淺談繪本閱讀中教師的指導策略

繪本是一種以簡練生動的語言和精致優美的圖畫緊密搭配而成的兒童文學作品，可以帶給孩子自由想象的空間，因此常常被作為幼兒閱讀活動的素材。繪本閱讀能夠促進幼兒傾聽理解能力、畫面觀察能力、語言表達能力、想象創造力、社會交往能力等多元發展，對幼兒的終身發展起到了不可估量的作用。甚至可以說，一本優秀的繪本，可以讓不認識文字的學齡前兒童“讀”出其中的意思。

一、當前繪本閱讀存在的問題

我園收集了大量繪本，有生活體驗類、意志培養類、情緒管理類、角色扮演類、文學評鑒類、智力開發類等，種類豐富，題材多樣。此外，我園還將每周三設為繪本閱讀日；每月為小、中、大班幼兒安排2～3節集體繪本教學活動；每月推出“故事盒子”活動，讓幼兒、家長、教師互相分享經典繪本……這些豐富多彩的繪本閱讀活動已逐漸成為我園的教學特色。然而，我們在觀察中發現，我園教師在指導幼兒繪本閱讀時還存在諸多問題。

（一）缺乏對繪本文字、畫面的深入解讀

在繪本閱讀活動中，教師大多是讓幼兒觀看繪本PPT或是瀏覽繪本圖片，簡單地將繪本閱讀活動等同于看圖講述、故事教學等傳統語言活動，沒有深入解讀繪本，讓幼兒欣賞到繪本的文美字、圖畫美，導致幼兒對繪本的理解僅停留在淺表層次。

（二）提問頻率過高，問題缺乏邏輯性、層次性

繪本閱讀中，教師通常采取不停提問的方式來激發幼兒的閱讀興趣，但簡單高頻又缺乏層次的提問不僅不能引發幼兒的思考，還占用了幼兒大量自主閱讀的時間。此外，教師的提問大多缺乏對繪本內在邏輯關系的關注，使得幼兒無法對繪本情節進行整體性理解，幼兒的理解往往呈片段式。

（三）回應單一，師幼互動效果差

對于幼兒不完整或不正確的回答，教師通常采用重述、簡單否定、評價、自己代答等方式給予回應，而非進一步追問幼兒，這樣更無法啟發幼兒真正理解繪本內容了。

二、繪本閱讀中教師的指導策略

（一）合理選擇繪本，激發幼兒的閱讀訴求

1.選擇畫面精美、內容新穎、有一定教育價值的繪本

繪本以圖為主，繪畫精美、故事角色形象生動的繪本更能引發幼兒的關注，更容易將幼兒代入美好的故事情節中，讓幼兒獲得美的熏陶和情感共鳴。教師在選擇繪本時，首先要對繪本進行深入解讀，挖掘繪本的教育價值，然后挑選出富有教育意義的繪本。例如，繪本《彩虹色的花》滲透了對幼兒的情感教育，幼兒的心緒會隨著故事情節的發展不斷變化，從快樂到悲傷再到驚喜。該繪本教育幼兒要如同彩虹色的花一般，無私奉獻，舍己為人，幫助幼兒體驗到樂于助人的快樂。

2.根據幼兒年齡特點選擇適宜的繪本

小班幼兒年齡小，思維方式以直觀行動思維為主，形象生動、色彩鮮艷的畫面更容易激發幼兒的興趣。因此，教師可以為小班幼兒準備一些以圖畫為主、文字為輔且趣味性強、主題簡單的繪本，讓幼兒通過自主閱讀就能“讀懂”繪本內容，如繪本《好餓的小蛇》。中班幼兒活潑好動，喜歡模仿，并且具備一定的閱讀能力。因此，教師可以提供一些情節富有變化、趣味性強、畫面形象可愛、語言生動的繪本，如繪本《我的幸運一天》。大班幼兒求知欲強，喜歡閱讀不同類型、題材的繪本，且生活經驗比較豐富。因此，教師投放的繪本要從孩子的實際生活經驗出發，選擇與幼兒生活相貼近的繪本，讓幼兒能夠在閱讀中產生聯想，獲取生活經驗，如繪本《小豬變形記》。

3.根據班級主題活動提供相應的繪本

在幼兒園主題活動開展過程中，教師投放與主題相適宜的繪本，可以為幼兒提供情感、態度、能力、知識、技能等多方面知識儲備，拓展幼兒的知識面，從而更有效達成主題活動目標。

（二）采取適宜方法，支持幼兒的閱讀活動

1.教師適度導讀

在繪本閱讀活動中，教師適度導讀能幫助幼兒更好地理解繪本內容，解決幼兒在閱讀中遇到的問題。相反，如果教師過度導讀，則會限制幼兒對畫面的觀察，阻礙幼兒的思維發展，剝奪幼兒閱讀的機會，影響幼兒良好閱讀習慣的養成，從而導致幼兒只能被動地按照教師的思路思考問題。兒童是主動的、有能力的學習者，教師應充分相信幼兒，大膽放手，給予幼兒更多自主閱讀、思考的機會，讓幼兒真正成為閱讀的小主人。

2.有效設置問題

為了更好地與幼兒互動，教師在指導幼兒進行繪本閱讀時會提出一些問題。但是，什么樣的問題能調動幼兒的參與積極性呢？哪些問題有助于引發幼兒進一步思考呢？這就需要教師精心設置問題，并通過有效提問來促進幼兒高效閱讀。

（1）設疑式提問，激發幼兒探究欲望。閱讀前的懸念設置更易激發幼兒的好奇心和求知欲，引發幼兒積極思考。在繪本閱讀前，教師通過對繪本所涉及的內容進行提問，讓幼兒帶著問題進行閱讀。如此，幼兒更能專注于繪本內容，達到細致觀察畫面、認真閱讀繪本的效果。例如，在大班繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》閱讀活動中，教師對“蛤蟆爺爺的秘訣是什么？它們都遇到了哪些敵人？這些敵人都想干嗎？蛤蟆爺爺和小蛤蟆最后戰勝敵人了嗎？”等問題進行提問，將幼兒直接引入繪本，邊閱讀邊尋找問題的答案。此外，教師還可以通過設疑讓幼兒猜測故事結尾，并結合故事情節對后續發展進行討論、推理、猜測、驗證。例如，在繪本《獾的美餐》閱讀活動中，教師提問：“獾被馬踢回洞里之后會發生什么呢？”幼兒積極探討、猜測并驗證故事結尾，體驗閱讀的樂趣。

（2）開放性提問，引發幼兒深入思考。在繪本閱讀中，教師要結合幼兒當前的學習狀態和學習情況以及繪本的主要內容，設計一些能引發幼兒積極思考、充分發揮想象的問題。例如，在繪本《逃家小兔》閱讀活動中，教師對“小兔最終逃離家了嗎？為什么？”“兔媽媽和小兔可能說些什么？”等問題進行提問。這些問題通常沒有統一、明確的答案，幼兒可以結合自身生活經驗，在理解繪本內容的基礎上組織語言表達自身觀點。在此過程中，教師應給予幼兒更多的時間和空間，鼓勵他們大膽想象、積極講述，讓每個幼兒都有參與表達的機會，促進幼兒思維和表達能力提升。

3.豐富閱讀形式

在繪本閱讀活動中，教師要不斷豐富閱讀形式，常見的有師幼共同閱讀、幼兒自主閱讀、分段閱讀、完整閱讀等。其中，師幼共同閱讀可以更好地發揮教師在閱讀活動中的主導作用，教師通過生動的表情、夸張的動作，富有感情地講述繪本內容，引導幼兒深入、細致地觀察畫面，積極參與到繪本講述活動中。在幼兒自主閱讀中，教師要保證幼兒人手一本繪本，給予其足夠的時間和空間，讓幼兒帶著問題有目的地進行閱讀。幼兒自主閱讀的過程是一個自由、放松、享受的過程，他們可以大膽想象、自主探索、自由討論繪本相關故事情節。教師還可以根據繪本的結構特點引導幼兒分段閱讀，降低繪本的閱讀難度，便于幼兒更好地理解故事情節。分段閱讀可以讓幼兒由淺入深、從點到面地理解故事的邏輯，掌握故事情節，體驗分段細致閱讀的樂趣。完整閱讀指的是從頭至尾地閱讀繪本，是對繪本的整體欣賞。幼兒可以通過觀看PPT、看書、看動畫、聽錄音或聽教師現場講述的方式來完整閱讀繪本，進一步豐富和拓展自身經驗，從而對繪本的整體結構和故事情節有完整、全面的了解。

4.突出重點環節

在細致閱讀繪本時，教師可通過放大圖片引導幼兒有針對性地對重點部分進行觀察，避免其他畫面的干擾，降低幼兒的觀察難度。例如，在繪本《沒有聲音的運動會》閱讀活動中，當閱讀到老鼠一家給爺爺做蛋糕的畫面時，教師根據幼兒的講述，突出重點內容，有意識地放大老鼠爸爸和面粉、老鼠哥哥打雞蛋、老鼠弟弟倒牛奶、老鼠妹妹加白糖、老鼠姐姐搬器具的畫面，讓幼兒在模仿老鼠做蛋糕的過程中體驗到老鼠一家為爺爺做蛋糕時的忙碌場景，感受家人彼此間的溫暖。

5.教師適時退位

幼兒是一個有能力的學習者，教師要把閱讀的自主權讓給幼兒，傾下身，靜下心，認真傾聽孩子的講述，支持幼兒的一百種表達，理解幼兒的學習方式。在閱讀活動中，教師可根據繪本的內容結構逐漸退位，充分發揮幼兒的自主學習能力，讓幼兒通過自主閱讀、自主表達等深入了解繪本內涵。例如，在繪本《我家是動物園》閱讀活動中，對于祥太介紹自己、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、妹妹的內容，可以由教師引入并介紹祥太到幼兒參與討論嘗試介紹爸爸媽媽，再到幼兒自主介紹爺爺奶奶，最后到同伴之間相互介紹哥哥姐姐或弟弟妹妹。整個過程中，教師有意識地退位，逐步由教師引導轉變為幼兒主動參與表達，較好地調動了幼兒參與活動的積極性和主動性，提升了幼兒的自主學習能力，讓幼兒真正成為學習的小主人。

繪本閱讀活動對幼兒終身發展有著重要影響，教師要選擇合適的繪本開展閱讀活動，全面深入解讀繪本內容，挖掘繪本的潛在價值，運用適宜的方法引導幼兒有效閱讀繪本，感受閱讀帶來的快樂。