數字時代以微媒體提升高校思政教育親和力的對策研究

摘要：數字時代，大學生作為微媒體平臺的忠實使用者，其思維方式、習慣養成以及價值取向深受影響。微媒體具有信息傳播主體更加大眾化、傳播廣度更大、傳播方式呈碎片化和“去中心化”等特點。微媒體的迅速發展為高校思政教育帶來了全新的機遇和挑戰。微媒體能夠在一定程度上提高高校思政教育的親和力，但也給思政教育主體、教育載體和教育形式帶來一定的沖擊，部分高校思政教育工作者信息化素養不高、傳統思政教育形式過于單一、微媒體環境下信息來源多樣化等現狀無時無刻不在影響著大學生的價值判斷和行為方式。文章分析數字時代微媒體給高校思政教育帶來的機遇和挑戰，綜合運用心理學、社會學等多種學科方法，從轉變教育理念、整合媒體資源、借助數字驅動三個方面為提升高校思政教育親和力提供對策方法。文章旨在引導高校更好地適應數字時代思政教育的特點和需求，在微媒體背景下，分析大學生思政教育的獨特發展特點，并堅持從實際出發的原則，努力提高思政教育的主題、內容和載體的吸引力。文章建議改變傳統的話語方式，優化和整合思政教育資源，利用數字技術創新教育方法，并建立完善的高校網絡監管機制，從而真正增強高校思政教育的吸引力和引導作用。

關鍵詞：數字時代；微媒體；高校；思政教育；親和力

中圖分類號：G206；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）21-0030-03

基金項目：本論文為2021年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究（思政專項）立項“數字時代高校思想政治教育親和力的現實困境及提升路徑研究”成果，項目編號：2021SJB0415

隨著數字時代的到來，媒體消費呈現出碎片化、微小化的特征。以移動互聯網為基礎的微媒體迅速出現，微博、微信、微電影、微視頻、微直播等傳播媒介正逐漸作為信息傳播的重要工具，成為人們信息交流、情感溝通的全新載體。微媒體由于其信息傳播的高效性、靈活性、互動性、及時性等特征已逐漸滲入當今大學生的學習和生活，在很大程度上影響著大學生的價值觀念和思維模式。習近平總書記強調，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。高校思政教育需要充分利用微媒體數字化的特點，以不斷增強其吸引力，助力于大學生全面成長和成才的目標的實現。

一、微媒體的內涵與特點

微媒體主要指以微博和微信等社交軟件為代表的數字媒體，它是一種由多個信息發布點組成的網絡傳播結構。微媒體通過微傳播的方式發布和傳遞信息，個人可以在微媒體平臺上通過豐富的平臺功能獲得信息、編輯信息、傳播信息。微媒體使用“微語言”在互聯網世界進行“微傳播”，在信息傳播過程中具有以下特點。

（一）微媒體的信息傳播主體更加大眾化

微媒體時代，人人都可以是信息的發布和傳播主體。微媒體用戶可以不受時間和空間的限制，不受身份和年齡的限制，在微媒體平臺上公開分享自己的所見所思所想，也能隨時隨地就自己的看法暢所欲言，可以充分表達自己當下的感受和見解。微媒體的迅速發展壯大使得更大眾化的人群可以參與到信息傳播、熱點討論、社會輿論中來。

（二）微媒體的信息傳播廣度更大

在微媒體平臺上，各式各樣的信息相互交織，從而實現了更為廣泛的信息傳播。微博、微信和短視頻網站已成為大學生最方便快捷地獲取信息和表達自己觀點的途徑之一。隨著信息技術的不斷進步，“信息流”運動的基礎得到了進一步的完善。在移動設備上，微型應用不斷涌現，越來越多的大學生選擇通過微信公眾號的新聞推送、微博熱搜和抖音的新聞短視頻來關注新聞，以便在零碎的時間里迅速獲取最新的新聞信息。微媒體憑借其交互性傳播模式和強大的信息功能，助力信息廣泛傳播，極易引起輿論關注。

（三）微媒體的信息傳播呈碎片化和“去中心化”

隨著社會經濟的持續進步、社會分工的優化以及生活節奏的加速，人們對信息的渴求隨著時間的流逝而逐漸增強，而獲取這些信息所需的時間也相應縮短[2]。微博、微信、抖音等微通信平臺已經適應了社會的這種需求。公眾可以選擇在分散的時間內接收或傳播信息。個性化和獨特的微媒體傳播方法滿足了社會的信息需求。微媒體時代，“去中心化”現象日益凸顯，海量信息產出猶如超級市場，微媒體作為全新的傳播渠道和互動工具，為網絡輿情發展帶來了新契機。通過微媒體平臺上的多層次轉發和評論，公眾話題的影響力逐漸增強，輿情的影響也呈現出逐級分化和持續放大的趨勢[3]。

二、微媒體時代高校思政教育面臨的機遇和挑戰

（一）機遇

思政教育親和力是能夠使教育雙方互相聯結、樂于親近、積極互動的思政教育力量[4]。微媒體在教育主題、教育內容、教育形式上都和傳統媒體有著巨大的差異，是大學生喜聞樂見的信息傳播形式，因此為提升高校思政教育親和力提供了新的發展機遇。

首先，微媒體有助于提升思政教育內容的親和力。高校思政教育內容是教育者要傳遞給受教育者的世界觀、人生觀和價值觀，是高校思政教育的基礎。微媒體技術的運用，能夠最大限度地體現思政教育內容的時代性和社會性[5]。微媒體技術的發展，推動了海量信息迅速及時地出現在大學生視野中，也為思政教育提供了豐富的教育資源和廣闊的教育平臺[6]。

其次，微媒體有助于提升思政教育方式的親和力。微媒體技術的發展能夠有效地減少運用傳統教育方式，使得思政教育擁有了令人耳目一新的方式和載體。微媒體視域下，思政教育可以打破固有的僵硬方式，將思政教育內容加工成為融視、聽、體驗為一體的多樣化表現形式，以創新、生動和易于理解的方式展示給大學生，可以顯著地激發他們對思政教育內容的親近感，進而明顯增強思政教育方法的吸引力[7]。

（二）挑戰

首先，微媒體技術的發展對高校思政教育工作者帶來了挑戰。部分高校思政教育工作者信息化素養不高，仍然保持傳統的思想政治教學觀念，將思政教育的重點放在課堂教學，忽視了運用微媒體平臺對學生進行潛移默化的教育，未能正確認識微媒體的價值，導致微媒體在高校思政教育中未能得到全面應用[8]。在微媒體時代，大學生具有超強的個人自主意識，思維極具個性化，獲取信息的途徑和方式不再單一，接受思政教育的途徑也不僅僅是學校和教師，獲取信息的速度也變得極快，這給高校思政教育工作增加了難度[9]。

其次，微媒體復雜多樣的表現形式給高校思政教育的載體和形式帶來了挑戰[10]。與傳統思政教育模式相比，微媒體的載體更加多元和豐富。高校傳統思政教育多采用授課、講座等語言教育引導，教育載體陳舊，形式單一，教育者和受教育者之間缺乏有效的溝通和互動。微媒體時代，大學生在微媒體世界不斷地開闊眼界，吸收海量信息，體驗多樣化的信息傳播形式。網絡文化領域以信息技術和媒介符號為載體，促進了不同社會群體的日常交往，開拓了新的活動空間。

最后，微媒體環境下多元化的社會思潮給大學生形成正確的價值選擇和判斷帶來了挑戰。微媒體傳播的信息復雜多樣，容易引發大學生的錯誤思想和行為，導致理想信念動搖。在微媒體時代，信息環境缺少有效的監督和管理機制。在這個信息泛濫的年代，各式各樣的新聞和社會觀念如雨后春筍般涌現，這使得大學生很難辨明真假。他們表現出較強的自我意識，其對人生價值的感知與追求充滿現實與理性的交織，更關注個體人格的健全與人生的自由與自主，并借此來認識個體的價值。

三、通過微媒體提升高校思政教育親和力的對策

價值觀念多樣化和價值主體意識提升在強化大學生自我意識與自信心的同時，也存在諸多隱憂，比如碎片化閱讀與跟風式思維泛濫。注重大學生“微心理”與“微行為”轉變，主動適應與發展，善于利用與巧妙運用微媒體技術等，以持續提升高校思政教育親和力主體話語權，才能夠加強高校思政教育工作的實效，才能夠真正地對當代大學生進行正確的價值觀的指導與培養。

（一）轉變教育理念，提升高校思政教育主體自身的親和力

教育主體自身具有的親和力是思政教育工作者具有的一種鼓舞人心的、能感染他人、吸引他人并易于被他人接受的人格特質[11]。微媒體時代，高校思政教育工作者要樹立思政教育過程中的話語權，就必須掌握微媒體傳播的特征，轉變傳統的思政教育理念，提高微媒體素養，積極學習和掌握微媒體運用方法開展思政教育。一是提升大學生在思政教育過程中的話語權。要確保思政教育的有效性，首先應當讓學生獲得教育過程中的話語權，突出學生的主體地位，轉變教育模式，逐漸指導大學生掌握自我教育的能力，并幫助他們形成正確的價值觀和人生觀[12]。二是轉變話語方式，提升“微語言”運用能力，加強師生之間的有效溝通。高校思政教育工作者也應轉變話語方式，構建微媒體下新的思政話語表達方式和語言生態體系，有效獲取大學生的注意力。教育者要研究和創新微媒體下思政教育話語體系和話語方式，在堅持正確導向的基礎上，將深奧的理論通俗化，將抽象的邏輯具體化，將空洞的數字形象化，用生動的形式講述教育內容，將社會主義核心價值觀內涵進行準確生動的表達和傳遞。

（二）整合媒體資源，提升高校思政教育內容的親和力

高質量的思想政治內容是提高其親和性功能的必要條件與基礎。一是要基于當代大學生現實生活的需要優化整合思政教育內容。要充分發揮微媒體平臺的特性，實現優勢互補[13]。教育者應以馬克思主義基本原理為基礎，抓住微媒體時代特征，立足于大學生現實中亟須解決的問題，通過與大學生實際生活中所關注的熱點新聞、爭議性的話題等結合，展開思政教育，突出其重點，體現其人文情懷，提高其認可度。二是要根據高校學生個體的需求，對其進行最優整合[14]。在進行思政教育的過程中，不僅要以大學生的共性需要為基礎，還要符合他們的個體化需要，要針對不同階段、不同專業的學生進行教學。

（三）借助數字驅動，提升高校思政教育載體的親和力

以數字技術為代表的微媒體為實施靈活多樣的思想政治教學方式方法提供了可能，是提升高校思政教育親和力的重要手段。

一是要創新教育方法，讓高校思政教育形式更靈活。高校思政教育教學可借助微博、微信、抖音、快手、嗶哩嗶哩等微媒體的育人功能，以學生喜聞樂見的形式對社會熱點和思政教學中的熱點難點問題進行專門解析，增強教學的趣味性和互動性，提升學生的學習興趣；可利用虛擬仿真技術，創建一個模擬的三維環境，全方位激發大學生的感官體驗，并定期實施沉浸式教學；可運用大數據與信息化手段的獨特優勢，把教學內容打造成客戶端、網站、視頻等多種載體的全媒體形態，以立體的形式將教學內容全景式地呈現在學生面前，激發學生的想象，開拓其思維[15]。

二是健全高校網絡監管機制，營造良好的思政教育環境。學校要構建健全的大學生校園網絡監督和管理的機制，做好風險防范工作，為大學生在校園生活中營造一個清朗的微媒體應用環境。高等院校在構建網絡監督機制時要根據相關的法律規章制度，采取相關的措施，合法有效地對學生進行管理。同時也要營造正面積極的網絡輿論，引導大學生正確對待網絡上帶有虛假、低俗、暴力等成分的不良信息，提高大學生信息辨別、信息篩選、信息應用的能力，潤物細無聲地增強高校思政教育實效。

四、結語

在微媒體背景下，高校思政教育成為一項長期且充滿挑戰的課題。這要求高校在思政教育方面持續進行創新和探索，充分利用微媒體的優勢來增強思政教育的感召力，加強主流價值觀的引導，調整思政教育思維以提高高校思政教育的吸引力和影響力。

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作者簡介 李湘，副研究員，研究方向：高校思想政治教育。 胡艷蘭，副研究員，研究方向：高校教育管理。 鄺樂，講師，研究方向：高校思想政治教育。