拔尖創新人才培養的學校路徑

黨的二十大報告提出要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”，這對整個教育體系而言是一項艱巨的任務，也帶來了重要的機遇。北京市第十中學教育集團（以下簡稱“十中”）涵蓋十二個年級，一直思考如何在時代新征程中做好拔尖創新人才培養工作。學校堅持落實立德樹人根本任務，統籌推進學校育人方式變革，努力構筑育人生態圈，回答好拔尖創新人才培養這個時代課題。

兩種模式和關鍵問題

十中做了大量的學術調研，走訪了國內外的創新學校，了解了兩種培養拔尖創新人才的模式：一種是通過教育和選拔，把少數在同年齡群體中資質比較突出的學生選拔出來，對他們給予特殊培養，助力他們成為拔尖創新人才；另一種是給所有學生提供自由寬松、充滿挑戰性和支持性的學習環境，助力他們當中的一些人脫穎而出成為拔尖創新人才。基于這樣的了解，學校雙管齊下，進行了多樣化探索，并把握一些關鍵問題——學校在選拔階段，如何識別并篩選天賦異稟的學生、建立動態的評價和退出機制？如何給全體學生提供適宜的生長環境，打造能力過硬的教師團隊？最重要的是，如何構建層次豐富的課程體系？

拔尖創新人才的十中方案

一是確定科學的識別和篩選方案。教育部門出臺的系列文件為基礎教育階段拔尖人才的識別、選拔、培養、升學提供了方向。學校利用韋氏智力量表等國際通用的智力評測量表進行監測，同時學習人大附中等校的先進經驗，盡可能保證科學、有效地發現天賦異稟的學生。由此，十中初步制定了拔尖創新人才評價策略，利用“智力量表”“心理量表”等測評工具，通過各集團校的教師推薦、學生推薦等方式，在四五年級各選出60名候選學生，通過他們在專項活動和面試中的表現，在兩個年級各挑選出30名學生進行特殊培養。

二是構建面向全體學生的課程體系。學校設計了促進學生整體發展的“大樹模型課程體系”實施框架。“樹根”是大健康課程，寓意身心健康是一個人發展的根本；“樹干”是德育課程，重在引導學生樹立正確價值觀，踐行立德樹人根本任務；往上是“學習力通識課程”，旨在激發學生內生動力；再往上是語數英物化生史地政等“智識課程”；“樹冠”是“跨學科課程”，引導學生綜合運用知識解決實際問題。具體而言，大健康課程幫助學生合理規劃膳食、睡眠、運動，初步了解醫學急救常識、常見疾病的預防與治療方案等。德育課程則包含中華傳統文化等名家系列講座，參觀長辛店二七紀念館等實踐活動。學習力通識課程旨在激發學習動力，幫助學生掌握高效學習方法，指引他們明確學習計劃，發展核心素養。在智識課程中，學校關注到拔尖創新人才和普通學生的差異，為前者額外設計了專門的數學、科學等學科教學體系，讓他們提前學習競賽課程，并在高一暑假進行測試和分流。跨學科課程包括人工智能和項目式學習等。

三是建立動態的進入和退出機制。及時對不適合本項目的學生給予適當的干預措施，如高一時的測試和分流中，適合競賽的學生繼續學習競賽課程，其他人則可以經引導轉向強基課程或普通高中課程的學習。同時，學校關注超常兒童在自理能力、情感發育等方面可能存在的晚熟問題，保證他們在身心發展、情感社交等各方面不掉隊。

此外學校還注意培養高水平的師資團隊，聘請專家智庫團隊，對學校的人才培養方案進行指導；實施導師制度，鼓勵教師對學生進行針對性的輔導和幫助。拔尖創新人才培養是教育的重要課題，學校將努力探索出一條基層學校選材育才的實踐路徑，為拔尖創新人才的選拔和培養提供可行方案。