新媒體時代民辦高校思政課教師隊伍建設路徑研究

摘要：隨著新媒體時代到來，信息技術的廣泛應用對高等教育形式和內容提出新要求。高校思想政治理論課對培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。然而，民辦高校思政課教師隊伍的素質建設和教學水平仍存在一定問題，亟待深入研究和解決。文章的目的是通過研究新媒體時代民辦高校思政課教師隊伍建設存在的問題，探索解決方法，提高思政課教師隊伍的專業能力和教學質量，為學生的綜合素質提升打下基礎。文章通過文獻參考與實地考察，分析了當前民辦高校思政課教師隊伍建設存在的突出困境。研究結果表明，當前民辦高校思政課教師隊伍建設存在技術發展速度與教師隊伍水平的不平衡、平臺信息過載與教師數字素養的不平衡、教學目標設定與教學實踐成效的不平衡、學生關注分散與課程創新發展的不平衡等問題。針對這些問題，文章提出了以下建議和對策：一是結合時代發展需求，更新思政課教師崗位要求與培養標準；二是結合思政課程特點，提高高校教師隊伍專業與綜合素養水平；三是結合現代青年群體特征，優化創新思政課程教學理念與方法；四是結合高校建設目標，打造思政課程體系構建新資源新平臺。通過這些措施，可以提高民辦高校思政課教師隊伍的專業水平和教學質量，為學生的全面發展和素質提升提供更好的保障。

關鍵詞：新媒體時代；民辦高校；思政課；教師隊伍建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）21-0206-03

課題項目：本論文為2021年度山西晉中理工學院哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“新時代民辦高校思政課教師隊伍建設研究”成果，項目編號：2022011007

一、新媒體時代高校思政環境變化背景

首先，新媒體時代，高校思政教育實現了從傳統的課堂教學到微博、微信公眾號、抖音、快手、知乎等社交媒體平臺的延伸，使得思政教育的內容能夠更加廣泛地傳播給學生和社會大眾[1]。不同的平臺呈現出多樣化的傳播形式和互動方式，增加了思政教育的覆蓋范圍和影響力。

其次，新媒體時代，學生傾向于從碎片化的信息中獲取知識，不再依賴于傳統的課堂教學。這就要求高校思政教育在傳播內容時更加精練、生動有趣，能夠在短時間內吸引學生的注意力并傳播價值觀念。

再次，新媒體平臺的崛起促使高校思政教育的互動性增強。傳統的單向傳播模式逐漸轉變為學生和教師之間的雙向互動。學生通過社交媒體平臺可以與教師進行互動交流、提問討論，甚至參與到思政教育內容的創作中，有助于增強學生的參與感和思政教育的實效性[2]。

最后，新媒體的廣泛應用促進了多元化觀點和意見的傳播。學生可以通過社交媒體平臺表達自己的想法和意見，互相交流和討論，有助于培養學生的思辨能力和包容性，促進思政教育的深入開展。

二、新媒體對高校思政教育教學的影響

（一）拓展教學渠道

通過社交媒體平臺、學習型網站和在線教育平臺等，教師可以對課程內容進行在線分享，不受時間和地點的限制[3]。學生可以根據自己的時間安排和學習需求，在線觀看教學視頻、參加討論，靈活獲取思政教育資源。如短視頻憑借短小精悍、生動有趣的特點，吸引了大量年輕人參與創作、傳播和關注。

（二）豐富教學形式

教師可以通過短視頻、微課、網絡直播等形式對思政教育課程進行創新呈現[4]。短視頻能夠生動形象地展示思政教育的內容，提高學生的興趣和參與度。微課和網絡直播可以通過互動增強學生的思辨能力和實踐能力。如通過自媒體網絡，高校可以借助微信公眾號、微博、知乎等平臺傳播思政教育內容和理念。

（三）提升教學互動性

新媒體促進了高校思政教育中的教學互動。通過在線社交平臺，教師和學生之間可以實時互動、問答交流，提升了教學的及時性和互動性[5]。學生可以通過在線平臺向教師提問、與同學討論，并得到及時的反饋和指導，增強了學習的效果。短視頻可以通過形象生動的表現方式，將思政內容化繁為簡，使思政教育更貼近年輕人的生活和思維方式。

（四）豐富教學資源

教師和學生可以通過在線平臺獲取各類學習資源，包括電子教材、學術論文、教學案例等。這些資源為高校思政教育提供了更豐富的知識和觀點，有助于培養學生的綜合素養[6]。如自媒體網絡平臺具有互動性強、傳播范圍廣的特點，可以快速傳播和引發思政話題討論，促進思政教育的深入開展。

三、新媒體時代民辦高校思政課教師隊伍建設困境

（一）技術發展速度與教師隊伍水平的不平衡

一些教師對新媒體工具的使用和操作不夠熟悉，缺乏相關的培訓和學習機會，導致教師在教學過程中無法充分發揮新媒體的優勢，影響教學效果。一些教師的時間和精力有限，難以及時掌握和應用最新技術，導致教師的教學方法滯后于技術發展，影響教學品質。此外，一些學校沒有提供足夠的培訓機會、技術支持和設備設施，使得教師無法有效開展新媒體教學，增加了教學中的負擔和挑戰。

（二）平臺信息過載與教師數字素養的不平衡

教師需要花費大量時間和精力篩選和整理過量的教學資源和信息，無法充分利用有價值的教學資源。不同教師在數字技術應用方面的能力不同，一定程度上限制了教學效果和教學資源的利用，還增加了教師的教學壓力，其需要花費更多的時間和精力學習和應用數字技術[7]。學生對思政課程的需求和參與方式變得更加多樣化，教師需要應對不同學生的需求差異并靈活調整教學方式，這十分考驗教師的數字素養和教學能力。

（三）教學目標設定與教學實踐成效的不平衡

一些教師對需求了解不足，導致教學目標的設定與實際需求不匹配，例如過于側重知識傳授，忽視思政課應有的思想啟發和價值引導等[8]。傳統的思政課評估模式無法全面評估學生的學習效果和思政課的實際影響，教師需要通過多種方式進行評估，如作業、討論、項目等。當前傳統的教學方法無法充分適應思政課的教學需求，使得教師在教學實踐中面臨技術應用和方法創新方面的挑戰。一些民辦高校在教學資源和平臺建設方面存在不足，限制了教師的教學實踐，影響了教學效果。

（四）學生關注分散與課程創新發展的不平衡

首先，學生面臨社交媒體、短視頻等移動應用程序上的眾多信息，其關注點往往分散在各個方面，包括娛樂、時事、個人興趣等，思政課被學生忽視或不重視。其次，傳統的課堂教學方式無法滿足學生的需求，他們更希望通過新媒體、互動平臺等創新手段進行學習和交流。再次，一些傳統的思政課教學策略偏向于傳授知識，缺乏學生互動和參與空間。最后，民辦高校思政課教師隊伍面臨教師資源和教學實踐支持的不足，限制了教師在課程創新發展方面的能力提升。

四、新媒體時代民辦高校思政課教師隊伍建設路徑

（一）民辦高校思政課教師隊伍建設新原則目標

第一，教師應不斷提升自身的媒體素養與技能，如熟悉并掌握自媒體、短視頻等新媒體平臺上的教學資源，了解和應用各種媒體語言和創作方式，以更好地開展思政課教學。第二，教師應通過自媒體、網絡和短視頻等媒體渠道，創新教學內容和形式，以提高學生的興趣和參與度；通過故事化、圖文并茂、互動性強的方式，將思政課內容轉化為生動有趣的教學資源，提升教學的吸引力和互動性[9]。第三，教師應更加注重學科交叉和實踐融合，創造多元化、跨學科的教學內容和活動，以培養學生的綜合素質和創新能力。第四，教師應引導學生審慎思辨和篩選信息，培養學生正確的價值觀念和批判性思維；通過課堂討論、實踐案例分析等方式，引導學生發展獨立思考和判斷能力[10]。第五，民辦高校可以建立合作與分享平臺，促進教師間的經驗交流和資源共享，激發教師的創新和合作精神。

（二）民辦高校思政課教師隊伍建設新途徑方法

1.結合時代發展需求，更新思政課教師崗位要求與培養標準

思政課教師隊伍應該關注多元學科背景的補充，招聘擁有不同學科專業知識和研究能力的教師。這樣可以更好地滿足新媒體時代學生的多元化需求，將學科交叉融合和實踐應用有機結合在思政課教學中。思政課教師需要具備豐富的思想政治理論知識和教材資源，密切關注時事熱點和社會發展趨勢，不斷更新教學內容和案例。要鼓勵教師參與學科研究和實踐活動，提高教學水平和學術影響力[11]。思政課教師隊伍可以與其他高校和企事業單位開展合作，進行教師互訪、教學交流和資源共享。通過與外部合作伙伴的交流和合作，教師可以不斷吸收新思路和經驗，促進自身專業成長和發展。高校應鼓勵思政課教師參與教學研究和學術交流，向教師提供發表文章、參加學術會議和項目申報的機會。此外，學校可以制訂教師職業發展計劃，通過定期評估和反饋，為教師提供個人成長和晉升的機會。

2.結合思政課程特點，提高高校教師隊伍專業與綜合素養水平

首先，高校要積極提供專門的培訓和學習機會，使教師能夠了解和掌握自媒體、網絡、短視頻等信息技術的基本知識和應用方法，例如組織專題培訓課程、研討會、研修班等，邀請專業人士和資深教師進行培訓和經驗分享。其次，要為教師提供自媒體、網絡、短視頻等媒體資源和工具，例如建設多媒體教室和實驗室，提供專門的硬件設施和軟件支持[12]；鼓勵教師在課程設計和教學實施中充分利用自媒體、網絡、短視頻等，提高思政課程的吸引力和互動性。再次，要組織教師隊伍開展合作研究和教學創新，促進思政課程與自媒體、網絡、短視頻等的融合；鼓勵教師相互學習和交流，分享教學資源和經驗，形成合作共贏的局面[13]。最后，要為教師提供支持和反饋機制，幫助他們在教學中不斷改進和提升，如建立教學觀摩和評估機制，組織教學交流和座談會，為教師提供機會進行教學觀摩和互相學習。

3.結合現代青年群體特征，優化創新思政課程教學理念與方法

一方面，要加強對現代青年群體特征的研究和了解，深入了解他們的興趣愛好、價值觀念和學習方式。根據這些信息，調整思政課程教學內容和形式，使其更加貼合學生的興趣和認知方式。一方面，要引入自媒體、網絡、短視頻等，創新思政課程教學理念與方法，例如采用互動式教學，結合在線討論、微信公眾號或社交媒體平臺上的思政故事和案例分享，吸引學生參與和關注；要為教師提供自媒體、網絡、短視頻等教學資源和平臺支持，如搭建多媒體教室、自習室等教學環境，提供專門的教學軟件和設備，支持教師開展互動式和多媒體教學[14]。另一方面，要引入豐富的案例資源，以現實生活中的案例為基礎，展示和分析思政課程中的問題與挑戰，如鼓勵學生主動參與團隊項目實踐，通過解決實際問題和應用理論知識，優化、提升學習體驗和能力。

4.結合高校建設目標，打造思政課程體系構建新資源新平臺

一是根據高校的建設目標和思政課程的定位，投入人力和財力，研發并積極引進優質思政課程資源，包括開發與思政課程內容相關的教學故事、案例、PPT、視頻、教材等，滿足學生的學習需求。二是建立一個現代化的在線學習平臺，提供易于訪問和使用的資源庫和學習工具，整合多種媒體形式，包括自媒體、網絡、短視頻等，增強教學的吸引力和互動性[15]。三是鼓勵思政課教師參與課程資源和平臺的建設，并支持教師開展創新實踐，例如鼓勵教師使用自媒體平臺開展在線討論、觀點交流、互動問答等活動，提供個性化的學習體驗。四是建立與思政課程相關的實踐平臺，為學生提供實踐機會，增強學生的參與感，可以與企事業單位、社區組織等合作，開展社會實踐活動、志愿服務等，培養學生的社會責任感和創新能力。

五、結語

新媒體時代，教師隊伍的建設至關重要，思政課作為培養學生綜合素質的重要課程，需要教師隊伍不斷提升自身素質和教學水平。通過本文的研究，希望能夠為民辦高校思政課教師隊伍建設提供一定的參考和借鑒，推動民辦高校教育事業健康發展。

參考文獻：

[1] 史颹，陳剛.民辦高校思政課混合式教學模式探析[J].學園，2023，16（28）：16-18.

[2] 張婷婷，王珊珊，牟隆，等.高校思政課多元化教學模式研究與實踐[J].才智，2023（29）：172-175.

[3] 蔣麗，凌燁麗.新媒體時代高校思政課培育大學生文化自信研究[J].秦智，2023（9）：118-120.

[4] 劉平.體驗式教學融入高校思政課的理論淵源、價值意蘊與現實路徑[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2023，39（3）：122-128.

[5] 鄭睿智.“大思政課”視域下的高校思政課實踐教學創新策略[J].信陽農林學院學報，2023，33（3）：157-160.

[6] 崔紅紅.高校思政課混合式線上教學模式的應用瓶頸及優化研究[J].長春大學學報，2023，33（8）：104-108.

[7] 牛丹丹.河南高校思政課教師專業能力發展現狀與對策研究[J].才智，2023（22）：137-140.

[8] 楊澤淵.新時代民辦高校思政課青年教師隊伍建設研究[J].大學，2023（18）：33-36.

[9] 柳玉民，秘密.新時代高校思政課教師隊伍建設存在的問題與對策[J].新西部，2022（7）：101-103.

[10] 蔡瑤，夔彩虹.高校思政課教師隊伍建設研究：回顧與展望[J].才智，2022（2）：122-125.

[11] 李娟.新中國成立以來高校思政課教師隊伍建設研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2022（1）：121-125.

[12] 陳春宏，王軍，胡燕萍.新時代加強高校思政課教師隊伍建設的若干思考[J].攀枝花學院學報，2021，38（6）：88-93.

[13] 甘艷.新時代高校思政課教師隊伍建設的歷程、經驗與啟示[J].湖北社會科學，2021（8）：151-156.

[14] 張然，姚溧.高校思政課后備師資的建設現狀及其養成路徑[J].河南廣播電視大學學報，2021，34（3）：60-64.

[15] 楊欣，肖育苗.新時代高校思政課教師隊伍建設探析[J].現代交際，2021（7）：56-58.

作者簡介 成芳，助教，研究方向：中國近現代史基本問題。