巧借“三力”助推幼兒自主游戲

《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）以及《關于當前發展學前教育的若干意見》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等文件均強調：幼兒園應以游戲為基本活動，尊重幼兒的自主性，引導幼兒自主學習。近年來，安吉戶外自主游戲探索實踐的成功，也讓自主游戲的價值被更多幼教同人看到和認可。基于此，我園嘗試從計劃、過程、成效三個視角出發，巧借“三力”，助推自主游戲實施，讓幼兒樂享自主游戲。

一、計劃在前，發揮牽引力

（一）一次相遇，走向理念轉變

與自主游戲相遇之后，我園組織教師赴浙江安吉學習觀摩自主游戲，進行跟崗學習。一是從上到下，從工具用書入手，抓牢教師觀察與分析的專業知識，從關注幼兒的發展入手，結合政策文件和專業書籍的學習和運用，增強教師觀察與分析的專業能力；二是從里到外，從外出跟崗學習入手，反思和審視自身工作，讓自主游戲的理念深入人心。

（二）三大支點，撐起實施框架

我園以學習準備、環境準備、課程準備為三大支點，不斷完善系列制度與計劃，搭建實施的基本框架，同時邊實踐邊學習邊改進，建立了“藝術+游戲”園本化課程。在學習準備方面，我園以自主游戲為核心，擬定了《教研培訓計劃》《教育教學計劃》等；在環境準備方面，我園制訂了《自主游戲實施方案》《幼兒園文化建設方案》等，同時添置了許多可移動、可組合、自然生態的低結構材料，如長短不一的平衡板、不同類型的梯子、軟墊、廢舊汽車、油桶、鍋碗瓢盆等，讓孩子的游戲更加真實、自然，滿足孩子在游戲中持續探索和學習的需求；在課程準備方面，我園試行《幼兒園一日作息安排》《自主游戲活動安排表》，增加了游戲時長。為了保障幼兒在游戲中學習和探究的連續性、深入性，每班每月輪換一次，事先確定游戲場地。

二、過程在中，發動內驅力

美國教育心理學家布朗芬布倫納認為個體的心理發展受環境影響，并把圍繞著我們的環境分成了從小到大、從直接到間接作用的四個環境系統，分別是微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統。以幼兒園自主游戲為圓心，微觀系統指的是環境、教師、幼兒，向內積累修煉，改善生態；中間系統則指家庭、社群、教育活動等，向外層層推動，相融共進。

（一）微觀系統：環境、教師、幼兒

1.環境創設，互動共生。游戲是幼兒的生命，有孩子的地方就有游戲。因此，幼兒園環境創設應遵循“追隨兒童，允許冒險，開放自主”三項原則。我園追隨幼兒的游戲需求，邀請專家來園指導場地改造，在已有的三個游戲場地的基礎上開辟出水池、沙池、戶外廚房、菜園等12塊游戲場地，滿足了全園12個班級同時開展戶外游戲的需求。我們還制訂了《室內自主游戲環境創設評比方案》，將班級原有的按材料玩法分類的區域改為按材料類型分類，形成了室內外互通的游戲新局面。同時，在原有材料的基礎上，我們增添了許多低結構材料，在環境創設上更注重可操作性。在心理環境上，我們允許幼兒冒險，教師“隱身”在幼兒游戲后，讓幼兒玩草坡沖刺、飛躍高梯，享受緊張的刺激和成功的喜悅，園內呈現出“移步皆是景，處處皆見韻”的環境氛圍，形成了幼兒自理、自立、自信、自主以及教師欣賞、放手、支持的心理環境。

2.教師成長，修煉內功。一是利用聚光鏡觀察法，提升教師觀察指導能力。我園通過調研學習，把握教師的整體水平，利用聚光鏡觀察“六部曲”開展幼兒自主游戲中的行為觀察，同時遷移至幼兒一日生活的各方面。二是通過“實踐—反思—再實踐”，培養教師分析能力。我園要求教師每周撰寫一篇觀察記錄，教學主任每周進行批注和點評，大家互相傳閱優秀的觀察記錄，該工作同時納入月底考核。同時，園所每半學期開展一次階段性游戲小結；每學期開展一次自主游戲案例評選。三是開展教研學習活動，提升教師學習能力。我園每月開展一次自主游戲主題式教研活動，不定期組織教師外出學習、跟崗，每學期開展一次讀書分享會，不同類型的自主游戲工具用書，滿滿的研訓記錄本，記錄著教師對游戲學習的熱愛。

3.幼兒發展，對標《指南》。戶外游戲活動可以促進幼兒多維能力發展，不僅可以提升幼兒身體素質，還可以促進幼兒個性品質、情緒情感、社會交往等。一是游戲區設置涵蓋五大領域能力發展。《指南》中總結的各領域學習和發展目標及行為表現，給教師觀察和分析幼兒的各項行為提供了有效思路。例如，在戶外廚房學習社會交往，在草坡、塑膠場發展運動能力，在涂鴉區發展感受與欣賞、表現與創造能力，等等。二是通過檔案袋評價法對幼兒進行發展性評價。教師每月在幼兒成長檔案中記錄評語時要注意將良性評價與質性評價相結合，同時因人而異，將體現幼兒成長變化的游戲記錄、游戲照片附在檔案內，并配以文字說明。三是對幼兒游戲記錄本開展分析。在數量上，每周至少3篇，每月12篇；在質量上，看幼兒表征及教師文字注釋，幼兒表征包含基本的日期、學號等數字化表征，以及不同的符號、圖形表征；在內容上，看幼兒的表征水平，小班有基本線條，中班有圖形組合，大班有思維邏輯；在書畫習慣上，主要看幼兒的良好書寫習慣，如逐頁記錄、按順序記錄、握筆姿勢正確等，在注重全面發展的同時，重點關注幼兒語言經驗的積累。教師通過創造自主交流表達的游戲環境，引導幼兒以情景再現的形式口述游戲內容，記錄游戲故事，提升其書面表達的技能和習慣。

（二）中間系統：家庭、社群、教育活動

1.聯盟式家園共育。我園邀請專家對全體家長進行了《兒童視角下安吉游戲園本化實踐》的專題講座，讓家長認識游戲。同時，我們組建了家長聯盟，設立“游戲日”，讓家長通過親身體驗了解游戲。在游戲分享中，有的家長感嘆道：“不看不知道，原來自主游戲蘊含了這么多的教育價值！”班級教師每月初向家長介紹本班本月游戲區域及游戲價值，每周發布精彩游戲實錄，再配上文字解說，讓家長理解游戲。此外，我們還招募了祖輩家長“種植能手”，鼓勵他們來園參與“游戲體驗日”，借助家長學校、釘釘群、家長會等，共同學習《指南》，讓家長看見游戲，支持游戲，提升家園協同育人水平。

2.主動型學習交流。對于中間系統的社群，幼兒園主動出擊，展開交流。我園通過在公眾號上連載幼兒游戲的形式，展示幼兒的游戲瞬間；組織公開游戲教研活動，到其他園所做經驗分享等，推動園所經驗流動起來。此外，我園還成立了“游戲推廣聯盟”，開展遞進式研討，每月一次專題教研，涵蓋了材料投放、游戲安全、游戲計劃、觀察分析、游戲記錄、分享環節等內容，旨在釋放教師團隊在教育實踐中的潛力。

3.創造性整合資源。我園以多元整合課程為基礎，結合幼小科學銜接工作，與小學、家長、社區協同，建立長效機制，遵循“一日生活皆課程”的理念，將身心、生活、社會、學習四大準備緊密融合。例如，自主游戲與生活活動相融合，幼兒自主收納雨衣、雨鞋，外出時自己帶水杯，通過小小值日生活動提升生活自理能力。又如，自主游戲與幼小銜接相融合，與課題研究相融合，通過游戲后的記錄與反思，開展前書寫教育活動及相關研究。

三、成效在后，發展助推力

（一）家園氛圍，和諧共處

游戲中的幼兒是自由的。幼兒是游戲的創建者，也是游戲的主導者。游戲中的幼兒是快樂的。他們根據自己的興趣點，或三五成群，或獨自探索，完成自我發現，進行真實的體驗，提升思維能力。游戲中的幼兒更是發展的。他們將游戲過程記錄下來并進行分享，將“經歷”轉化為“經驗”。孩子們在此過程中認識和反思自己的經歷，理解自身經驗。家長們在孩子的自主游戲中看到了幸福與專注、尊重與愛。

（二）教師成長，專業沉淀

歷經了一年的教研學習、實踐反思，從教師記錄的游戲觀察來看，我園教師從最初的認識不一、無從下手，到能結合《指南》談幼兒發展，結合教育學相關理論分析幼兒行為；從觀察與分析的“蜻蜓點水”，到現在分析時能“入木三分”、頭頭是道。我園還成立了課題組，研討的課題“自主游戲中幼兒書面表達能力培養策略研究”在湖南省長沙市“十四五”規劃課題中取得了理想成績，并積累形成了課程論文集、幼兒游戲故事集、教師優秀案例集等一批優質的課程資源，使自主游戲推進過程中的成果物化呈現出多樣化態勢和深入化趨勢。

（三）園所發展，找準方向

在探索自主游戲的過程中，我園也借自主游戲的東風，以幼兒核心素養發展為圓心，以拓展多元能力為半徑，逐步構建出“潤養”課程體系，完善了“藝術+游戲”的園本課程，豐滿了“藝術啟迪智慧，人文滋養情懷，綠色譜寫自然，游戲點亮生命”的辦園理念。

做中學，學中研。在自主游戲推進過程中，我園巧借“三力”，積極構建良好的教育生態，使自主游戲成為幼兒一日活動中的重要內容，成為幼兒最喜歡的活動形式。

本文系湖南省長沙市“十四五”規劃課題“自主游戲中幼兒書面表達能力培養策略研究”階段性研究成果，課題編號：CJK2021061。