“互聯網+”背景下影視剪輯課程思政教學改革與實踐研究

摘要：為順應“互聯網+教育”的國家戰略部署，深入踐行課程思政的育人要求，高校應與時俱進，充分發揮互聯網在學科教學中的技術優勢，將立德樹人的思政理念融入教學實踐研究中去。文章闡釋了影視剪輯課程借助公眾號展開線上輔助思政育人、依托“校企合作”“校園活動”重組教學內容、借助線上教學平臺完善課程思政教學設計的三個改革發展階段，分析其積累形成的課程思政的教學設計方案。為進一步提升影視剪輯課程思政教學改革成效，文章提出了“將思政育人理念融入教學目標”“重組教學內容，巧妙融入思政元素”“ 借助網絡教學平臺，構建立體化教學體系”“多維度考核評價，檢測思政育人效果”等建議，旨在為高校課程思政教學改革提供借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”；影視剪輯；課程思政；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）21-0148-03

課題項目：本論文為2022年度山西省教育科學“十四五”一般規劃課題“文化育人視域下‘晉商文化’主題影視作品融入高校藝術類課程的教學研究與實踐”成果，項目編號：GH-220626

一、“互聯網+”背景下影視剪輯課程思政教學改革歷程

習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中提出，“統籌推進教育信息化和‘互聯網+’的部署要求”[2]。

為落實習近平總書記的課程改革號召，各高校積極采取措施以應對教育信息化、思政化的大環境。筆者意識到影視剪輯課程的教學要與時俱進，充分發揮互聯網在學科教學中的技術優勢，將立德樹人的思政理念融入教學實踐研究中[3]。近年來，影視剪輯課程思政教學改革大致經歷了借助公眾號展開線上輔助思政育人[4]、依托“校企合作”“校園活動”重組教學內容[5]、借助線上教學平臺完善課程思政教學設計的三個發展階段。教學初期注冊的公眾號作為學生作品分享、學生活動情況交流、校內外學科競賽通知發布的平臺，成為教師與學生重要的學習引導陣地，是師生間信息溝通的橋梁。在這一階段，基于公眾號“青春學塘”進行了線上輔助思政初探，“積極的人生觀”“家國情懷”“奮斗精神”這些向上的目標觀念通過課程中的教學案例、教師的身體力行影響著學生社會責任感的形成，教學效果良好，學生的學習積極性得到了較大的提高[6]。

接下來，引入真實的工作項目、學校典型校園文化活動的視頻剪輯案例，以立德樹人為目標，適應時代發展為導向，對教學內容進行重組，根據剪輯技能所需的能力和素質，將理論教學與實踐項目不斷進行調整，以期落實好思政育人的教學目標。依托學校引入的超星學習通網絡教學平臺，從課程章節內容安排到教學資料的補充，再到教學互動的使用，系統化、立體化的課程思政教學設計思路不斷得以完善。

二、影視剪輯課程思政教學改革總設計

（一）將思政育人理念融入教學目標

影視剪輯在制定思政教學改革思路時，主要從國家教育標準、職業標準、社會需求以及辦學特色四個方面出發，對課程的思政育人方向進行全面把控。基于不同專業學生的學習情況，多輪教學實踐所得以及教育信息化的各種平臺、技術等的保障，最終制定的五大教學目標為：掌握影視剪輯的概念、特性，理解影視時空結構特點、影視畫面組接的基本原則與各種影視時空的表現形態，提升學生的藝術修養；掌握影視作品的基本結構方法，建立影視畫面剪輯思維，形成正確的剪輯觀念；在了解影視創作流程的基礎上構思影視作品的剪輯框架，培養學生嚴謹的影像表達習慣；能夠熟練使用剪輯軟件并運用各種鏡頭組接及段落轉換的技巧，流暢組接畫面，完成各類影視作品的畫面剪輯，通過訓練培養學生精益求精的學習態度；能夠分析各類影視作品的剪輯特點，形成較強的敬業精神和良好的職業素養。在教學目標中巧妙融入了思政育人的理念，教學目標改變了以往知識、能力、素質目標的單獨劃分，“將課程知識以及能力的培養均合理融入課程思政的育人目標”[7]。

（二）重組教學內容，巧妙融入思政元素

1.根據教學目標重組課程模塊

影視剪輯課程原本的教學分為影視剪輯概述、電影剪輯史、影視時間與空間、節奏與剪輯、運動與剪輯、敘事剪輯、場面段落轉換、聲音剪輯八大章節，在融入思政育人理念的五大教學目標的指引下，將影視剪輯課程重新組合為四大教學模塊，分別是模塊一：讀史明智—感受視覺奇觀（剪輯史概述），模塊二：勤學苦練—學會剪輯技能（剪輯軟件的操作），模塊三：相得益彰—掌握剪輯基礎理論（鏡頭組接、場面與段落的轉換技巧、影視時間、影視空間），模塊四：氣象萬千—全在幀秒之間（影視節奏、聲音剪輯），每一模塊對應不同的教學內容和教學目標，“重組后的模塊課程以剪輯項目為依托，讓教學成果更加直觀，教學過程中學生的積極性更高”[8]。

2.課程模塊拆分知識點融入思政元素

從課程模塊中涉及的知識點、教師的教學積累中挖掘課程思政教學案例，提煉課程思政元素（見表1）[9]，“像大師成長之路、人物艱苦不斷的學習過程等故事背后都蘊含豐富的道德、情感、哲思、審美、批判性思維，這些思政元素的融入，讓影視剪輯課程在培養學生專業技能的基礎上，完成社會主義核心價值觀的認同教育”[10]。

（三）借助網絡教學平臺，構建立體化教學體系

影視剪輯課程借助超星學習通平臺構建了線上線下立體化的教學體系[11]，通過發放任務點進行課程導學，采用啟發式教學方法，引導學生快速進入學習狀態。通過線上討論互動的方式可以了解學生的學習難點和需求，為教師后續的細致講解提供參考。針對難度較大的實訓項目，教師采用面對面、手把手的方式進行指導，能夠提升學生的操作技能。同時，教師還會在教學中不斷擴充和凝練相關思政案例[12]，引導學生樹立正確的價值觀和家國情懷[13]。針對不同層次的學生，可以設置不同難度的任務點，采取不同的教學方法和手段，進行個性化調整和優化。通過多樣化的教學形式和方法，可以使教學過程更加靈活和高效。在影視剪輯課程的教學改革中，教師的主導作用和學生的主體地位，通過多元化教學手段得以激活，適應了“互聯網+”時代發展的教學要求，思政教學案例的全過程融合落實了立德樹人的育人目標[14]。

（四）多維度考核評價，檢測思政育人效果

影視剪輯課程在進行考核評價的過程中，將學生的平時成績劃分為作業、上課行為規范、誠信學習、實踐教學、分組任務、專利加分等方面，除了和以往一樣的作業考核外，對于學生是否遵守上課紀律、作業是否達到誠信學習的目標要求以及學生參加學科競賽、專利發明等情況都作了細致的要求規范，在這些考核要求中，學生的價值觀念得到不斷的磨礪塑造。同時，教師還采用了學生組間互評、自我評價等方式對學生進行全面的考評，使得學生的剪輯知識與技能在考核中得到提升，更重要的是在每一次考核中，教師正確的價值觀引導可以更好地幫助學生樹立堅定積極的理想信念[15]。

三、結語

影視剪輯課程思政教學改革，從教學目標的制定到教學內容的重組，都體現了思政育人理念的全方位、細致化融入。從教學初期借助公眾號展開線上輔助思政育人，后依托“校企合作”“校園活動”重組教學內容，最后借助線上教學平臺完善課程思政教學設計，依托互聯網的技術支持，多元化的考核方式能夠更好地檢測學生剪輯技能的掌握與理想信念的塑造雙重育人目標的達成情況。

參考文獻：

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作者簡介 劉娟，講師，研究方向：影視教育、文化傳播。