是我國體育類高校學生學習中必不可少的組成部分。與運動專項技術課程相比，其課程難度普遍較高，具有覆蓋面廣，多學科交叉等特點。在新時代新形勢下，如何解決教育中缺乏系統的教育教學與效果評價方案、體制機制不健全等問題[1]，如何在基礎理論教學中發揚高校特色，提高學生興趣，增強教育教學效果，切實為我國體育教育事業發展打好理論基礎，對新時代體育類高校建設與發展是至關重要的。

運動生理學是研究運動過程中人體運動能力和人體機能變化規律的科學，是體育科學中重要的應用基礎類基礎理論學科[2]。《運動生理學》作為一門學科基礎課，在體育專業人才培養中發揮重要作用，是一門具有現代化教學特點的課程[3]，是運動醫學，心理學，營養學以及運動訓練學等學科的學習基礎。其教學內容能否適應新的時代發展，教學過程能否堅持“以學生為中心”，教學效果能否扎實有效，是教師能否為學生打好基礎理論學習基礎，為社會輸送符合時代要求的專業人才的關鍵[4]。本文對作者在新時期《運動生理學》課堂教學中的實踐創新經驗進行闡述，旨在為課堂教學體系的提高、完善給予參考。以進一步推進基礎理論課課堂教學創新，建立一套進一步激發學生學習熱情，提高授課效果，并可為其他專業性較強的學科所借鑒的有效機制。

1. 專業特點與教學對象

目前，《運動生理學》的教學受到體育類各相關專業的重視，涉及專業面廣。體育類高校的學生普遍個性活潑、思維活躍、好奇心強，愿意嘗試新事物，具有較強的模仿和理解能力以及優秀的運動專項基礎。學生敢于根據自身實踐經驗，分享自己的理解與體會。有相當數量的學生在過去的運動實踐過程中，出現過運動性貧血、運動性心動徐緩、運動性蛋白尿甚至運動性血尿等生理現象。在教學過程中，以上有關知識的講述往往能夠喚起同學們的共鳴，極大地調動學生的興趣并引起討論，取得互動教學的良好效果。在過去的教學考核中，學生們在面對此類聯系自身的問題時，回答的準確性也更高。這就證明，以實踐案例為基礎的興趣調動，對學生學習積極性的提升是非常明顯的，并能夠明顯的提升學習效果。

基礎理論課程蘊含大量微觀、抽象的知識，課程內容相對難懂，與社會實踐的直接聯系相對較弱。學生在學習過程中對無法從實踐中親身體驗的、抽象的、基礎理論性知識時，往往表現出興趣不高，注意力不易集中，不愿歸納，或歸納能力較弱等共性問題，因此造成學習效果相對不佳。同時，部分學生由于常年從事體育專項訓練，文化課基礎相對較為薄弱，使以上問題尤為突出，這必須引起相關教師的重視。針對上述的學生特點，如何在教學過程中提高學生的興趣，引起同學們的主動思考，激發同學們的主觀能動性，提高學習效率，是擺在教師們面前亟待解決的問題[5]。

2. 教學設計與創新舉措

《運動生理學》學科與教學對象的特點，要求相關教師在教學過程不斷增強自身專業素養，深刻理解新時代體育科學的發展與需要，不斷探索，使基礎理論教學與體育專項的需求更加緊密的銜接起來。這賦予了《運動生理學》相關的教學創新具有極其重要的意義，其經驗亦可為其他較強專業性的學科所借鑒。因此，針對《運動生理學》的課程創新是覆蓋了包括課程目標、資源準備、教學過程以及反饋評價在內的全方位、多層次的系統工程。其總體設計如表1所示。

2.1 明確課程目標

教學創新的實現與明確的教學目標密不可分。在教學過程中始終堅持把立德樹人置于人才培養的首位，是時代賦予教師的重要使命[6]。教師需要適應新的時代發展要求，秉承以人為本、健康第一的育人理念，在人才培養的過程中，始終牢記培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題。通過教學，增強同學們對理論知識的認知，使學生們能夠對運動實踐過程中遇到的相關問題進行科學解釋，從而實現為我國“健康中國”戰略輸送合格人才的目的。這就要求教師在教學過程中，設置多維度的教學目標引導教學創新。根據不同的目標維度，對課程目標進行具體分解，注重學生思想、知識、能力的綜合培養，使學生保持良好的身心，以積極的心態投身社會，回報社會，并能夠對新事物、新問題保持敏感和開放心態，不斷學習和自我更新。為社會主義現代化培養德智體美全面發展的建設者和接班人。

根據教學改革創新的實際需要，目前的課程目標進一步被劃分為知識目標，能力目標與情感目標三個目標維度。知識目標：通過知識目標的達成，學生能夠通過線下課堂學習和線上資源學習，了解和掌握運動生理學的基礎知識與前沿發展動態，認識和深入了解運動訓練科學和運動健康發展間的規律與聯系。能力目標：在能力目標中，教師培養學生學習中的邏輯思維能力，能夠良好的歸納總結所學的知識，找到每一章，每一節與每一個知識點之間的聯系，將所學知識串聯起來。能夠綜合運用相關基礎理論知識解釋運動訓練領域、不同體育項目相關現象和問題。具備一定的制定訓練計劃，指導運動訓練，完成教學和體育科學研究的能力。情感目標：在情感目標中，重視學生人格素養的完善，從思想與行動上對學生進行正確的引導，為學生樹立正確的生命觀，樹立學生們拼搏進取精神，培養學生對社會的責任感與使命感，增進科學運動理念。

2.2 創新資源利用

教學資源的信息化與扎實的教學準備，支撐教學創新的達成。信息化教學資源，使基礎理論課的課堂教學不為教室所束縛，為提升學生空間想象能力，分析問題、解決問題能力，提供了極大支持[7]。在課堂教學過程中，大量的圖片、動圖、動畫等形式，依托現代化的教學資源，能夠幫助同學們更直觀地了解正常人體生理機能特點，掌握運動影響下各器官系統的機能變化規律，更直觀地聯系運動實踐的過程，體現基礎理論與運動實踐的關聯性。教師做到對生理學相關知識的前沿發展的及時關注，不斷學習、與時俱進，將新知識及時充實入課堂內容中來。同時，建立并不斷充實課程思政案例庫，針對各章節內容融合配套的思政元素，與時俱進地匹配符合課程需求以及思政要求的相關案例。各章內容與思政元素的對應如表2所示。在教學中依托在線平臺與網絡幫助同學把握好課前和課后的學習時間。提高學生對所學知識的理解，以最終達到熟練運用運動生理學理論知識解釋運動訓練領域的相關現象和基本原理的效果。

2.3 重構教學過程

課程預期目標的實現，需要教師對課程的組織形式與講授內容及時加以調整。創新性地重構教學過程，將知識體系更好地串聯，有益于教學目標的達成。針對學生們在教學過程中表現出的實際特點，新的教學設計以提高學生興趣為主要突破口，強化融入思政元素與實踐案例，培養學生的邏輯推導能力，增強學生的主動學習能力，實現新的課程體系的構建。在具體實施過程中，整體上以課程導入，課堂教學，課后布置三個階段分解重構后的教學過程。

1.課程導入階段，教師以鮮活的例子引人入勝。通過恰當的案例揭示學生所學知識與實踐之間的聯系，有助于學生切身感受到基礎理論學習在指導實踐中的重要性，激發學生的學習興趣；同時，運動相關的案例，能夠激發學生們對專業的自豪感與責任感，落實思政元素的融入；通過對案例的講解，進一步提出引起思考的問題，使同學們浸入問題之中，調動學生學習的主觀能動性，引入課堂。

2.教學實施階段，教師應特別注重課程目標與教學內容的結合，關注教學案例的導入與思政元素的融合。同時，針對《運動生理學》基礎理論課的課程特點，在教學實施過程中，要實現所講知識的通俗易懂，便于理解，關鍵核心在于課堂教學中做到重難點的突出。重難點的突出，需要相關知識同時將實現體系化、模塊化與簡潔化。

體系化，即是將整個理論部分的學習串聯在一起，使知識點前后貫通、銜接有序有利于學生總結與梳理。例如：在教學中，統籌各章節間的聯系，以包括血液，心血管系統以及呼吸機能在內的氧運輸系統為主干，以物質與能量代謝為補存與引導，進而突出與運動最直接相關的組織－骨骼肌。并以神經調節與體液調節這兩種生理活動調節的主要形式為引導，將感覺機能－神經系統機能－運動技能，與腎臟機能－內分泌機能在內的主要內容聯系起來，串聯起整個教材的知識體系。

模塊化，即是在各章的教學過程中，重新整理組織各個小節間的聯系，以重要知識點為核心形成模塊，在模塊間以問題為導向進行串聯起來，幫助同學們理解各章，各節，各知識點之間存在的邏輯聯系，培養同學們的邏輯思維能力，在推導中增強興趣，強化記憶，引導同學們掌握知識歸納總結的方法。

簡潔化，即在教學過程中針對知識體系中的難點問題，避免生硬的知識灌輸，和死記硬背，而是以恰當的案例，貼切的類比啟發同學，以連貫清晰的語言表達引導學生記憶，提綱挈領，綱舉目張，去難為簡，提高教學質量。在課堂小結階段，進一步突出學生的主體地位，突出學生的參與。教師做到拋磚引玉，通過點題式的引導，把握方向，通過回憶式的引導，動員同學們主動進行重點知識的回顧和總結，通過知識點的梳理，強化學生認知。

3.課后布置階段，堅持“以學生為主體”，布置復習作業與預習任務。作業內容緊密聯系生活與實踐中的現象、案例，鼓勵學生靈活運用課上所學知識。在這樣的過程中，取得學習的成就感，與自豪感，理解基礎理論學習在指導實踐中的重要意義，提高學習的興趣與熱情。同時為學生推薦相關的書籍，影像資料，拓寬學生視野，補充課上講解的不足，并鼓勵他們主動尋找更多相關資料，把學生的體驗與收獲通過師生互動、生生互動的形式分享出來。對必要的問題，鼓勵學生以小論文的形式形成報告，進一步培養學生的科研素養，完善教學，反哺課堂。

2.4 教學反饋與評價

實施教學創新，促進教育事業的健康發展，需要一套與之相適應的教學評價制度[8]。《運動生理學》的理論教學過程中，適宜的反饋體系是檢驗基礎理論教學的重要一環。教師在課堂上加強與學生的積極交流，了解他們的所需所想，了解他們在課上難以理解的內容，加以調整改進。以課后思考題的形式，結合在線平臺，及時檢驗學生對課上知識的掌握情況，獲得教學效果的反饋。

教學評價部分，我們依托線上平臺，以調查問卷的形式獲得學生評價之外，增加教師的自評、互評。在每堂課的課程小結中，均對課堂教學中的不足進行總結，并且增加了實踐能力在評價體系中的比重。平時成績具體細化為：平時表現、課后作業與隨堂測試三部分，結合課程目標的達成情況，對學生的思想，知識與能力進行綜合評價，多渠道，多角度檢驗的基礎理論教學成果。

3. 結語

本文以《運動生理學》為例，探討加強基礎理論課的教學創新，加深對教學目標的理解，強化專業理論與實踐需求的結合，優化課堂教學，是新時代教育改革的要求，具有非常重要的意義。興國必先強師，教師是本科教育教學的主體。在不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命的基礎上，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，是新時代賦予教師的使命。本文從教學實踐經驗出發，剖析了《運動生理學》在相關專業理論教學中的重要性，與授課對象的特點，細化了課程目標、整合了教學資源、對課程內容進行了重構、使教學評價更加多元，多角度闡述了教學實踐中的創新經驗，為《運動生理學》課程建設的進一步發展，以及其他相關基礎理論課程的創新提供了可靠的經驗。

參考文獻

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[8] 張寧娟，燕新，左曉梅，等.構建科學的符合時代要求的教育評價制度——習近平總書記關于教育的重要論述學習研究之七[J].教育研究，2022，43（07）：4-16.

作者簡介：寧可（1991年2月），男，博士研究生，講師，體育教學研究；

通訊作者：張新安（1975年10月），男，博士研究生，教授，體育教學理論與實踐，郵箱：zhangxa2725@163.com