全閱讀理念下的繪本閱讀課程新樣態(tài)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”因此，充分利用本地各種資源，自主開發(fā)與創(chuàng)生園本課程是當(dāng)前幼兒園保教質(zhì)量提升的重要途徑。我園參加了2010年教育部基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)中心重點(diǎn)課題《學(xué)前兒童早期閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用研究》的研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合園所實(shí)際，以全閱讀理念為基礎(chǔ)，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索構(gòu)建幼兒園繪本閱讀課程新樣態(tài)，讓教育潤澤孩子一生。

一、全閱讀理念下繪本閱讀課程的架構(gòu)

（一）全閱讀的內(nèi)涵及其對繪本閱讀的意義

全閱讀教育理念源自西方的全語言教育理念。全語言教育理念提倡的是開放式語言教學(xué)，重視情境和多種渠道對嬰幼兒語言學(xué)習(xí)的作用。該理念認(rèn)為，語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單地分解為某種技能；語言技能和語言策略的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實(shí)的言語實(shí)踐中形成的，語言經(jīng)驗(yàn)滲透在全部課程中；班級語言學(xué)習(xí)要與孩子的全部生活融為一體。全閱讀，就是終身讀書、全時(shí)讀書、全科讀書、全員讀書。全閱讀理念就是以全程設(shè)計(jì)、全科覆蓋、全員參與、全方位體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過環(huán)境資源建設(shè)、內(nèi)容優(yōu)化、陣地拓展、學(xué)程創(chuàng)新等整體聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建全方位、立體式的讀書育人活動(dòng)。

那么，幼兒園如何在全閱讀教育理念的基礎(chǔ)上開展繪本閱讀活動(dòng)呢？首先，全閱讀教育理念認(rèn)為，早期兒童閱讀活動(dòng)一定要注重閱讀的全面性和完整性，強(qiáng)調(diào)了兒童早期閱讀的全息化，即不能把孩子的閱讀局限在單一的文本上，而要通過多種渠道讓孩子接受信息，從而創(chuàng)造一個(gè)全息化的閱讀環(huán)境。其次，閱讀方式應(yīng)多樣化，各個(gè)層面都要顧及，如個(gè)體和集體、單獨(dú)和分享、身體和心靈等。最后，閱讀對象應(yīng)全面化，即孩子的早期閱讀不應(yīng)僅僅指向知識本身，而應(yīng)指向人與自然、人與社會(huì)、人與自我等方方面面，從而為孩子建立起一個(gè)完整的心靈世界，讓孩子健康成長。

（二）繪本閱讀課程的組織結(jié)構(gòu)

為了保證課程建設(shè)能夠順利推進(jìn)，我們從整體上進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)課程開展。我園全閱讀理念下的繪本閱讀課程組織結(jié)構(gòu)如下：由園長擔(dān)任組長和第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對課程建設(shè)方向進(jìn)行整體把握；由副園長擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃并具體落實(shí)；由各年級組主任擔(dān)任組員，負(fù)責(zé)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程推進(jìn)實(shí)施和課程資料總結(jié)等工作（見下圖）。

組長（整體把握）

副組長（制訂計(jì)劃、具體落實(shí)）

組員（課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)） （課程推進(jìn)實(shí)施） （課程資料總結(jié)）

（三）繪本閱讀課程的內(nèi)容體系

如何架構(gòu)系統(tǒng)的基于繪本閱讀的五大領(lǐng)域課程體系呢？首先，幼兒園需要對園本課程的核心價(jià)值進(jìn)行深入解讀與定位。“潤”是在順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒興趣需要的基礎(chǔ)之上，給予幼兒愉悅的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)幼兒的探索欲望，支持幼兒的實(shí)踐行為，使其在自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中收獲自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命成長。

繪本閱讀課程是在全閱讀理念的指引下，以繪本為載體，以豐富幼兒的體驗(yàn)為核心，以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為宗旨的課程。幼兒園建構(gòu)繪本閱讀課程的第一步是重視對教育資源的開發(fā)。繪本教育資源是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)，這就需要我們做出準(zhǔn)確的價(jià)值研判和系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，更好地從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，將繪本教育資源與幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使之與本園課程產(chǎn)生聯(lián)系，成為有利于幼兒發(fā)展的重要資源。

我們從幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以圖畫書閱讀為有效資源開展主題課程，包括動(dòng)物世界、美食樂園、現(xiàn)代生活、生命成長、中國文化、自然環(huán)境、交通王國、社會(huì)空間等八個(gè)，每個(gè)主題分年齡段呈螺旋式上升，支持幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)不斷提升。同時(shí)，我們利用教育部推出的優(yōu)質(zhì)繪本作為課程補(bǔ)充材料，在潛移默化中向幼兒滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）繪本閱讀課程的考核

繪本閱讀課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化。首先，考核評價(jià)主體包括教師、幼兒和家長；其次，考核評價(jià)內(nèi)容涵蓋課程目標(biāo)、課程組織等；最后，考核評價(jià)過程體現(xiàn)園所發(fā)展思想，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體之間的和諧與合作，保證評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評價(jià)過程的適切，讓評價(jià)工作更具實(shí)效性。

二、全閱讀理念下繪本閱讀課程的推廣

幼兒園繪本閱讀課程的實(shí)施不是靜態(tài)的固定框架，而是持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)重構(gòu)的過程，具有綜合性和包容性，這就要求我們在開展工作時(shí)既能立足于園所文化，又能積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程模式中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在繪本閱讀課程實(shí)施過程中，我園將早期閱讀活動(dòng)貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常生活和綜合活動(dòng)之中，為幼兒打造了立體的、豐富的閱讀空間，通過師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)、同伴分享等方式，讓閱讀滋潤幼兒的心靈。

（一）巧用開放空間，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境式”閱讀

環(huán)境是幼兒的第三位教師。我園巧用開放空間，以物質(zhì)資源為載體，實(shí)現(xiàn)從資源到幼兒經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。第一，設(shè)置圖書角。教師在班級較明亮的位置設(shè)置圖書角，將環(huán)境布置得溫馨、舒適，同時(shí)配備手偶、紙偶等玩教具，讓幼兒感受到閱讀的樂趣。對于閱讀材料的選擇，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放不同類型的書籍，同時(shí)融合中國原創(chuàng)圖畫書、世界優(yōu)秀繪本、兒歌集、科普類圖畫書等。第二，設(shè)立涂鴉墻。教師在班級適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置涂鴉墻，并投放各類畫筆，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式將自己在閱讀時(shí)的所思所想表現(xiàn)出來，達(dá)到“閱讀無處不在”“閱讀就在身邊”的效果。第三，設(shè)置表演舞臺。教師在走廊上設(shè)置表演舞臺，將閱讀活動(dòng)延伸至表演區(qū)，并根據(jù)繪本內(nèi)容提供相應(yīng)的服飾、道具，供幼兒創(chuàng)編、表演、欣賞繪本故事。第四，設(shè)立故事墻。教師將經(jīng)典繪本中的故事情節(jié)用繪畫、立體手工的方式融入整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓早期閱讀與幼兒園環(huán)境融為一體，讓孩子們徜徉在閱讀的海洋中，在潛移默化中發(fā)揮環(huán)境的教育作用，為孩子的成長保駕護(hù)航。

（二）善用主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“立體式”閱讀

早期閱讀與幼兒園教育的整合不是單一的語言教育，而是整合式的、強(qiáng)調(diào)幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，我園善用主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)幼兒“立體式”閱讀。我們圍繞每本圖畫書的主題設(shè)計(jì)了五大領(lǐng)域交叉活動(dòng)，并充分考慮到活動(dòng)內(nèi)容的延伸，通過家庭、幼兒園、社區(qū)之間的相互配合，規(guī)劃相關(guān)區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)等，做到全員閱讀、全領(lǐng)域閱讀，形成幼兒園不同領(lǐng)域、幼兒園與家庭之間的有機(jī)聯(lián)系。

（三）精用過渡時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“浸潤式”閱讀

學(xué)齡前兒童需要在與人、與周圍環(huán)境的不斷互動(dòng)中才能學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。我園將繪本閱讀貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，本著一日生活皆教育的理念，精用過渡時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“浸潤式”閱讀。第一，以“晨間談話”為起點(diǎn)。幼兒晨間入園后，教師采取分組談話、個(gè)別談話等形式組織幼兒討論本周閱讀活動(dòng)，如談一談自己的感想、說一說繪本里的趣事等。第二，以“餐前閱讀”為亮點(diǎn)。餐前環(huán)節(jié)很容易造成孩子消極等待，我園在長期實(shí)踐中形成了富有特色的餐前閱讀環(huán)節(jié)，有故事、詩詞、朗誦、成語接龍等，既鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了其自信心。第三，以“睡前閱讀”為節(jié)點(diǎn)。幼兒午睡前，我們通常采用幼兒自己講故事、教師播放配樂故事或教師閱讀故事等方式，讓幼兒邊欣賞故事邊進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)。第四，以“離園閱讀”為重點(diǎn)。良好教育效果的呈現(xiàn)，靠的是家長和教師的長期參與。我園將每周一至周四離園前的時(shí)間確定為家長來園講故事時(shí)間，每周五離園前為親子閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)家長和孩子一起閱讀。第五，以“閱讀漂流”為創(chuàng)新點(diǎn)。為了更好地將早期閱讀活動(dòng)延伸到家庭中，實(shí)現(xiàn)全員閱讀，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，我園購置了一些經(jīng)典繪本投放到漂流區(qū)，以小組的形式，每兩天漂流到一個(gè)家庭，同時(shí)輔助親子閱讀記錄，做到幼兒園與家庭教育的有效銜接。

（四）活用實(shí)踐舞臺，實(shí)現(xiàn)“情境式”閱讀

除了日常生活中閱讀活動(dòng)的開展，我園還注重為幼兒創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，活用實(shí)踐舞臺，實(shí)現(xiàn)“情境式”閱讀。第一，童話劇表演。該活動(dòng)以全閱讀理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與，在游戲情境中保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我園積極利用“童話劇表演七步法”來開展寓教于樂的表演活動(dòng)：一是誦讀故事，二是剖析故事，三是形成劇本，四是表現(xiàn)情節(jié)，五是選角工作，六是演出排演，七是公演環(huán)節(jié)。在此過程中，幼兒、家長、教師共同參與，聲情并茂地再現(xiàn)故事情境，并借助動(dòng)作、語言、眼神、手勢等形成童話劇，讓經(jīng)典繪本以另一種形式呈現(xiàn)，既鍛煉了幼兒的綜合表現(xiàn)能力，又鍛煉了教師的組織編排能力。第二，聽故事玩瑜伽。繪本閱讀不僅是對圖畫、文字的理解，還是一種心理體驗(yàn)過程，是一次身心合一的心靈之旅。我園將繪本閱讀活動(dòng)與幼兒瑜伽相結(jié)合，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在發(fā)展幼兒社會(huì)性、增強(qiáng)幼兒自信心的同時(shí)，將兒歌、創(chuàng)編故事等融入幼兒瑜伽體驗(yàn)中。我園的瑜伽課程多次在全國園長培訓(xùn)班及大型節(jié)慶活動(dòng)中展示交流，得到了教育界同人的一致好評，也獲得了社會(huì)各界的好評。

閱讀生智慧，智慧生未來。今后，我們將繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)全閱讀理念下繪本閱讀課程的實(shí)施，以全閱讀教育理念為宗旨，為全民閱讀活動(dòng)的開展增添星星之火。