改造校園環(huán)境，讓孩子站在學(xué)校正中央

一次調(diào)查中，筆者問教師們最喜歡學(xué)校的哪一處環(huán)境設(shè)計，得票最多的是“繪本故事小景”，原因是，這里不僅色彩鮮艷，每處小景的形狀也各不相同，是他們常來讀書、討論的地方。同樣的問題，筆者在三年級孩子那里得到的答案是“攀爬樂園”，盡管那里離教學(xué)樓很遠(yuǎn)，但蹺蹺板、攀巖墻和一些體育設(shè)施總能吸引他們?nèi)ネ嫠！９P者又問他們還喜歡哪些地方，孩子們便說不出什么了。如何提高校園環(huán)境對孩子的吸引力，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，應(yīng)是每一位教育工作者認(rèn)真思考的問題。通過多次頭腦風(fēng)暴，我們依照“以無邊界教育激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力”的理念，開展了“校園萬物皆可造”主題活動。

改造繪本場景，讓環(huán)境重?zé)ㄉ?/p>

學(xué)校空間應(yīng)當(dāng)與孩子們的生活緊密相融，成為他們開展學(xué)習(xí)活動的資源。學(xué)校改造“繪本故事小景”，努力加強各個繪本場景與孩子們生活的聯(lián)系。以“阿佛的洞”為例，我們向孩子發(fā)出征集令，請大家一起來設(shè)計。經(jīng)過征集、展示、投票等環(huán)節(jié)，“阿佛藝術(shù)館”方案脫穎而出，該方案計劃將這里改造成一處小型展覽館，通過繪畫展、書法作品展、剪紙展、黏土作品展、扎染作品展、自創(chuàng)兒童詩展、手辦展、玩偶展等形式，展覽孩子們的各類作品，再輪流請1～2個高年級班級的學(xué)生管理。按此規(guī)劃改造后，學(xué)校每個月都會在“阿佛藝術(shù)館”舉辦一場展覽，這里一下子成了學(xué)校的“網(wǎng)紅景點”，重新煥發(fā)了生命力。

又如，改造后的繪本《隧道》場景以“四季隧道”為主題，師生結(jié)合每個季節(jié)的特點，共同利用相關(guān)元素裝扮場景；“風(fēng)車屋”被改造成“種子房”，孩子可以將收集的種子放在玻璃瓶中，等來年春天到學(xué)校的菜園播種。

借助校園植物，開展項目化學(xué)習(xí)

結(jié)合校園中的自然資源，我們在全校嘗試開展項目化學(xué)習(xí)活動：帶一、二年級孩子玩起“樹葉大變身”游戲，讓他們了解校園里不同種類的樹葉；帶三、四年級孩子探索“桂花的奧秘”，幫助他們了解桂花的形態(tài)、功效等；帶五年級孩子開展“柚子創(chuàng)想曲”活動，讓他們識別、采摘柚子，并發(fā)揮創(chuàng)意，將柚子加工成各式各樣的小禮物；帶六年級孩子動手制作“酸酸甜甜李子醬”，使他們感受勞動的快樂。

孩子們在科學(xué)課上，了解了樹葉的生長過程和變色原因，明白了桂花的習(xí)性特點及柚子、李子的功效價值；在美術(shù)課上，用樹葉制作創(chuàng)意貼畫、葉脈文創(chuàng)，為桂花設(shè)計圖文并茂的名片，提高了美學(xué)素養(yǎng)；在語文課上，編寫樹葉旅行的繪本故事，以桂花為主角創(chuàng)作小詩，記錄生活感悟“酸酸甜甜李子醬的人生啟示”；在勞動課上，學(xué)習(xí)打桂花，做糖桂花、蜂蜜柚子茶、李子醬，提高他們的動手能力；在數(shù)學(xué)課上，為柚子稱重，設(shè)計人人有份的分配方案，引導(dǎo)他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識……項目式學(xué)習(xí)將知識與真實的生活情境相連，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子在實踐中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

改造校園閑置場地，提高互動性

學(xué)校基于兒童立場改造校園，希望提高環(huán)境與孩子之間的互動性。我們將食堂旁邊的草坪改造成小菜園，為孩子們開辟勞動場地。為了盡可能讓更多人參與，又在走廊上放置了一些花盆當(dāng)“小菜地”。此后，每個孩子路過這里都會看一看它們的長勢。收獲后，我們還和孩子一起開展蔬菜義賣，為社區(qū)老人免費送蔬菜，用義行善舉澆灌孩子們的愛心。

此外，我們將升旗臺后方的草地改造成為中草藥種植園，并邀請專業(yè)研究人員為孩子講解中草藥的種植方法與功效；在教學(xué)樓門廳的兩個角落分別擺放一架鋼琴，請孩子們在周二至周五早上的活動時間里自由演奏；在樓道兩側(cè)放置了可以涂畫的磁貼板，讓他們在這里寫下想要和其他人探討的好玩的問題……

孩子是學(xué)校的主人，讓他們的想法被看見、被重視、被呈現(xiàn)，才能真正讓他們站在學(xué)校正中央。