依托家園共育項目　做好幼小銜接探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”基于此，我園主動學習、積極探索，依托家園共育項目做好各項工作，重點做好大班階段的幼小銜接工作。經過幾年的探索，筆者認為，教師和家長只有互相配合，從心理適應、習慣養成、學習準備和社交準備等方面滲透幼小銜接知識，才能讓幼兒順利適應小學學習和生活。

一、我園家園共育情況

為了進一步增強幼兒園教師和家長家園共育的觀念，推進幼兒教育領域優質資源的建設與應用，中央電化教育館于2017年6月組織開展了“‘家園共育’百所示范幼兒園”項目，我園有幸成為第一批項目園。在項目實施的前幾年，我園面臨的最大困難是與家長進行溝通交流。我園地處新疆維吾爾自治區南疆少數民族聚居地，大部分家長不會講國家通用語言，不會使用微信，因此前期宣傳困難重重。我園教師也是初次接觸家園共育項目，對做好此項工作缺乏信心，個別教師甚至覺得這是一件麻煩事，既加大了工作量，周末也不能休息，還要不斷督促家長和孩子完成親子作業。由于很多幼兒家長長期駐村很少回家，大部分孩子由爺爺奶奶照顧，祖輩家長不會使用智能手機，更不會操作“幼教三六五”微信平臺，項目推進工作一度陷入了僵局。我園秉承“一切為了孩子、為了孩子一切、為了一切孩子”的辦園宗旨，在實施學前教育上堅持“從教師抓起，從幼兒抓起，從普通話抓起”，全園各班均采取民漢幼兒混合編班，每班設有微信群。同時，幼兒園成立了家委會，每學期組織家委會成員開展工作會議，匯報幼兒園的工作情況，聽取家長的意見和建議，做好家園聯系工作。

二、當前幼小銜接存在的問題

家園共育對有效開展幼小銜接工作有著至關重要的影響?？v觀當前我園的幼小銜接工作，主要存在以下幾方面問題。

（一）家長對幼小銜接認識不足

我園家長的文化水平普遍不高，大部分漢族家長為外來務工人員，平時工作繁忙，無暇顧及幼兒；而維吾爾族家長的普通話水平有限，家園溝通交流存在障礙。這些都給家園共育工作的實施帶來了一定的困難。并且，多數家長認為，自己只要照顧好孩子的吃喝拉撒睡，保證孩子身體健康就行了，對幼小銜接工作不夠重視，覺得這是教師的工作。

（二）教師重活動效果輕習慣培養

在幼小銜接工作中，教師較為重視活動效果，能很好地完成活動目標，但對幼兒各方面習慣培養不夠重視。例如，幼兒園大班的孩子注意力大約能保持20分鐘，但進入小學以后，每節課約40分鐘，孩子首先要能坐得住，并保持注意力集中。這對孩子來說就是一項挑戰。有的孩子雖然是安靜地坐在那兒，看似很認真，但腦子里在想著其他事情，學習效率較低。此外，有的幼兒沒有養成良好的閱讀習慣，不能靜下心來閱讀繪本；有的幼兒自律意識差，集體活動時隨意離開座位；等等。

（三）幼兒交際能力較差

社會交往對幼兒的成長極為重要，可以促進幼兒更好地適應社會。但是，個別幼兒缺乏社會交往技巧，不能很好地與同伴友好相處、互相合作。進入陌生的小學以后，孩子沒能及時交到朋友，心理落差較大，會變得越來越膽小、自卑、孤僻，這就需要教師和家長及時進行干預。

三、家園共育項目下幼小銜接工作策略

（一）基于微信平臺，提高家長認識

我園經常向家長宣傳幼小銜接工作的重要性，讓家長明白幼小銜接工作不只是教師的任務，也需要家長的密切配合，只有家園共同努力，才能做好幼小銜接。我園教師每周都會通過“幼教三六五”微信平臺布置親子作業，并提醒家長和孩子共同完成，然后拍照打卡，以培養幼兒良好的學習習慣。每月底，我園各班還會評選出優秀的親子活動案例，并將相關照片做成展板，擺放在家長等候區，加大宣傳力度，促使家長之間互相學習。我園教師還不定期將幼兒在園的行為表現以圖片的形式上傳到微信平臺，或是將平臺上的育兒知識分享到班級微信群，讓家長們共同學習。此外，“幼教三六五”微信平臺上還有很多故事、兒歌，我們鼓勵家長堅持每天和幼兒一起閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣。教師也經常向幼兒講述平臺上的各種故事、兒歌，以提高幼兒的興趣，帶動家長積極參與。

我園大班教研組以“幼教三六五”微信平臺為載體，積極研究如何做好幼小銜接工作，如每周二和周五組織教師和家長觀看平臺上的專家直播，并鼓勵大家認真做好學習筆記。依托專家直播，大班教師學習到了先進的幼小銜接教育理念和方法，并能積極運用到幼兒園實際工作中。例如，于麗群的專題講座“幼小銜接的雙向奔赴，助力幼兒和美成長”，讓教師和家長們更加深刻地認識到幼小銜接中做好各項準備的重要性，學習到了更加科學的幼小銜接方法，受益匪淺。

（二）小手拉大手，學習普通話

我園將家園共育項目和我縣“小手拉大手，學校連夜校，學普通話、愛祖國”活動相結合，以“教好一個幼兒、帶動一個家庭”為目標，堅持從每個孩子入手、每名教師學起、每個家庭做起，動員幼兒充分發揮“小手大能量”的作用，讓幼兒園教育輻射到家庭，形成家園聯動機制。教師每周布置親子作業時，同步將任務要求說給孩子聽，孩子回家后再通過生動的語言和稚嫩的動作轉述給家長，親子再共同完成作業。如此，初步將幼小銜接轉化為孩子的內驅力，讓幼兒有一定的自律意識，為今后上小學做好準備。學習普通話是我們每個公民的責任，幼兒園作為教育機構，有責任和義務教家長學習普通話，提高民族素質，為孩子上小學做好語言準備。大班教師可以教給幼兒簡單的漢字，讓幼兒學習并書寫，注意保持讀音正確、坐姿端正、正確書寫，逐漸養成良好的學習習慣。孩子回家后再將所學知識講給家長聽，潛移默化地提高了家長的普通話水平。慢慢地，家長能聽懂教師的要求了，也能更好地配合幼兒園開展各項工作，做好幼小銜接工作。

（三）家園攜手，開展幼小銜接工作

在“雙減”政策和疫情影響下，幼小銜接工作越來越傾向于家庭，家園必須攜手，共同開展幼小銜接工作。首先，教師和家長要經常對幼兒進行積極的心理干預，讓幼兒喜歡上小學，如多給孩子講小學生活的豐富多彩。當孩子做事不認真時，家長要用積極正面的語言教育他，“小學老師喜歡專心的孩子，你再認真點老師會非常喜歡你”，而不是“你再不認真，上小學后老師會收拾你的”。教師和家長也可以帶孩子去即將就讀的小學看一看，讓孩子提前了解小學的學習和生活，自信地面對小學生涯。其次，注重良好學習和生活習慣的培養。親子閱讀是培養幼兒獨立閱讀習慣的良好方法之一，可以幫助幼兒掌握一些常見的詞匯，提高記憶力和理解能力，培養專注力和想象力，逐步養成良好的學習習慣。在親子閱讀中，家長也可以就故事內容對幼兒進行提問，提高其口語表達能力。此外，進入小學以后，課間完全由孩子自理，家長和教師要教會孩子自己的事情自己做，學會自我服務，如自己收拾書桌、整理物品等，提高獨立生活能力。最后，良好的社交能力可以幫助幼兒順利融入小學生活。幼兒園孩子大多以自我為中心，但進入小學以后，如果孩子性格內向沒能交到朋友，可能產生厭學情緒。所以，家長和教師要注重培養孩子樂于交際、主動交際的能力，鼓勵孩子自主解決同伴之間的矛盾，學會保護自己，同時不傷害同伴。例如，鼓勵孩子主動與小區內其他小朋友玩耍，也可以邀請熟悉的小朋友來家里做客，等等。

四、幼小銜接工作的具體成效

借助“幼教三六五”微信平臺，教師們可以看到全國幼教同行優秀的活動案例，學習到更多專業知識，如知道游戲課堂是怎樣開展的、掌握科學的幼小銜接方法等。有的教師還將專家直播中的理論知識與自身工作實際相結合，初步形成自己的教學風格?，F如今，我園教師在幼小銜接方面的教研水平顯著提高，專業技能不斷提升。

通過教師耐心細致的講解，家長慢慢了解了幼兒園的家園共育項目，從剛開始以工作忙為借口不關注幼兒，到后期主動發一些和孩子互動的照片，每周都能高質量地完成親子作業。家長逐漸認同了家園共育工作，更新了自身家庭教育觀念，并能積極配合教師做好幼小銜接工作。有的家長還會每周觀看專家直播，撰寫心得體會。慢慢地，家長認識到，幼小銜接工作并不高深，只要注意引導，生活處處皆教育。通過家園共育項目的開展，家長明白了幼兒園的課程以游戲為主，這是由幼兒的年齡特點決定的，我們要充分發揮幼兒的主觀能動性，放手幼兒游戲，嚴禁“拔苗助長”式超前教育。

參考文獻

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