以己之心　換彼之心

家園共育”四個(gè)字說來簡單，做起來卻要難上千倍萬倍。家長常常戴著有色眼鏡審視教師，

一些教師則選擇避免麻煩、減少溝通。久而久之，惡性循環(huán)下，教師和家長都難以觸及幼兒教育本質(zhì)，最終苦的還是孩子。本文作者不斷探尋教育的初心，用親身經(jīng)歷的兩則小故事，深切地訴說了自己在尋求家長合作時(shí)的心得和體會(huì)。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，與家長溝通是幼兒園教師工作的重要組成部分，家園共育也有助于教師工作開展。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持和幫助家長提高教育能力。

一個(gè)特別的女孩

9月開學(xué)，班里迎來了一群新的小豆丁，他們第一次離開家庭，離開一直陪伴左右的家人，來到一個(gè)陌生的環(huán)境開始集體生活。新鮮的幼兒園生活對(duì)他們來說是充滿挑戰(zhàn)的，面對(duì)他們，我的挑戰(zhàn)也隨之而來。

開學(xué)伊始，我面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是讓這群小豆丁適應(yīng)幼兒園生活，順利度過分離焦慮期，逐漸愛上幼兒園。在此過程中，一個(gè)有些特別的女孩子總是表現(xiàn)得“與眾不同”。例如，3歲幼兒能聽懂成人講話，并進(jìn)行簡單的對(duì)話，但這個(gè)女孩只能重復(fù)我說的話。我問她：“你渴不渴？”她會(huì)說：“你渴不渴？”我再問她：“你是誰呀？”也只是得到她重復(fù)的回答：“你是誰呀？”我向她介紹自己：“我是韓老師呀！”她繼續(xù)重復(fù)道：“我是韓老師呀！”

一開始，我以為是孩子個(gè)性使然，她比較調(diào)皮，加之剛來到幼兒園可能還不太適應(yīng)，才會(huì)有這種回應(yīng)。但是，隨著深入接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子完全沒有規(guī)則意識(shí)，只是隨著自己的心意做事情。例如，教師在講繪本，其他小朋友都在認(rèn)真聽，她不想聽了就在一旁唱歌，打擾到了其他聽故事的小朋友；午睡的時(shí)候，她在寢室里隨意跑動(dòng)，甚至直接玩起了玩具，鬧得其他小朋友無法入睡；有時(shí)候，她會(huì)隨意跑到其他班級(jí)的活動(dòng)室里，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣左顧右盼；等等。諸如此類的事情每天都在發(fā)生。

為了對(duì)小女孩有更多的了解，我主動(dòng)與她的媽媽溝通了其在幼兒園的情況。在溝通過程中，我感受到家長對(duì)孩子是“散養(yǎng)”的，孩子平時(shí)在家想做什么就做什么，家人對(duì)她沒有要求，也沒有約束。這就導(dǎo)致了孩子沒有規(guī)則意識(shí)，不接受班級(jí)常規(guī)，在集體生活中隨心所欲。

隨著與孩子接觸的時(shí)間越來越長，我認(rèn)為她更像是活在自己的世界里。如果她碰到自己不喜歡的食物，就會(huì)拒絕吃東西，當(dāng)我去勸阻時(shí)，她會(huì)直接爬到餐桌下面，躲開我。即使我把她抱在懷里，試圖與她講道理，她也會(huì)逃避我的目光，完全不聽我說的話。當(dāng)我扶住她的頭，嘗試讓她看著我的眼睛時(shí)，她雖然面向我，但眼神一定會(huì)瞥向旁邊，逃避我的眼神交流。當(dāng)我試圖將她帶離其他班級(jí)的游戲區(qū)時(shí)，她會(huì)直接跑開，和我玩起了“你追我趕”的游戲。我抱住她以后，她就會(huì)很憤怒、很用力地踢我，努力想要逃開。除此之外，因?yàn)樗v話時(shí)會(huì)發(fā)出奇怪的聲調(diào)，總被其他小朋友模仿，一旦被模仿，她就會(huì)用大喊大叫來發(fā)泄自己的不滿。

一番糾結(jié)的談話

一次偶然的機(jī)會(huì)，我遇到了一位醫(yī)生，并與她談到了這個(gè)女孩的情況。醫(yī)生建議，家長應(yīng)該帶著孩子去醫(yī)院做一個(gè)詳細(xì)的檢查，及時(shí)針對(duì)孩子當(dāng)前的狀況進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，幫助孩子更好地適應(yīng)集體生活。但是，怎么與家長溝通這樣的話題呢？這是我面臨的又一大挑戰(zhàn)。

最初發(fā)現(xiàn)和關(guān)注這個(gè)孩子時(shí)，我也尋求了很多同事的建議。經(jīng)過觀察，大家也發(fā)現(xiàn)了孩子的與眾不同之處，但他們都勸我要慎重選擇是否與家長溝通，以免家長誤解教師的意思，引起家長不滿，對(duì)之后的工作造成困擾。對(duì)此，我想了很多，觀察了很多，最終下定決心要和孩子家長聊一聊。

作為一名從教十多年的一線教師，我深知家長對(duì)孩子的愛，他們完全不能接受別人來置喙自己的孩子。但同樣的，作為一名教師，我要對(duì)來到我身邊的每一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)，我有責(zé)任和義務(wù)與家長溝通孩子的情況，幫助家長了解孩子在集體生活中遇到的困難以及孩子與同齡幼兒橫向?qū)Ρ葧r(shí)所體現(xiàn)出的個(gè)體差異性，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的家園共育環(huán)境，形成教育合力，助力孩子更好地成長。因此，我將女孩的一些在園表現(xiàn)及同齡幼兒的發(fā)展水平都向家長進(jìn)行了描述，建議家長和教師一起尋找更多更好的方式來幫助孩子融入集體生活，最好可以針對(duì)孩子的發(fā)展情況尋求一些專業(yè)人士的幫助。

其實(shí)，對(duì)于這場(chǎng)談話，我的內(nèi)心是打鼓的，我不知道我說的一番話會(huì)帶來怎樣的結(jié)果，雖然我的本心是為了孩子好，但是家長的內(nèi)心是怎么想的，他們能不能接受我說的話？這些都不得而知。即使我說得再婉轉(zhuǎn)，他們是不是還會(huì)曲解我的意思，以及會(huì)有什么樣的反應(yīng)，這些都是我無法預(yù)判的。但是，教師的責(zé)任感驅(qū)使著我必須與家長溝通此事。

一次合作的終止

現(xiàn)在，我們總會(huì)說當(dāng)教師很難，難點(diǎn)是在復(fù)雜的本職工作嗎？其實(shí)不然，更多的是在家長的不理解、不支持和難溝通。一些教師為了避免麻煩，選擇“不出事”為上，減少溝通與交流，不求有功，但求無過。其實(shí)，每一位教師在上學(xué)時(shí)就已經(jīng)了解了自己將來要面臨的工作，在從業(yè)之初就已經(jīng)做好了堅(jiān)守的準(zhǔn)備，但是，漸漸地，一些人放棄了自己的初心與堅(jiān)持，選擇以更輕松的方式處理工作，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

我遇到過這樣一位家長。在中班下學(xué)期的時(shí)候，很多家長都會(huì)苦惱孩子應(yīng)該繼續(xù)留在幼兒園還是去上學(xué)前班，這位家長也不例外。她一方面不想讓孩子離開熟悉的幼兒園，另一方面又覺得自己工作繁忙，無法給予孩子精心的照料，想讓孩子在入學(xué)前多學(xué)一些知識(shí)。思來想去，她向我提出了退園的決定，想要將孩子轉(zhuǎn)入學(xué)前班。于是，我向她詳細(xì)地講解了幼兒園的教育理念、大班的活動(dòng)計(jì)劃、科學(xué)的幼小銜接課程以及之前畢業(yè)的幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。她聽完后只問了我一個(gè)問題：能否保證孩子在升入小學(xué)后能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活？面對(duì)這樣一個(gè)問題，我無法給出一個(gè)令她滿意的答復(fù)。我想，沒有一位教師是可以做出保證的。

科學(xué)的幼小銜接包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，我們不能局限地認(rèn)為只是在超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。良好的幼小銜接需要家長、幼兒園、小學(xué)三方密切配合，不能僅依靠幼兒園教師和小學(xué)教師的單向努力。家長工作繁忙無法參與幼兒教育，卻想要讓教師給出保證，這是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)于這個(gè)孩子最后轉(zhuǎn)園的結(jié)果，我是無能為力的，教師與家長的教育理念不同，注定無法進(jìn)行良好合作。

一場(chǎng)需要交流的教育

教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，很多時(shí)候都是潛移默化、潤物無聲的。教師一點(diǎn)一滴地關(guān)愛、一聲一句地囑咐、一心一意地指引，期待孩子可以養(yǎng)成好習(xí)慣，形成良好品格，為孩子未來的成長奠基。在這個(gè)過程中，作為教師，我們真切地期待可以有盟友和伙伴攜手同行，這個(gè)伙伴，我們希望是家長。教師和家長都有同一個(gè)目標(biāo)和理想，本可以建立密切的合作關(guān)系，但是，現(xiàn)實(shí)往往是家長戴著有色眼鏡審視教師，教師為了工作輕松避重就輕，一味地討好迎合家長，即使發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，也是避而不談，減少負(fù)擔(dān)。

這不是我們要的教育啊！幼兒園教育是為孩子的成長奠基，孩子在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣和性格可能影響其一生，尤其是3～6歲孩子正處于敏感期，教師和家長抓住敏感期開展教育可以起到事半功倍的效果，而一旦錯(cuò)過敏感期，就意味著需要花費(fèi)更多力氣才能幫助孩子成長。3歲以前，孩子是在家庭中成長的，進(jìn)入幼兒園以后，幼兒教師與孩子的相處時(shí)間已經(jīng)超過了家長，可以清楚地看到孩子的每一點(diǎn)成長和變化：他今天自己吃飯了，他可以獨(dú)自上廁所了，他學(xué)會(huì)了擦桌子，他能整理自己的柜子了，他能將衣服整齊地疊好并裝進(jìn)袋子里了，他交到了新朋友，他和其他小朋友游戲時(shí)起了一些小沖突，他能分清鞋子的正反了，他會(huì)自己疊被子了，他給其他小朋友講了《三只小豬蓋房子》的故事，大家都很喜歡聽……這樣一樁樁小事雖然是幼兒園日常，但都被教師裝進(jìn)了心里。教師給家長講講孩子在幼兒園里的生活，聽聽孩子們?cè)诩依锏娜な拢覉@交流暢通，才能助力孩子成長。

以己之心，換彼之心，將心比心，真心以待。成就我們的職業(yè)幸福感，也成就孩子的美麗童心和美好童年，是我們職業(yè)生涯最終的追求。