以文學作品為載體培養幼兒良好習慣

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，“經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事”“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。可見，閱讀是幼兒教育工作中的重要組成部分，對幼兒終身發展有著積極的促進作用。“沒有規矩，不成方圓。”幼兒階段是良好習慣養成的重要時期，一個人如果在幼兒階段養成良好的飲食、睡眠、學習、衛生等習慣，將會終身受益。基于此，在幼兒園一日生活中，教師可依據幼兒的年齡特征和心理發展特點，甄選出符合社會主義核心價值觀的文學作品，并不斷挖掘其教育價值，對幼兒實施教育活動，以文學作品促幼兒良好習慣養成。

策略一：選擇優秀的文學作品

教師選擇文學作品必須慎重，不能隨意為之，應選擇積極向上、內容豐富、語言流暢、富有教育意義的作品，在潛移默化中促進幼兒良好習慣養成。同時，文學作品的形式要豐富多樣，如兒歌、詩歌、繪本、故事、散文、散文詩等，都是孩子們平常所能接觸和使用到的。每個孩子都有自己的個性特點，認知水平、接受能力各不相同，教師要根據幼兒的年齡特點有針對性地選擇文學作品。例如，小班幼兒可以選擇簡短、明快的兒歌或故事，從中獲得習慣養成的提醒；大班幼兒接受能力較強，可選擇有教育意義的故事、詩歌、散文等，以培養良好習慣。

此外，教師在選擇文學作品時還要注意以下幾點：一是必須考慮到作品的正面性，要有豐富的教育價值，要符合社會主義核心價值觀的要求，不能有負面的、違背教育規律、對幼兒身心發展有害的內容，還要考慮到這些理論知識能否落實到習慣養成上，促進幼兒良好習慣養成。二是注意文學作品的趣味性，作品的形象要生動、對話要豐富、情節要有趣，同時貼合幼兒的興趣，讓幼兒想學、喜歡學、愿意學，潛移默化地養成良好的生活習慣。三是文學作品要有針對性，考慮到幼兒的認知發展規律和年齡特點，不能選擇過難、過長或過于簡單、過于枯燥的繪本，可有針對性地選擇符合幼兒發展特點的習慣養成內容，如培養文明禮儀習慣歌《禮貌用語歌》、故事《全都收拾好》、繪本《我不跟你走》等。

策略二：將文學作品融入一日生活

在幼兒園一日生活中，教師只要抓住文學作品的立足點，時時刻刻都可以培養幼兒良好習慣。首先，教師要創設文學作品與習慣養成相融合的大環境。教師可以根據習慣養成的內容，在班級設定“習慣培養墻”，張貼遴選出的兒歌、繪本、故事等，讓幼兒在有準備的環境中看、聽、說、學、演，潛移默化地培養良好習慣。其次，每周設定課時，保障文學作品的主題教育時間。幼兒園統一安排，每周設定一節文學作品主題教育活動，讓活動成為習慣養成的主陣地，對幼兒學習習慣養成有著指向性作用。最后，融入一日生活各環節，時刻給予提醒。教師將文學作品貫穿在入園、集體活動、就餐、戶外活動、午睡、區角活動、盥洗、離園等各個環節中，隨時隨地提醒幼兒保持良好習慣。例如，入園時說說《入園禮儀歌》，培養入園問好的習慣；吃飯前讀讀兒歌《洗手》，按照“七步洗手法”認真洗手，培養良好衛生習慣。

此外，教師在利用文學作品培養幼兒良好習慣時可采用以下教學方法：一是榜樣示范法，為幼兒樹立標桿。3～6歲幼兒喜愛模仿，會觀察同伴的行為習慣，并不自覺地進行模仿。教師樹立習慣養成的好榜樣，引導幼兒進行模仿，從而鞏固自身良好習慣。同時，教師可以讓這些榜樣為同伴讀兒歌、講故事、說繪本，時刻提醒同伴注意保持良好的習慣。當然，教師還要注重自身的榜樣作用，時刻以身作則，做好習慣的執行者。二是表揚鼓勵法，鼓勵幼兒積極參與。當幼兒在習慣養成方面有所進步時，教師要給予他們表揚和鼓勵，讓幼兒明辨是非，培養良好習慣。表揚可以是針對個人的口頭表揚，也可以是實際的小星星獎勵等。例如，教師在班集體面前說：“樂樂今天來園主動向老師及同伴問好，是班級的‘文明禮儀小標兵’。獎勵你一顆小星星，希望你下次繼續保持哦！”話語直接指向幼兒的行為，給予方向性指導。三是反復實踐法，激發幼兒興趣。“書讀百遍，其義自見。”幼兒年齡較小，對文學作品的領悟能力相對較弱，教師要利用聽、說、看、講等多種形式激發幼兒的參與興趣，將習慣養成內容融入一日生活，并反復使用和實踐，最大限度地促進幼兒良好習慣養成。

策略三：利用文學作品解決典型問題

幼兒能力水平不同，所掌握的習慣也有所不同。教師可以針對具體問題進行科學追蹤，再利用文學作品促進幼兒良好習慣養成。

一是采用問題跟蹤法。教師根據幼兒某個習慣養成中出現的問題進行跟蹤指導。例如，大（1）班李老師發現近期幼兒的整理習慣有所變差，衣服亂放、圖書隨便堆、玩具不歸位、愛追逐打鬧等。針對這個問題，教師進行了跟蹤式集體習慣指導。區角活動時，教師提前念兒歌：“排隊拿好進區卡，遵守規則懂合作。不吵不搶有禮貌，活動結束收拾好。”確保每個孩子都能認真遵循兒歌中的禮儀規則。戶外活動前，教師和幼兒一起說：“戶外活動，安全第一；不離老師，要聽指揮；文明游戲，不跑不推；集合迅速，整理歸位。”確保活動安全的同時，逐步培養幼兒安全行為習慣和整理習慣。這樣發現問題、跟蹤問題、持續培養的方法，能夠全方位鞏固幼兒的良好習慣。

二是采用個案分析法。教師為班級特殊幼兒建立習慣養成檔案，記錄其習慣養成過程，多關注、多觀察。例如，小（1）班的明明總喜歡扮演動畫片中的角色，做一些危險的動作，如兩只手爬樓梯、從高處往下跳、站在椅子上跳舞等，口中還不停地強調“媽媽會來救我的”。針對這種情況，教師進行了個案追蹤，逐漸讓其認清現實和故事，不做危險動作。其間，教師在一日生活中隨時提醒明明，如上樓梯時說兒歌：“小寶寶，上樓梯；小腳丫，邁起來；走上去，更安全。”當明明做危險動作時，教師立刻用故事《騎車的小熊》提醒他，不做危險動作，培養良好習慣。

策略四：搭建學習文學作品實踐平臺

良好習慣的養成需要持續堅持、反復運用和生活實踐，才能形成一種穩定的、自動的行為。教師可以通過為幼兒搭建文學作品展示平臺，鞏固其習慣養成。一是定期開展“習慣養成兒歌我會說”“習慣故事我會講”“習慣繪本我會讀”等活動，展示幼兒良好的習慣。同時，教師引導幼兒與同伴一起說兒歌、講故事、聊繪本，評出班級“習慣之星”，不斷鞏固幼兒良好習慣。二是開展“習慣標兵上崗”“小手拉大手、共向文明走”等實踐活動。幼兒園每周都有“習慣標兵”值周活動，讓每個幼兒都有機會獲得鍛煉，“習慣標兵”每天早早來園，佩戴好綬帶站在園門口，向來園的伙伴、家長問好。在一日生活中，教師經常組織幼兒走進社區，開展相關文明禮儀活動，讓幼兒通過自己的行動影響到身邊的人，體驗到愉悅的情感，促進良好習慣養成。

策略五：文學作品“四段式”教學法

在利用文學作品培養幼兒良好習慣的探究中，我園構建出“四段式”教學法，不斷提升習慣養成的質量。第一段：創設情境——引發對文學作品的興趣。教師創設良好的生活情境、問題情境或童話情境，讓幼兒身臨其境，激發參與活動的興趣。第二段：靜中傾聽——初步欣賞文學作品。教師采用觀看視頻、傾聽錄音、圖片講述等方式，引導幼兒初步欣賞和感知文學作品，稍長的作品可以分段欣賞，短的作品可以整體欣賞。第三段：游戲學習——在游戲中學習文學作品。幼兒園以游戲為基本活動。在對文學作品有了全面了解之后，教師可以為幼兒準備有意思的習慣養成小游戲，如加上動作演一演、分組賽一賽、語言游戲做一做等，不斷強化幼兒的習慣養成。第四段：延伸鞏固——文學作品落足生活實踐。在結束環節，教師可以為幼兒的探索留下懸念，讓幼兒學習更多的習慣養成內容，在區角中進行文學作品表演，拍攝成視頻分享給家長，實現家園共育。教師也可以布置一些家庭“作業”，讓家長和孩子一起表演、游戲，不斷鞏固文學作品對幼兒習慣養成的重要作用，持之以恒地培養幼兒良好習慣。

總之，幼兒園要抓住幼兒習慣養成的關鍵期，利用優秀的文學作品，為培養幼兒良好習慣搭建專門的園本化平臺，讓幼兒在優秀的文學作品影響下隨時運用、持續跟蹤，促進良好生活習慣、學習習慣、文明禮儀習慣和安全行為習慣養成，讓每一個孩子快樂生活、健康成長。

參考文獻

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本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“以文學作品為載體培養幼兒良好習慣的行動研究”階段性研究成果，課題編號：JCJYC2116zy105。