深度學習視域下的“兒童微項目”

“生活啟能、個性生長”是我園生活課程的核心理念，旨在看到每一個孩子，給每一個孩子搭建學習平臺，盡可能地讓每一個孩子的學習源于生活、基于經驗、歸于生活。教師尊重每一個孩子的自然生長節奏和發展潛能，給予幼兒豐富且富有個性的成長機會，最終讓每個幼兒成長為全面而獨特的生活小主人。

一、項目背景：看見每一個

深度學習是幼兒通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，并將這些知識經驗納入原有的認知結構并遷移到新的情境中，以發展自身高階思維和問題解決能力的學習。

基于問題解決的“兒童微項目”活動，可以引發兒童深度學習，盡可能地關注到每一個兒童的學習與發展軌跡。有價值的微項目活動“怎么捕捉、如何設計實施”是教師最感到困惑的。教師以問題鏈助推主題項目生長，有真實的任務驅動和問題解決的情境，關注兒童學習和生活的現場，理解兒童經驗生長的現狀，盡可能給每個兒童的學習與發展提供空間與平臺，使個性理念真正落地。

基于師幼共建“動態+生成”的項目建構理念，實施“任務+問題”的項目活動，是兒童基于真實問題解決的經驗生長，也是生活課程重要的實施途徑之一。這里主要表現出兩個特征：統一、動態。其中，統一，體現在緊扣項目目標與幼兒發展，這是預設與生成方向的統一；動態，體現在追隨兒童，每個孩子都是鮮活且獨特的個體，教師需要動態追隨，持續跟進，給予支持。

二、策略闡述：發現每一刻

微項目活動是一種動態的、富有挑戰性的、非預設的學習過程，教師需要追隨孩子學習的行徑和需求，給予有效的支持和引導，幫助幼兒建立起一條循序漸進的、系統化的學習路徑。如何看到項目生發的起點，支持兒童主動探究，賦能兒童經驗表達呢？下面是以問題解決為導向的“兒童微項目”活動需要經歷的三個階段（見圖1）。

圖1 以“問題解決”為導向的項目活動

“兒童微項目”活動架構強調來源于兒童真實任務驅動下的真實問題解決，關注兒童的經驗生長，從興趣出發，分成三個階段審議推進。第一階段為“項目審議”：捕捉即時性、階段性或因環境變化而產生的興趣點，引發教師主動審議，甄選真實任務和真實問題。第二階段為“項目實施”：在發現問題、解決問題的過程中實現經驗螺旋遞增。第三階段為“項目高潮發布與回顧反思”：在多種形式的成果展示中回顧，讓幼兒的經驗生長看得見、感受得到。

三、應用實例：浸潤每一個

（一）主題延趣生發：指向多元探究類的“兒童微項目”

1.項目內涵：散點·聯結，運用·遷移

項目實施前，教師捕捉有獨特價值的問題，生發滿足兒童個性需求的項目。這一類項目活動具有“問題散點，呈點不成鏈式”的特點，需要教師做一定的聯結和疏通，并在推進中不斷跟進與調整、運用與遷移，以達到情感升華的目的。

2.策略提煉：基于兒童興趣與需求的項目生長路徑

一片葉子、一顆松果，都能引發兒童的興趣，教師需要敏銳地捕捉到幼兒的真實需求，挖掘其潛在價值。例如，中班“秋天”主題結束后，孩子們生發了很多想要持續探究的點，如“為什么樹枝的顏色不同”“這些樹上的果子可以吃嗎”……于是，師幼共同生成了“大樹的秘密”項目活動（見圖2）。

（1）問題激趣：激活兒童主動探究體驗

面對孩子們零散的問題，教師引導他們主動對問題進行分析、識別，提出共性問題，聚焦到一個或幾個興趣點上來啟動探究。如此，通過聚焦問題，打開了幼兒探究性學習的大門，給幼兒提供了一個真實解決問題的機會。

項目1組：樹枝的秘密

幼兒自發開展樹枝配對活動，發現每棵樹的樹枝都是不同的，有的顏色不同，有的紋路不同，有的形狀不同，等等。有的孩子提出，想要把樹干上的紋路留下來，可以怎么留下來呢？

項目2組：樹葉的秘密

孩子們發現落葉不僅有各種各樣的形狀，而且顏色各不相同。教師為孩子提供了彩色的口袋，讓孩子們將撿到的落葉放到對應顏色的口袋里，再比一比、數一數、分一分，從中發現樹葉的秘密。例如，樹葉有紅色、綠色、黃色之分；有的樹不掉葉子，有的樹掉葉子；等等。

項目3組：果子的秘密

在撿拾果子的過程中，孩子們意外地發現肥皂果可以用來制作泡泡，大家興奮地玩著，激動地舉起手中的泡泡說：“老師，你看，果子會變出泡泡來。”這也引來了更多小朋友參與，大家七嘴八舌地提出自己的想法：“這像我洗澡時候的泡泡。”“還像洗手液，可以用來洗手。”“一臉盆的果子就可以做出許多泡泡水了。”“果子里的泡泡是從哪里來的？”通過探究體驗，幼兒對樹高、樹干、果子、樹樁、樹葉等產生了好奇，積極用語言、表征等方式表達自己的發現。教師積極創設主動探究的環境，為幼兒提供適宜的材料，激發幼兒多元探究。

（2）聚點縱深：支持兒童深度探究學習

在辨識幼兒的已有經驗，發現其興趣、需求、問題后，教師需要為幼兒的學習創設必要的物質條件，并提供安全的活動空間。在活動過程中，幼兒自主發現問題，再通過觀察、分析、比較解決問題，形成新的驅動性問題，引發深度探究體驗，提升思維能力和自主解決問題能力。

生成點1：果子小問號

經過了項目分組之后，孩子們將自己對大樹的問題進行了梳理分類。隨后，幼兒通過實地考察園內各種樹木，進而生發了許多問題。于是，師幼共同在主題墻上創設了“果子小問號”問題墻，隨時記錄對果子的各種發現。

生成點2：果子制泡實驗

當孩子們有了實驗興趣之后，教師給予充分的材料支持，鼓勵幼兒嘗試自己制作洗手液和肥皂。孩子們制訂了制作泡泡液計劃，積極開展果子制泡實驗。活動結束后，孩子們還將制作的洗手液、肥皂等投入日常生活中。

（3）整合運用：賦能兒童經驗表達機會

待幼兒對大樹有了更多的經驗之后，教師賦權幼兒通過自己的方式來跟進和解決問題，并借助兒童會議的形式將小組經驗擴散為整體經驗，達到了個性化支持的同時，促進了幼兒經驗疊加和生長。每組派一名幼兒代表為大家分析本組的調查和發現，并對收獲的知識和經驗進行輻射，升華幼兒的情感。于是，孩子們萌發了一場“我來保護你”的護樹行動。

（二）偶發事件生發：指向任務驅動類的“兒童微項目”

1.項目內涵：問題點·經驗點，矛盾·平衡

驅動性問題的設計是一個項目開展的靈魂，主要從真實情境及兒童的經驗和興趣出發。驅動性問題的分解——子問題的制訂，則決定了項目開展的走向。教師引導幼兒針對驅動性問題提出自己的所思所想，讓幼兒成為項目的主人，打通問題點和經驗點，在矛盾和質疑中找到平衡。

2.策略提煉：基于兒童經驗與問題的項目生長路徑

（1）問題與挑戰：有效推動幼兒的學習過程

興趣是動力的源泉，對幼兒的發展具有推動作用。深度學習強調兒童在學習中參與的積極性、體驗的主動性、經驗的發展性。對幼兒園孩子來說，車類游戲是大家非常喜歡的一項活動。在一次戶外玩車活動中，孩子們自發玩起了“斜坡騎車”游戲。基于這一偶發事件，孩子們生發了項目活動——我是賽車手（見圖3）。

（2）嘗試與調整：親歷賽車游戲的設計與籌備

認知沖突是指一個人在學習過程中新舊知識和經驗產生的沖突。這種認知沖突可以引發幼兒在對比中產生思維碰撞，從而不斷進行邏輯思維。在思考和解決沖突的過程中，幼兒的思維得到了平衡發展，產生了強烈的探索欲望，主動開展探究。

聚焦點1：沒有賽車怎么辦？

幼兒需求：需要一輛賽車。在尋找車子的過程中，孩子們都選擇了帶輪子、能滾動的車子，有的孩子匆匆到場地上隨便選取一輛，有的孩子則會騎一騎車子，在體驗中選擇一輛自己覺得開起來比較快的車子。幼兒通過尋找、體驗，在自主選擇中構建材料適宜性的經驗。例如，問題一：什么車可以做賽車？在選擇中看到幼兒經驗的差異。問題二：為什么有的車快有的車慢？幼兒在探究中發現與速度相關的因素。問題三：怎么開車又快又安全？幼兒在問題探究中發現安全行車的方法。

聚焦點2：沒有賽道怎么辦？

幼兒需求：搭建一條賽道。大班幼兒已經具有一定的計劃性思維，能夠通過表征來表達自己所思所想：用長條積木、墊子或彩虹橋搭建賽道。教師遵循幼兒的想法，支持他們選擇觸手可及的物品來搭建賽道。幼兒從計劃到實施，在實踐中構建賽道實用性的經驗。例如，問題一：賽道怎么搭建？在搭建中看到幼兒的計劃與實施能力。問題二：車子開不過去怎么辦？幼兒在測量中嘗試解決問題。問題三：怎樣開車更好玩？在游戲升級中培養幼兒挑戰冒險力。

聚焦點3：怎樣成為“賽車大王”？

幼兒需求：制訂比賽規則。在多次游戲中，孩子們發現賽道中有逆向行駛的現象，有的幼兒覺得用不同的車子比賽不公平，有的幼兒說沒有起點線和終點線，等等。于是，孩子們提出了許多建議：“我覺得路邊需要一位警察叔叔，亂開車就要懲罰。”“還要在起點和終點處各畫一條線，這樣才公平。”“對！不一樣的車子比賽也不公平，要換成同一類型的車子。”……孩子們在交流、協商中制訂比賽規則，構建組織賽事的新經驗。

（3）成果與后續：基于游戲精神的經驗累積

孩子們期待的賽事如約而至，大家都興奮地參與其中，自身創造力及器械操控能力不斷提升。成功發布以后，教師看到了孩子們的收獲，也感受到了這場賽事帶給他們的快樂體驗。其實，游戲中的輸贏并不重要，孩子們發現和享受賽車的樂趣才是最重要的體驗。但是，孩子們的問題還在不斷地涌出。教師需要思考：是否將項目活動延續下去，盡可能地讓每一個孩子擁有更多學習和發展的機會。

（三）熱點話題生發：指向游戲體驗類的“兒童微項目”

1.項目內涵：經驗·融合，游戲·體驗

當主題實施碰上熱點話題時，教師可以引導幼兒在真實的情境中解決實際問題，這也是經驗交融的過程。教師以項目活動的形式開展主題活動，挖掘符合主題內容的真實任務，將主題脈絡相對留白，基于兒童的真實問題推進項目主題的實施，讓主題實施完全來源于孩子，這樣更能激發幼兒的學習興趣，實現游戲與主題的經驗雙線交織、共同生長的目的。

2.策略提煉：基于兒童游戲與體驗的鏈式生長路徑

（1）主動獲取資源：為項目實施提供支架

教師運用驅動方式的設計、學習支架的搭建、支持策略的運用等，促進幼兒深度學習，對幼兒起到了至關重要的推動作用。多元媒介的嵌入支持和主動的信息檢索，如繪本和視頻帶給幼兒的是生動形象的視覺感受，其以不斷交織的方式來支持幼兒的游戲需求。通過各種能接觸到的資源來不斷豐富幼兒的經驗，從而為項目的實施提供支架。

基于大班幼兒提出的“火箭飛上太空是什么樣的”問題，教師以繪本《你好！空間站》自然嵌入。通過閱讀繪本，孩子們發現火箭升入太空后會變成空間站，太陽能電池板會打開，飛船會正式入軌，里面分為許多不同的艙室，有貨艙、休息艙、控制艙等。為了讓幼兒更加生動形象地了解空間站，教師組織幼兒一起觀看了相關視頻，了解火箭升空變成空間站的過程。由此，孩子們生成了項目活動“好玩的空間站”（見圖4）。

（2）多次調整游戲：為項目深入發現問題

游戲是幼兒園最基本的活動形式，也是幼兒最喜歡的活動形式，可以讓幼兒體驗到愉悅感。經過多次游戲，幼兒在一個個發現問題、分析問題、解決問題的過程中遷移已有經驗，發展高階思維，提升問題解決能力。幼兒的學習逐漸由淺層走向深層，并在原有水平上不斷獲得發展。

“火箭飛上太空后會發生什么事情”這一話題再次引發了孩子們的探究興趣。游戲中，孩子們提出了新的需求：搭建空間站。幼兒先借助繪本了解空間站的構造，再自主制訂搭建規則：大家自主分成兩組，第一組負責搭建空間站的內部結構，第二組負責搭建空間站的外部結構。孩子們還自主設計了“問題記錄本”，以便隨時記錄搭建中出現的問題。隨后，孩子們進一步完善了餐廳、控制室、健身房、太空研究所、貨艙等場所建構，特別是控制室，保證宇航員能夠隨時和地球上的工作人員保持聯系，發出信號，等等。

（3）浸潤體驗游戲：為項目發布提供支持

游戲體驗聚焦于幼兒的游戲過程，鼓勵幼兒自由交往、自主表達，并對游戲中遇到的問題主動進行探究，從而引發幼兒深度學習。

在“好玩空間站”游戲實踐中，孩子們結合自己對空間站的了解及已有經驗，搭建了餐廳、健身房、太空研究所、貨艙等場所，并在游戲體驗中出現了宇航員打游戲、洗澡等情節，這是孩子對原有角色游戲經驗的遷移。在游戲分享中，孩子們提出“宇航員在太空中怎樣生活”的話題。通過觀看視頻，孩子們了解了宇航員真實的空間站生活。在后續游戲中，孩子們還將睡袋、食物包裝等進行整改，運用到空間站游戲中。

總之，深度學習視域下“兒童微項目”生長研究主要有三種方式。第一，在問題情境中引發主動探究。基于幼兒已有經驗、當下興趣生成的問題情境，往往最能夠引發幼兒的深度學習行為。第二，在經驗情境中實現合作共建。幼兒的個體經驗能夠輻射到同伴，達到經驗累加、合作共建的目的。第三，在支持情境中助推問題解決。教師通過繪本嵌入、視頻支持、調查采訪等支持性情境，幫助幼兒不斷思考和調整，解決活動中出現的問題。

在深度學習視域下的“兒童微項目”實施過程中，幼兒作為主題的開發者、活動的建構者、問題的探究者、教師的合作者，親歷了“資源獲取—自主設計—實施調整—游戲體驗—發現新問題—再次調整——再次游戲體驗”等一系列循環往復的過程，深度體驗到了游戲和主題實施帶來的雙重愉悅和滿足（見圖5）。深度學習視域下“兒童微項目”研究，以兒童的經驗喚醒為起點，在一系列項目活動中發現問題、分析問題、分組探究、合作解決等，最終實現了幼兒深度探究、深度學習。

參考文獻

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本文系2022年浙江省嘉興市教育科學規劃立項課題“深度學習視域下‘兒童微項目’生長研究”（JC22171）階段性研究成果（課題立項負責人：顧翠紅）。