土耳其中文教育發展歷程及現狀研究

[摘要]土耳其地跨亞歐兩大洲，區位優勢獨特，區域輻射效應明顯。作為“一帶一路”上的重要節點國家，中文已初步納入土耳其國民教育體系。本研究從歷時角度，將土耳其中文教育發展分為以漢學為主的階段和漢學與中文教學雙軌并行發展兩個階段。研究發現：政治、經貿、語言政策是影響土耳其中文教育發展的重要因素，土耳其中文教育呈現“先高后低”的特點：高等教育階段開設中文課程的高校數量多、分布廣，發展相對成熟；基礎教育階段學校數量少、分布不平衡；孔子學院各具特色，但分布密度低；華文教育基礎薄弱。目前，土耳其中文教育還處于初級發展階段。基于此，本文提出士耳其中文教育發展對策：中土合作構建中文教育標準體系；發展虛擬空間中文教育；構建完整的人才培養體系，設立師資培訓機構；中土合作共編教材；充分發揮華文學校在土耳其中文教育中多元主體的能動性和協同效應。

[關鍵詞]土耳其；中文教育；區域國別研究；歷史；孔子學院

[中圖分類號]G513.3 [文獻標識碼]A" [文章編號]1005-3115（2023）03-0139-12

一、土耳國家簡況及中文教育發展歷程

（一）土耳其國家簡況

土耳其共和國，首都為安卡拉（Ankara）， “國土面積78.36萬平方公里，其中97%位于亞洲的小亞細亞半島，3%位于歐洲的巴爾干半島。土耳其橫跨歐亞大陸，與8個國家相鄰。東有格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆、伊朗；東南有伊拉克、敘利亞；西有保加利亞、希臘；北部隔海與羅馬尼亞、俄羅斯、烏克蘭相望；南部隔海與塞浦路斯相對。2021年土耳其人口8468萬，其中伊斯坦布爾占土耳其總人口的18.71%，總人口中土耳其族占80%以上，15%為庫爾德族（主要分布在東部及東南部），另有阿拉伯、亞美尼亞和希臘等少數民族。土耳其是重要的伊斯蘭國家，99%的居民信奉伊斯蘭教，少數人信仰基督教和猶太教”W。土耳其是一個既古典又現代，兼具東西方特點的國家，官方語言為土耳其語，英語是其第一外語。除英語外，學校開設的第二外語有俄語、法語、德語、西班牙語、日語及中文。土耳其作為重要的伊斯蘭國家，是北約成員國，同時也是經濟合作與發展組織創始成員國、亞投行創始國和二十國集團的成員國及歐盟候選國，于2015年同中國簽署了“一帶一路”諒解備忘錄。

（二）土耳其中文教育發展歷程

土耳其的中文傳播以漢學為起點，不同于以傳教為目的大部分歐洲國家的“傳教士漢學”，土耳其發展漢學是為了從中國的史書中尋找關于匈奴、突厥等歷史資料，進而重構自己的民族史。漢學伴隨著土耳其民族意識的覺醒而得到了發展。隨著土耳其國家外交中心由西方向東方的逐漸轉移，中土在外交、商貿、文化等領域的合作交流也逐漸增多，中文不再只是讀懂史料的工具，而是逐漸成為了中土兩國溝通貿易的交際工具。隨著中土兩國政治、經貿合作的加強，土耳其對中文人才的需求不斷攀升，開設中文課程的中小學、高校以及各類語言培訓機構逐年增多，中文教育得以進一步發展。目前，土耳其中文教育已由漢學一枝獨秀轉變為漢學與中文語言教學雙軌并行發展的局面。土耳其的中文教育發展大致可分為兩個階段：以漢學為主的階段，漢學與中文教學雙軌并行發展的階段。

1.第一階段——以漢學為主的階段

土耳其對中國最早的探索始于16世紀奧斯曼帝國時期，當時對中國的了解主要來自一些旅行家的傳記、回憶錄以及西方語言譯著。AliEkber所撰寫的《中國旅行記》（成書于1516 年）是土耳其最早記錄中國的書籍。1923年，奧斯曼帝國滅亡，土耳其共和國成立，土耳其共和國總統凱末爾（Atatürk）認為一個偉大的民族一定是一個具有悠久歷史的民族，他提倡通過對土耳其民族史的研究來增強民族意識，樹立民族自信。由于土耳其人的先祖屬于游牧民族，居無定所，并無關于本族歷史的文字記載，因此，依托中國的史料尋找種族的歷史痕跡就顯得尤為重要。土耳其共和國成立后，法國人德金根據朱熹的《通鑒綱目》寫成了《匈奴·蒙古·突厥及其他撻鞍人通史》一書，敘述了匈奴人早期的歷史，并論證了歐洲的匈奴人即中國歷史上的匈奴。該書由法文譯成了土耳其文出版后，土耳其的史學家們開始意識到了學習漢語以利用中國史料的重要性。1935年，土耳其第一所大學——安卡拉大學成立，成立之初共組建了16個系，漢學系就位列其中，土耳其的漢學研究由此開始。早期土耳其漢學研究的重點是中國的歷史，因此漢語在土耳其的漢學研究中僅僅被視為研究史料的工具，語言的交際功能一直未得到重視。“漢文系學生能夠讀懂、看懂以文言文書寫的中國古典文獻、歷史文獻，乃課堂教學的首要之務。因此，在課程設計上，文化、歷史所占的比重較大而語言技能訓練則未受到應有的重視。”I

2.第二階段——漢學與中文教學雙軌并行發展的階段

1971年，中土建交，雙方的高層互訪、人文交流逐漸增加。1976年，安卡拉大學開始使用簡體字進行教學，并增設了現代漢語課程，由此拉開了中文語言教學的序幕。改革開放后，隨著中國在世界舞臺上影響力的增加，中土雙方在經貿文化等領域的合作也越來越多，對能夠用漢語交際的翻譯人才和導游的需求逐年增加，土耳其的漢學專業課程中逐漸增加了語言技能課程的比重，提升對學生聽說讀寫綜合能力的訓練，以此適應學生畢業后的多元就業需求。2005年，土耳其奧坎大學設立了中文翻譯專業，是土耳其第一所設立中文翻譯專業的高校，對以漢學起步的土耳其中文教育來說是一個新的突破。2008年，土耳其第一家孔子學院——中東技術大學孔子學院落戶安卡拉，孔子學院以文化傳播和語言教學為主要目標，依托國內漢語師資，在一定程度上緩解了土耳其師資、教學資源緊缺的中文教育狀況，促進了土耳其中文教育事業的發展，從此孔子學院、孔子課堂同土耳其以安卡拉大學為代表的開設中文相關專業的高校一起成為了土耳其開展中文教育的主要陣地。2008年，土耳其教育部批準漢語正式列為公立高中和中小學外語選修課程，漢語教育開始由大學向中小學逐漸延伸。據不完全統計，截止2022年，土耳其開設中文必修課的中小學13所，其中公立學校4所，私立學校9所；開設中文專業的高校25所，其中公立高校13所，私立高校12所；共開設孔子學院4所，孔子課堂2個。

二、國際中文教育發展的外部影響因素

（一）穩定的雙邊關系是中文教育發展的基石

1971年，中國與土耳其建交。中土兩國都曾經是東西方的大國，都經歷過西方列強的宰割，并在民族危機時刻通過革命建立了新的社會秩序，最終得到發展，相似的經歷使得中土兩國之間存在一定的親近感。土耳其奉行“在普世價值與國家利益之間尋求最大平衡的外交政策，聯美、入歐、睦鄰是其外交政策三大支柱，同時重視發展同包括中國、日本、韓國在內的亞太及中亞、巴爾干和非洲國家關系，注重外交多元化”3。上世紀80年代，兩國高層互動頻繁，建立了不定期的政治協商機制，并對不同問題達成了多項雙邊協定，人文交流開始增多。土耳其漢學家、安卡拉大學漢學系主任歐剛教授曾于1978年與1983年兩次前往中國大陸進行學術交流，并在1983年促成土耳其與中國大陸首次的交流協議，此后每年土耳其派送五名學生到中國學習各類專業。2002年，正義與發展黨（AKP）上臺執政，土耳其經濟快速發展，大國和自主意識迅速增強，對外政策不再盲目追隨西方四。隨著中國在世界政治領域中影響力日益增強，土耳其與中國深入合作的意愿也更為強烈，中土兩國政治互信增強，在政治、經貿、人文等領域的合作也得到快速發展。2015年，雙方簽署了《協調“一帶一路”倡議與“中間走廊”倡議的諒解備忘錄》，為推進兩國的進一步合作提供了重要的政策支持。近年來，中土兩軍關系不斷發展。為增加政治互信及中土兩軍的相互了解，2020年，由中國駐土耳其大使館和中東技術大學孔子學院共同主辦的土耳其軍隊首期漢語培訓班在安卡拉開班。此次培訓是中方為土耳其軍隊培養漢語人才的積極嘗試，土耳其軍隊挑選了十名軍人作為首期學員，進行了為期五個月的全日制漢語學習。漢語班為帶動了更多土軍人員學習中文、認識中國，為兩軍甚至兩國深化友好合作關系提供助力9。隨著中國綜合實力的不斷增強，土耳其對漢語人才的需求也在持續增加，土耳其中文教育也將迎來更廣闊的發展。

（二）巨大的貿易潛力是促進中文教育的強勁動力

中土兩國作為新興市場國家的代表和發展中大國，長期以來，雙邊經貿關系發展較好，隨著中國“一帶一路”倡議同土耳其“中間走廊”計劃對接越來越緊密，兩國的經貿合作也進入快車道。目前“中國已經成為土耳其第三大貿易伙伴，2022年雙邊貿易額達385.5億美元，同比增長12.8%。安伊高鐵、昆波特碼頭、鹽湖地下天然氣儲庫、胡努特魯電站等一大批標志性項目投入使用，華為、小米、航天光伏等高科技企業在土投資興業”10，充分顯示了中土貿易的豐碩成果和巨大潛力。2023年，已有1200多家中國公司入駐土耳其，中國企業在土的投資規模超過30億美元。土耳其旅游資源極其豐富，古希臘、東羅馬、奧斯曼三代歷史遺跡在此匯聚，旅游業是土耳其外匯收入重要來源之一，中國是土耳其重要的外國游客來源地。2002年，土耳其持有中文導游資格證的人員僅有24名①，目前則已達到了上百名。中國游客的到來激發了土耳其人學習漢語的興趣，在中國人最喜歡去的卡帕多西亞地區，中文圖書一直保持較好銷量。隨著中國企業的入駐、中國游客數量的激增，土耳其中文人才的需求也在不斷增加，懂中文的技術人才、中文翻譯、中文導游在土耳其也越來越吃香。不斷深化的經貿、旅游、文化、等領域合作發展，使得土耳其中文人才需求不斷攀升，中文人才的需求增長為中文教育的快速發展注入了強勁動力，同時也為兩國的合作提供了更多機遇。

（三）“向東開放”的外語政策改革是中文教育發展的助推器

現代土耳其的外語政策經歷了由全面西化改革到向東開放的趨勢。土耳其共和國成立后，現代化和西化運動使得土耳其與歐洲一直保持密切聯系。上世紀50年代后，美國在經濟和軍事方面的實力開始對土耳其產生重大影響，英語開始在土耳其廣泛傳播，并成為土耳其第一外語，一直延續至今。雖然土耳其的國土大部分位于亞洲，但其與歐洲國家的聯系更為緊密，一直努力加入歐盟，受塞浦路斯爭議等問題影響，入歐談判不斷受挫。隨著亞洲經濟的崛起及政治地位的提升，亞洲語言尤其是漢語、日語及其文化在土耳其漸次興起，漢語、日語等亞洲語言逐漸被納入第二外語學習行列，土耳其教育體系中英語一語獨大、西方文化獨大的局面逐步發生了改變。2004年，土耳其教育部門決定把漢語作為中小學第二外語備選語種，并在2005年將漢語列為職業高中外語選修課程。2008年，漢語被正式列為中小學及公立高中的外語選修課程，標志著漢語進入了土耳其基礎教育階段國民教育體系。82017年，土耳其教育部宣布從2018年起在全國初級中學普遍開設中文選修課，為土耳其中文教育發展提供了政策支撐。

三、土耳其中文教育發展現狀

（一）基礎教育階段的中文教育發展現狀

1.學校數量少且分布不平衡

截至2021-2022學年，土耳其基礎教育階段共有學校70383所，其中公立學校56200所，私立學校14179所，開放教育學校4所。其中學前教育學校14124所，小學24519所，初中18936所，高中12804所（包含普通高中6761所，職業技術高中4349所，宗教高中1694所）。基礎教育階段學生總人數19155571人L0。據不完全統計，目前在7萬多所學校中開設中文課程的學校約為13所，約占土耳其基礎教育階段學校總數的1.8%，詳見表1。

2.多重因素影響中文教育發展規模

由表1可知，雖然從2008年開始漢語就被列為土耳其公立中小學的外語選修課程，但目前土耳其基礎教育階段開設中文課的學校數量還較少，并主要分布于政治中心安卡拉和經濟中心伊斯坦布爾，呈現出數量少、分布不平衡的特點。之所以出現這些特點，主要受以下幾個因素影響：

第一，中文師資不足，不能支撐開設更多漢語課程。截止2017年，基礎教育階段在土耳其教育部注冊的本土漢語教師僅有25名。中文師資不足是制約土耳其中小學中文教育發展的主要原因。

第二，多樣化的二語選擇使得漢語面臨激烈的競爭。目前土耳其的第一外語是英語，開設在小學二年級，第二外語主要有俄語、德語、法語、西班牙語，開設在小學四年級，與中文相比，這幾種語言在土耳其具有更長的教學、傳播歷史，發展更為成熟，因此更具競爭力。

第三，長期以來，以高校漢學研究為主的漢語發展特點使得中文在土耳其一直被作為研究突厥史料的工具，而把中文作為語言交際工具是在80年代以后，隨著中土外貿合作關系的逐步加深才開始轉變的，因此，整體來說，中文教學在土耳其的發展時間并不長，尤其是基礎教育階段還處于初級發展階段。

（二）高等教育階段的中文教育發展現狀

土耳其的大學由高等教育委員會監督和管理，分為國立大學、基金會組織創辦的私立大學、高等職業院校三種類型。從2013年開始，國立大學開始實行免費教育，大部分國立大學的教學語言為土耳其語，少數國立大學的教學語言為英語、德語或法語。1984年，私立大學在土耳其獲得辦學資格﹐大部分私立大學的教學語言為英語，并為英語水平不高的學生額外開設一年的英語學習課程。高等職業院校為高中畢業生提供兩年制大學教育﹐畢業后可獲得預備學士學位。截至2022年，土耳其共有高校學生約8297101人，大學208，其中公立大學129 2T學校數的62% ，私立學校75所，占高校總數的36.1%，職業高校4所，占高校總數的1.9%\"\"。

1.開設中文課程的高校數量多、分布廣，發展相對成熟

中文教育在土耳其的發展最先從高校開始。據不完全統計，截至2022年，土耳其約有25 所高校開設有中文相關課程，其中4所開設專業課程，21所開設選修課程。以1931年安卡拉大學漢學系的成立為開端，經過90多年的發展，土耳其高校中文相關專業發展已由最開始較為單一的漢學研究發展為漢學、漢語翻譯和口譯、漢語言文學三種專業多元發展的現狀，且專業培養層次已經涵蓋了本、碩、博三個階段。這些高校以國立大學為主，主要集中于經濟中心伊斯坦布爾和政治中心安卡拉。目前開設中文相關專業及選修課的高校如表2、表3所示。

2.高校開設中文課程以選修課為主，中文學習的延續性不足

土耳其開設中文專業的4所高校因其專業和培養目標的差異，課程設計各有特色。安卡拉大學作為最早的漢學專業開設高校，一直延續其培養漢學人才的辦學目標，在課程設計上偏重于對漢語言文字的掌握以及對中國歷史、文化、思想的了解，近年來為了滿足學生多元化的就業需求，課程設計中語言類課程的比重有所增加。埃爾吉耶斯大學主要培養學生的中國語言文學素養，及流利進行漢語聽說讀寫的能力，課程中也包含文化、歷史等課程，學生的綜合能力發展較好。奧坎大學是土耳其唯一設立中文翻譯和口譯專業的大學，以培養中土通譯人才為目標，專業課程以漢語口語、翻譯、寫作為主。一、二年級時注重對語言的訓練，三、四年級后開始通過選修課分流：如法律、經濟、大眾傳媒、比較文學，學生針對自己所選的專業領域進行翻譯訓練，除了主修漢語外，學生還需要從英語、德語、俄語、阿拉伯語中選擇一門作為第二外語。由于奧坎集團實力雄厚，有龐大的企業組織，也為該專業畢業生提供了較多的就業崗位叫。伊斯坦布爾大學得益于地理優勢與北京大學、上海大學、中國臺灣國立成功大學、中國臺灣師范大學都有密切的交流合作。2016-2017學年開始招收學生，起步較晚。開設了中國古代文學、當代文學、古代漢語、現代漢語、書面表達、口頭表達、翻譯、出版等基礎課程，目前土耳其高校中除了開設中文相關專業的4所高校外，其余21所高校開設的漢語課程均為選修課。選修課課時一般為每周2-4學時。中文學習時間短是導致土耳其中文教育發展延續性不足的重要原因。

3.高層次本土中文人才不足制約高校中文教育發展

高層次本土中文人才是構建從塔尖向底部輻射的金字塔狀的本土中文教育體系的關鍵部分。據統計，截止2021年，土耳其高校教師數量僅為25 人，其中本土教師13人，中國籍教師12人2。中國籍教師主要來源于語合中心派出和當地高校的自主招聘，具體情況見表4。整體數量較少，有的高校如奧坎大學本土教師僅有1名。高層次中文人才的不足制約了土耳其中文教育的快速發展。

（三）孔子學院（課堂）

截至2022年，土耳其共有孔子學院4所、孔子課堂2所。具體設立情況詳見表5，具有如下特點：

1.孔子學院分布密度相對較低，輻射效應有待提升

土耳其的四所孔子學院為土耳其中文教學及中國文化傳播發揮了積極的引領作用，成為連接中土多方中文教育力量的紐帶。但與全球孔子學院中文教學和文化傳播平均水平相比仍有差距。土耳其的孔子學院分布密度（孔子學院分布密度=人口總數（千萬）/孔子學院數量）約為2.18（千萬/所），分布密度低于全球平均值（2018年全球孔子學院分布密度為1.12千萬/所）13]。土耳其孔子學院的教學覆蓋面仍有待擴大，影響力需進一步提升。

2.孔子學院（課堂）特色鮮明，為土耳其中文教育帶來活力

土耳其孔子學院（課堂）的設立對當地中文教育的發展起到了較好的示范作用，孔子學院配套的師資、教材有效緩解了當地師資、教材短缺問題。高水平的學術論壇、豐富多彩的文化活動為土耳其中文教育帶來了活力，對推動當地中文教育事業發展及民心相通起到重要作用。

中東技術大學孔子學院是土耳其第一家孔院，目前有安卡拉大學、阿塔圖爾克中學、艾冉哲中學、阿思燕中學、奧努爾學校、佳蕾學校、白楊溪學校、中東技術大學附屬中學8個學校教學點及總統府、土耳其武裝部隊2個非學校教學點，在土耳其漢語教學中扮演著重要角色。海峽大學孔子學院立足上海大學與海峽大學的特色學科，積極開展學術研究和人才培養的雙邊合作。10余年來，共舉辦100余場學術論壇、工作坊、講座與文化活動，受眾人數15000多人。1s 奧坎大學孔子學院生源包括奧坎大學中文翻譯專業的學生、奧坎大學和奧坎中小學工作人員、孔子課堂學生及其他社會人員。該孔院通過與奧坎大學翻譯系中文組的各項資源互通共享，對奧坎大學在培養中土翻譯人才方面起到了重要推動作用I?。曄迪特派大學孔子學院依托南開大學人文學科方面的師資優勢，邀請南開大學的教授來孔院短期講學、講座，在多個領域介紹中國現狀，吸引了眾多觀眾。并積極推動赴華夏令營的活動、孔院獎學金項目以促進更多的土耳其學生到中國交流、學習。奧坎私立學校孔子課堂是土耳其唯一一家從幼兒園到高中都開設中文課程的學校，生源是伊斯坦布爾市各中小學校的學生。每年暑假，孔子課堂都會舉辦中國文化夏令營活動，包括初級中文課程、中國書法體驗、中國結制作、中文兒歌教學、太極拳教學、剪紙教學、中國影視欣食體驗等課程。

（四）土耳其華文教育現狀

土耳其的華僑、華人人口總數較少，因缺乏可靠而全面的數據，目前學界很難提供土耳其華人華僑的準確數字。據不完全統計，“土耳其的華僑華人約有6-8萬人，其中維吾爾族約4-5萬人，哈薩克族約2-3萬人，維吾爾族主要居住在開賽利和伊斯坦布爾，哈族則聚居在伊斯坦布爾。尚有少量的烏孜別克族人、柯爾克孜族人、塔塔爾族人和漢族人，不同民族的華僑華人之間基本沒有來往”11。目前可以查到的有關華人在土耳其開展華文教育的歷史可追溯到1999年中國臺灣僑胞在安卡拉發起的周末中文班。學生多為年齡3-15歲父母來自海峽兩岸的華人華僑的孩子，該周末班持續了約兩年半的時間|20。目前，土耳其的華文學校僅有一所，為中國臺灣人所開辦。土耳其的華僑華人以維吾爾族、哈薩克族等少數民族為主，漢族人口少，因此，土耳其華裔群體對中文及中國文化的學習需求相對較少，華文教育發展緩慢。整體來看，土耳其華校數量少，華文教育基礎十分薄弱，華文教育發展尚處于起步階段。

（五）土耳其中文教材發展現狀

目前，土耳其的中文教學還沒有統一的教學大綱，教材選用主要由各學校自行決定。各學校所使用的教材一般是中國駐土耳其大使館或語合中心提供的贈書，由于贈書數量有限，學生一般通過復印本教材進行學習，部分學校會根據需要自行購買教材。從教材更新情況看，一般設有孔子學院或孔子課堂的學校教材版本更新速度較快，能夠使用到最新版本的教材。sI據不完全統計，當前土耳其公開出版教學資源共12種，土耳其常用漢語教材如表6所示。可以看出，目前土耳其中文教材主要以中國主編的國別化通用教材為主，少部分是本土學者的自編教材。中土合作共編的本土化教材還比較少，本土中文教材的研發還相對滯后。

四、土耳其中文教育發展的問題與對策

（一）中土合作構建中文教育標準體系，解決中文學習的延續性不足問題

雖然從2008年開始，漢語就被土耳其教育部列為公立高中和中小學的外語選修課，但實際有條件開設中文課程的中小學較少。截止2022年，僅有13所中小學開設漢語課，且開設的學校多數為孔院下設的教學點，能獨立開展漢語教學的學校則更少，漢語納入土耳其國民教育體系的程度僅為初步納入。高等教育階段開設中文課程的25所高校中，21所高校的中文課程為選修課。土耳其各階段的教材選擇自主化程度高，也無統一的教學大綱，中文學習的延續性不足導致中文教育整體發展水平不高。鑒于土耳其中文教育專家匱乏的實際情況，可由中方選派專家與土耳其專家合作，研發構建中文教育標準體系，引領土耳其中文教育科學發展。

（二）發展虛擬空間中文教育，以虛促實，解決中文教育資源分布不平衡問題

土耳其的中文教育資源主要集中于政治中心及經濟較發達地區，呈現分布不平衡態勢。目前在開設中文課程的25所大學中，有15所位于安卡拉和伊斯坦布爾兩個地區，約占總體高校數量的60%。在開設漢語課的13所中小學中，有12所位于以上兩個地區，約占總體數量的 92%。土耳其的4所孔子學院和2所孔子課堂全部集中在這兩個地區，集中率達100%。中文教育資源的分布不均衡不僅會引發安卡拉和伊斯坦布爾兩地中文教育機構的競爭，也導致土耳其中文教育資源在非發達地區嚴重不足的問題，制約了中文教育的全面快速發展。“虛擬空間中文教育可以囊括所有類型的中文教育，既可以解決時空障礙問題，又可以克服廣大發展中國家優質教學資源尤其是優質中文教師短缺問題，借助網絡空間最大限度地釋放優質教學資源，帶來指數級的教學效應。”121中土相關部門應加大投入，鼓勵中土高校合作，研發符合土耳其中文發展需求的國別化數字教學資源，為虛擬空間中文教育發展搭建軟硬件平臺和教學資源支持，以虛促實，解決中文教育資源分布不平衡問題。

（三）構建完整的人才培養體系，設立師資培訓機構，解決本土中文師資匱乏問題

截止2021年，土耳其本土高校教師僅有12名，從職稱結構看“土籍大學中文教師只有教授 1名、副教授3名、助理副教授8名”22]。土耳其的中文教育發展以漢學研究為起點，注重對研究型漢語人才的培養，對教學型漢語人才的重視不夠。因此，“土耳其至今沒有把漢語師范專業納入正規師范教育體系中，沒有一所大學開設漢語師范專業，漢語教師的培養沒有延續性。大學畢業生想要進入公立中小學任教，必須先通過國家統一的教師錄用考試，獲得相應的從業資格證書。從2013年開始，在原來的綜合能力與知識考試、教育知識考試之外，教師錄用考試又增加了教師學科知識考試的內容”HI。對于非師范學生來講，就職難度增加，加之土耳其教師薪資與導游、翻譯等職業相比較低，選擇做中文教師的畢業生并不多，導致本土中文教師匱乏。此外，土耳其的孔子學院、開設中文的高校集中于安卡拉和伊斯坦布爾，也導致外地本土教師專業能力提升、職業培訓較難，師資培訓不足。大力發展本土中文師資是保證土耳其中文教育可持續發展的必然趨勢。針對以上問題，一方面，要通過中土高校間合作，建立人才培養長效機制，開展本、碩、博高層次中文人才聯合培養，構建完整的人才培養體系，重點培養碩博層次的本土精英中文人才，為優秀的中文學習者提供獎學金來華攻讀碩士、博士學位，為土耳其高校中文教師提供來華訪學資助。通過精英人才的示范效應，帶動吸引更多本土人才投身中文教育事業。另一方面，要通過成立本土中文師資培訓中心，大力開展在職本土中文教師培訓。如召開線上下學術研討會，定期舉辦中文教學沙龍、開展中文教學工作坊等培訓活動，為本土中文教師成長打開通道，增強其職業認同感，穩固教師隊伍，促進土耳其本土中文人才長期可持續發展。

（四）中土合作共編教材，解決中文本土教材不足問題

雖然中文已納入土耳其基礎教育階段國民教育體系，但開設漢語課程的中小學總量相對較少，各校選用教材均根據自己學校實際情況選擇，各校自己制定教學大綱。由于沒有政策上的強制要求及學習人數較少等因素，土耳其中文教育缺乏制定統一教學大綱的需求和動力，目前土耳其本土中文教材的研發還相對滯后。現有教材主要以中國出版的國別化通用教材為主，中土合作共編的本土化教材還比較少。通用教材缺少對土耳其文化、本土詞匯及學習者語言難點的對比設計，很難滿足土耳其師生的實際需求。鑒于教材開發難度大，土耳其本土教師開發的教材難以保障質量，中方開發的通用教材又難以滿足土耳其師生的實際需求。因此，中土合作共同編寫中文教材是解決土耳其本土化教材不足的重要途徑。

（五）充分發揮華文學校在土耳其中文教育中多元主體的能動性和協同效應，解決當前華文教育基礎薄弱問題

海外華文教育是實現國際中文教育深化發展和中文國際傳播的重要途徑。華僑華人創辦的華文學校是傳承祖籍國語言文化、增強華僑華人認同的主要場所23。土耳其華僑華人大多數為維吾爾族、哈薩克族等少數民族，漢族華僑華人數量較少，由于其特殊的華僑華人結構，土耳其華裔群體對中文及中國文化的學習需求并不高，導致長期以來土耳其華校數量少，不成規模。華文教育發展基礎薄弱，對在當地傳播中國文化、推動中土人文交流、促進中土民心相通、凝聚向心力等方面影響力不足，需要在土耳其政府、教育部門、中國大使館、華僑華人團體等多方力量協同作用下，提高當地華僑華人對土耳其中文教育的參與治理能力，充分發揮華文學校在土耳其中文教育中多元主體的能動性和協同效應。

五、結語

作為中東地區影響力較大的伊斯蘭國家，近年來，土耳其深度介入俄烏沖突、敘利亞等熱點問題，對地區事務的影響力和塑造力不斷增強，已成為周邊地區貨物、人才、資金、技術的重要集散地，除了其本身巨大的市場潛力，土耳其也是中資企業進入周邊地區市場的重要通道。隨著中土“一帶一路”倡議和“中間走廊”計劃對接的深化，兩國關系面向未來，呈現廣闊發展前景。中土穩定的雙邊關系為土耳其中文教育的發展奠定了基礎，巨大的貿易潛力為土耳其中文教育發展注入了強勁動力，土耳其孔子學院（課堂）的建立對緩解當地中文師資、教材不足，推動中文及中國文化傳播，促進土耳其中文教育快速發展及中土民心相通發揮了重要作用。當前，土耳其中文教育處于漢學與中文教學雙軌并行發展的階段，中文教育發展還存在中文學習延續性不足、中文教學資源分布不平衡、三教問題突出、華文教育發展基礎薄弱等問題，中文教育尚處于初級發展階段。中國作為中文母語國，應加強頂層設計，在構建中文教育標準體系、開發本土中文教材、發展虛擬空間中文教育、培養高層次中文人才、提高當地華僑華人對土耳其中文教育的參與治理能力等方面與土耳其政府、高校等部門積極開展合作，助力土耳其中文教育高質量發展。

[注釋]

①本部分數據通過對《遠方的家》一帶一路（461）《土耳其伊斯坦布爾：絲路兩端的友好古國》節目中對中華文化與合作交流會會長卡德爾先生訪談的視頻資料整理得出。

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