“顯微”教研　助教師顯露頭角

每一個思考的問題，都是成長的契機；每一次思維的碰撞，都是教育生長的迸發；每一場教研的開展，都是集體教育智慧的傳遞。高質量的教研活動不僅是促進教師專業成長的有力抓手，更是園所高質量發展的不竭動力。

作為一所集團幼兒園，園區多、教師多、層級多成為教師專業成長的瓶頸。什么樣的教研模式才能更好地解決這個瓶頸，讓不同層級教師都能在集團中以最快的速度獲得專業成長呢？教研模式，貴在合適、可行、堅持與高效。細剖瓶頸的核心，“顯微”教研應運而生。“顯微”教研的靈感來自顯微鏡，它可以將微小的物體放大，可以對極微的物體細研。“顯微”教研主要凸顯兩個維度：“顯”是“顯著”，將問題凸顯放大進行研討，將教師的小特長放大成大特長；“微”是“隱微”，對小問題進行深度研討，尋幽入微，而后由點及面或以個帶類……如此，以小群組式的快速研討與解決具體問題，使教研更加靈活、高效。

一、微共體教研架構，微而靈動

既然是教研，就必須有研究團隊。在之前的教研中，教師往往主動發言甚少。究其原因：一是受制于當前校級教研平板化的趨勢；二是教研活動中點名說、挨個說的現象沖淡了教師的發言欲，教師能不說就不說；三是團隊中人員過多，對個人關注力度較少。基于此，“微共體”教研團隊架構形成。在微共體中，我們提倡小團隊式研究，讓每一位參與的教師都有機會發言，并能在分享觀點、觀點爭辯中達成共識，促成問題明晰，生成解決問題的策略，逐漸提升參與者的教育智慧。在此過程中，每個人都有發言的權利，我們鼓勵教師當場說、說透徹；當場說不透的可在會后說，如通過網絡平臺、QQ、微信、釘釘等發表自己的看法和建議。

在微共體的組建中，園內教師按照不同年齡、興趣、特長、愛好等組合，多的十人左右，少的兩三人，人人參與，主動交流，實現小團隊的全發展。例如，有老教師和青年教師的“一師多徒”組合，同年段的“年段”組合，喜歡閱讀的“書香”組合，喜歡寫作的“研研”組合，等等。

微共體中的教師有的是在同一年級組，接觸的是同一個年齡段的孩子和同樣的教材。有了交流的基礎，教師們更能感同身受，也能集思廣益，探究出開展集體教學活動、自由活動、區域游戲等的策略和方法，教研氛圍越來越濃厚，大家都能做到共享思想、方法和資源。隨著課程的不斷推進，教師們在活動中會不斷遇到新情況、新問題，再次產生與之相對應的教研活動，一環接一環，深度解決問題。在此過程中，我們還建立了“三人行”共體模式，形成一個層級性的組合，教師們在年段和園區中重點發揮各自特長，對問題進行聚焦性解決。例如，小班段的周老師、葉老師、胡老師組成了“三人行”組合，周老師的教學設計、活動組織能力較強，但研究與寫作能力較弱；葉老師的科研能力較強，在文本撰寫方面有一定的個性化；胡老師的基本功較為扎實，尤其是在音樂和環創方面。于是，三位教師自成一組，不僅共同解決了小班段出現的各種教學上的問題，還形成了一個個問題性課題研究，同時將小班段教師的基本功提升滲透到了團隊研磨中，取得了顯著成效，真正體現了“三人行，必有我師；三人行，其利斷金”。

二、微話題凸顯問題，微而聚焦

“顯微”教研也需要圍繞一定的話題展開，這樣才更有針對性和方向性，對解決一日生活中遇到的問題也更有指導意義。因此，“微+jKgWXB49Pel3xgeTAIFzw==話題”應運而生。話題雖然微小，但針對性極強，指向于學科教學中需要解決的具體問題，指向于課堂教學中的一些細小互動，指向于一日活動中各環節之間的銜接問題，指向于家園溝通中亟須解決的一些交流問題，等等。這樣的話題研討起到了開門見山、一針見血的效果，能直擊問題并立竿見影，有利于教師深入探究和落實，讓教研見微知著。

微話題的確定維度較為多元，有些是在開學初向全體教師征集的，有些是教師在教學過程中隨機生成的，有些是管理者在檢查的時候發現的一些共性小問題，等等。這些問題形成的出發點都是力求將觀察聚焦于真實的教學現場，在教學現場發現教育教學的微問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個需要破解的有效問題，并隨時隨地開展扎實研討，從中生成相應的教學策略和智慧。

一個集團園收集到的問題有很多，如何將這些系統的問題轉化為微問題呢？怎樣采集與篩選問題呢？于是，我們進行了共性學習與研討，提出問題篩選的著眼點應關注教育教學細節，以細節問題為抓手，以“小切口、即時短時、重過程、有實效”為基本特征，研究教學實踐中遇到的真問題、實問題、小問題，有效縮短研究時間，減少教研的信息容量。

考慮到很多問題不能得到及時解決，我們建立了“問題庫”，并對問題進行了分類，根據即時性分成兩檔，根據領域不同分成七檔，根據年段分成三檔，根據針對方向分成兩檔……使教師的分層教研更有方向性，也促使他們找到了目標與突破口，培養了問題意識，更引領教師關注兒童，提升反思能力，這正是問題導引教研活動實效性的一個重要保障。例如，結合我園籃球特色課程，我們開展了深層次教研，提取價值性小問題導向展開教研：籃球文化如何與幼兒游戲相結合？班級區域活動如何凸顯籃球課程？……在一個個問題的牽引下，教師們在實踐中不斷摸索與總結，使籃球課程體現出趣味性、自主性、挑戰性等特色。我們將籃球課程滲透到幼兒的一日活動中，在潛移默化中促進幼兒全面發展，有效地激發了教師的課程內驅力。如今，我園的小籃球課程還被評為浙江省精品課程。

即時性的微話題重在解決當下的熱點問題。例如，在信息技術運用于課堂教學的今天，如何做到適切、適時、適度，既能提高課堂教學資源的使用率，又能為幼兒的綜合素養培養提供幫助？我們可以對課堂教學媒體使用的情況進行專項研究，在課例中發現問題產生的原因和解決問題的途徑。以語言領域活動為例，如何準確借助影像、圖片、聲音等媒介來解讀文本，做到在提高課堂教學效率的同時不降低幼兒字詞句及內容的理解？于是，我們對這部分問題進行重點搜集，然后開展微教研，梳理出可以通過課例收集、整理與觀察，將研究的視角直抵PPT等課件中的影像、圖片、聲音等，在取舍、糾偏、正誤中明晰如何將這些媒介引入課堂。

我們還將微話題轉變為微課題，將科研切入教研，將單個教研活動中的“研”與課題中系統持續的“研”合二為一，相互促進，以課題為推進形式，運用科學的方法來收集客觀數據，以問題解決為導向，將研究結果轉化為實踐操作，達成了“真”“研”“聚”“助”，真正實現了多贏之局。例如，我園是小籃球特色幼兒園，孩子們一入園就能收到一個屬于自己的小籃球。一天，葉老師發現：一向喜歡小籃球的孩子紛紛表示害怕小籃球了，這是為什么呢？就連籃球隊的小寶和冰冰都對小籃球有了異樣看法。于是，教師通過日常籃球活動、籃球游戲以及對籃球隊孩子的活動進行現場取證，發現了孩子們與小籃球接觸的真實狀態，伴隨著部分孩子對小籃球產生了又愛又怕的情緒。基于此，我們開啟了微話題“破案”課題研究之旅。通過一次次小范圍的現場觀察與研討，我們最初形成了從以下四方面來助推現場：一是根據孩子要求性的需求點，分級目標；二是支持孩子真實性的疑惑點，邁入探索；三是助推孩子實際性的探索點，脈入偵查；四是拋磚孩子視角性的新創點，漫入立異。而后，隨著研究策略與方法的不斷更新，我們還對游戲進行量體裁衣式的研究來“騰躍”思維創新法，最終形成了關于破解幼兒害怕籃球的新課題研究：內控視角下的幼兒“傳接球”教學策略研究，相關論文已獲縣一等獎并發表，課題成果正在集結中。

微話題形成的微課題強調從教育教學的“微”處著手，從“實”處收效。教師們需要從教學實際的細微之處出發，注重“小”而“深”；在研究過程中需要多記錄、多反思，切實解決教學中遇到的真問題，并對他人有良好的借鑒意義。例如，我們從一個小小的晨間戶外活動運動量和動作發展的均衡性問題，生成了“晨間戶外活動動作發展的規范性和科學性”話題，在系列教研后發現這是一個共性問題，涉及小、中、大班幼兒的序列性和遞進性，于是形成了“幼兒園晨間活動內容的科學構建與策略研究”微課題。三個年齡段教師共同聚焦微課題，不斷進行點對點式研究，從材料的調整、不同能力水平幼兒的嘗試等方面收集數據，最終形成了適合本園幼兒的晨間戶外活動大轉盤及相關策略。又如，我們從一次方言互動現象中形成了系列關于方言的微話題，再從微話題變成了“寧海方言”課題研究，相繼有了“當‘寧海方言’遇上‘視覺化圖表’”“當‘寧海方言’遇上‘幼兒海報’”等小的研究點。在這些活動的助推下，幼兒園也開展了每年一次的“方言節”，孩子們用不同的方式淋漓盡致地表達著對方言的熱愛。

微課題看似微不足道，反過來就是“道足不微”，每一個課題都可以輻射到教研組的每一位教師，促使課題研究成為教師的一種自覺行為。現如今，我園教師正通過微課題研究走進理想的課堂，體驗科研的親切和教育的幸福，讓原本高高在上的科研變得如此親切。

三、微現場策略多元，微而廣度

“顯微”教研的形式多種多樣，如聽課、評課、話題討論、沙龍研討、首席備課、活動審議等。并且，“顯微”教研不受時間、地點的限制，自由靈活，可以在午間或茶余飯后進行，也可以晚上通過網絡形式交流，還可以聚在一起進行茶點式夜聊。教師們有話則長，無話則短，沒有顧忌。為了能夠形成一定的條理性及資源庫，團隊成員一起根據教研活動的時效性及問題的針對性，從地點、時間、策略等方面進行歸類式梳理。

例如，根據教研活動的即時性，教師可以對某一突發靈感即刻開展教研活動，活動由教師自由發起，可以臨時叫上團隊人員，無須提前組織。教師還可以針對提前篩選好的話題在一個計劃的時間段內開展。

又如，根據教研問題的針對性，教師可以就某一教學方法、社會熱點、現象困惑等發起教研活動，相應地采取線上和線下不同的活動方式。在疫情防控時期，我們更多地采取線上“EC”研修方式。

就教研地點的隨意性而言，教室現場、辦公室以及功能室、圖書館、家庭等地都可以成為“顯微”教研的活動場地。

因為微現場形式的小而活，內容的簡而真，改變了以往教研活動中出現的“被教研”現象，真正發揮了教師參加教研活動的主動性與參與性。有些興趣相投的新教師會利用下班后的時間聚在咖啡館或文創館，一邊品咖啡吃點心，一邊對微話題進行探討。教師們在寬松、自由的氛圍下自然地開展研討，真正做到了“研”到心、到腦。

四、微課堂以小見大，微而有效

“顯微”教研的一個重要支架就是微課堂，其具有時間短、內容精練、方法靈活等特點。微課堂的第一個“微”體現在時間上，一節微課有5～10分鐘，快捷簡便、見縫插針、因地制宜。第二個“微”體現在內容上，旨在以小見大，將觀課者吸引入題后，鱗次櫛比地列出實例，可以是旁征博引包羅萬象，也可以是細致入微的身邊點滴。在十分鐘的時間內，執教者以妙趣橫生、有理有據的方式將研討內容展現給觀課者。微課堂雖短卻并不微，反而以其特有的優勢使課堂變得生動形象。這樣的“微”大大節約了集團教師聚在一起的時間，讓相聚的研討更有針對性和形象性，也讓后期的學習與實踐更具推廣價值與可模仿性。

我園“儲藏室的秘密”“端午節的故事”“投籃的小技巧”等微課都獲得了省、市級獎項，教師們很好地在防疫背景下做好了“線上”教學的輔助工作。微課以記錄并截取課堂教學中的真實片斷為主要方式，不僅可以呈現出教師如何教、知識點如何突破等知識，更是將真實的課堂按照一定的原則進行切割整合，為執教者和觀課者提供大量實況信息，同時為不在現場的教師提供觀察資源，真正讓教學變得可親。

近幾年，我園利用現代信息技術建立了豐富的課堂教學微視頻資源庫。我們通過現代信息技術的信息處理功能，及時以微視頻的方式對一日活動中出現的一些問題進行錄制，然后歸類匯總，建立相應的微課堂資源庫，為“顯微”教研的開展提供了豐富的可以隨時查看的研修資源。

五、微支持個性彰顯，微而和樂

教師的能力水平不同，興趣特長也各有差異。為了充分滿足每一位教師的發展需要，切實提高教師的專業素養，我們結合教師的教齡、教學能力、專業水平等，將教師團隊分成了骨干教師組、成熟組、新手組，盡量變大為小，再以小見大地推廣問題解決方式與方法。分層教研形式對促進每一位教師專業化成長更有針對性。在此基礎上，同一層級的教師也可以建立特長教研坊。例如，工大畢業的男教師龔鵬帶領的科學教研坊，音樂系的男教師王燦峰領銜的音樂教研坊，有舞蹈特長的只有四年教齡的王老師組建的舞蹈教研坊……不斷以小形式去助推大集團教師專業素養的提升。近五年，我們還構建了新教師組的現場跟蹤式教研、成熟教師組的剖析跟進式教研、骨干教師組的示范對話式教研，還根據不同教師的專業特長相應地吸收并實施了微課題、微課堂、微視頻等，立體式助推教師專業成長。盡微小，致廣大，微而和樂，讓教師的成長變得豐盈而立體。

“顯微”的小與“集團”的大看似是對立的，但微教研的微成果可以豐盈大集團內每一位教師的成長，起到滴水穿石之效。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”微教研簡而真，微教研小而活，微教研近而親，微教研細而馨。微教研給我們帶來了教研方式的改變，也改變了我們的研究生活，讓我們繼續慎小事微、析微察異、析精剖微、見微知著，將“顯微”教研進行到底！