家園聯(lián)手糾正幼兒攻擊性行為

俗話說“十年樹木，百年樹人”，教育的效果往往在持之以恒中才能顯現(xiàn)出來，一時疏忽就可能前功盡棄。但在實際工作中，有些家長和教師情緒性很強，缺乏堅持，教育效果就會大打折扣。甚至有的家長和教師會認為措施不對，改來改去，讓孩子無所適從，造成更多問題。所以，制訂措施以后的實施也非常重要。本案例中，教師做好了長期堅持的準備，沒想到效果如此明顯，且顯現(xiàn)得如此快，這完全得益于教師的專業(yè)能力。

一、案例描述

小班剛入園，有一位家長告訴我，她同小區(qū)的暢暢非常愛打人，自家孩子經(jīng)常挨他打，囑咐我們多費心，別打了她的孩子。我留心觀察，暢暢和其他剛入園的孩子相比顯得很棒，很少哭鬧，能和小朋友玩到一起，偶爾出現(xiàn)打別人一下的現(xiàn)象也屬正常。但是，過了不幾天，事情就不簡單了，他開始有事沒事就打人，抓別人的臉，咬別人。時間一長，小朋友們都不愿意和他一起玩，見了他就告狀。他好像除了打人就無事可做。

我們覺得事情比較嚴重，教育過程也需要家長的理解和配合，于是專門找了暢暢媽媽交流了解情況。暢暢媽媽很著急，也很無奈，都急得哭了起來。

我們了解到，暢暢從小就這樣，媽媽也傷透了腦筋。“愛搶別人的玩具，愛打人。為此，我沒少打他，從不護他。他又小，有時我一腳能把他踢出去好遠。沒辦法了，我就跟他玩‘搶玩具’的游戲，我搶到了，告訴他不能打人，他也知道。可是，和孩子們一起玩時，他就又忘了，真氣人！”在家里，家長不敢讓孩子到別人家玩，怕他惹是生非。上了幼兒園，家長最擔心的還是他打人惹事，每天都問他在園有沒有打小朋友。上幼兒園的時候，家長也囑咐他，不能和小朋友打架，打架的不是好孩子。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，暢暢不會和別人交往，不會用語言表達自身需求，沒有考慮他人的意識。比如，他要玩具，過去就拿，別人不給，他就打人；別人站在前面，他走過去伸手就推；有時甚至一邊走一邊打人，然后看著被打的人到老師跟前告狀；打人好像成了他的一種游戲，自然且玩法多樣。我們分析原因：第一，3～4歲正是孩子發(fā)展社會性交往的重要時期，暢暢有了與別人交往的愿望但沒有方法，再加上他手腳比較快，天性使然，不免會出手打人。第二，不斷得到負強化。模仿是這個時期孩子最主要的學習方式之一，暢暢打人，媽媽打他，他又模仿媽媽再打別人，如此形成了惡性循環(huán)。此外，媽媽太看重這一點，不斷詢問他在園有沒有打小朋友，反而強化了他，對他起到了提醒的作用。第三，沒有得到正確引導。暢暢媽媽雖然意識到了不良行為的嚴重性，卻沒有教給他正確的與人交往的方式，只是一味地不允許。所以，當他與同伴交往時，不會運用合適的方式處理遇到的事情，只是一味地運用從媽媽那里習得的懲罰方式來解決問題，即打人。

二、制訂措施，家園共育

通過以上分析，我們和家長商定采取了以下措施。

第一，密切關注，不給他打人的機會。在幼兒園，先由一個教師專門領著他，走到哪兒帶到哪兒，不給他接觸其他孩子。如此過了兩三天，教師再專門看著他，允許他和小朋友玩，但一看到他想舉手打人，就馬上制止。通過和暢暢媽媽商定，家長在家里也不提打人這件事，不給他打人的機會，多給予一些正面鼓勵，教給他一些正確的交往方式。比如，有一次一個小姑娘離他很近，就要碰到他，他舉手就想打。我趕緊拉住他的手說：“你想摸摸她的衣服嗎？哦，她的衣服真漂亮，這兒還有一個花呢！摸摸看，輕輕的。”然后，我拉著他的手讓他輕輕地摸，并告訴他：“輕輕的不會弄壞衣服，小朋友會喜歡的。”然后，我又對那一個小姑娘說：“這樣你不會生氣，愿意和他一起玩是嗎？”那個小姑娘點點頭，他也點點頭，不知是模仿還是同意。如此，幫助他化解了想打人的沖動。

第二，“冷”處理，不再提打人這件事。這是針對暢暢過度敏感而制訂的，我們商定，家長在家里不再提打人這件事，甚至連“打人”兩個字也不要提，不再給他任何打人的機會，并教給他正確的交往方式，多采取一些積極的、正面的鼓勵。我們還指導暢暢媽媽圍繞孩子感興趣的、快樂的事，多和孩子談一些幼兒園的趣事。另外，我們特別囑咐暢暢媽媽，放手讓孩子做感興趣的、力所能及的事，如陪他做游戲、鼓勵暢暢收拾玩具甚至幫大人做事等，或者進行一些體育鍛煉，讓他有地方宣泄能量，并獲得成就感。

第三，教他和別人交朋友，一起玩，并學會尋求幫助。在幼兒園里，我們的主要任務是教暢暢用語言表達自己的需求，并學會尊重別人和等待。有一次，我們班的潔如小朋友正在玩“賣東西”游戲，面前擺放了很多玩具，暢暢走過去就拿，潔如不給，兩人差點打起來。我趕緊拉住暢暢，教他：“你問他在干什么。”暢暢問了，潔如說在賣東西，我趕緊說：“我買一輛小汽車吧！”潔如說：“給錢！”我假裝伸手給錢，潔如就給了我一輛小汽車。我又鼓勵暢暢把自己喜歡的玩具買過來。剛開始，他有點不知所措，在我的一再鼓勵和幫助下，暢暢終于“買”下了他喜歡的玩具，高興極了。我知道，暢暢進步了。在后續(xù)活動中，我經(jīng)常鼓勵他去找好朋友，和別人一起商量，用語言解決問題。慢慢的，暢暢不再頻繁地打人了，和小朋友們的交往也趨于正常了。

三、反思案例，專業(yè)成長

1．高度重視，齊心協(xié)力，家園一致性的共同教育才能取得成功。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在整個過程中，教師之間、教師和家長之間的溝通和同步教育至關重要。如果這其中有一處對暢暢的教育不同步，那么其他人的努力就可能前功盡棄，還會造成孩子無所適從，難以找到平衡，引發(fā)更多問題。此案例中，事情的解決就得益于教師和家長的及時溝通和措施一致，尤其是家長的積極配合和教師對家長教育方式方法的指導至關重要。

2．教師和家長溝通，重在理解其心情，分析要專業(yè)，措施要明了。面對孩子出現(xiàn)的問題，教師先要理解家長的心情。有的家長著急，想要趕緊解決；有的家長覺得不好意思，會下意識地不去承認；還有的家長就是沒覺出有問題；等等。所以，我們要在理解的基礎上才能進行有效溝通。我們的溝通要以孩子的發(fā)展為重點，為孩子著想，通過對孩子的心理、生理發(fā)展特點進行專業(yè)分析，引領家長的育兒理念，從而達成共識。另外，教師制訂措施時要清楚明白。比如，本案例中，教師明確告訴家長不要說“打人”二字，不做“打人”游戲，照顧好孩子，不給他“打人”的機會，只要做到這幾點就行。只有家長知道怎么做，而且在能力范圍內能夠做到，才會積極去做。

3．專業(yè)分析，找出癥結，對癥下藥，才能取得實效。對孩子的教育一定要結合其年齡特點，關注周圍環(huán)境特別是父母的教養(yǎng)方式，從專業(yè)的角度進行分析研究，才能找到孩子問題的真正原因。教育無小事，小事情反映大問題，每個問題都有其形成的根源。作為教師，經(jīng)過仔細觀察后，還要進行專業(yè)客觀的分析，本著科學的態(tài)度、樂觀的精神，相信孩子成長中的問題終能解決，積極制訂有依據(jù)的、科學的措施，才能取得最佳效果。

4．細心細致，持之以恒，把制訂的措施落到實處才是關鍵。教育是一件非常細心而又細致的工作，時時事事注意，持之以恒，才可能見成效。俗話說“十年樹木，百年樹人”，教育的效果往往在持之以恒中才能顯現(xiàn)出來，一時疏忽就可能前功盡棄。但在實際工作中，有些家長和教師情緒性很強，缺乏堅持，教育效果就會大打折扣；甚至有的家長和教師會認為措施不對，改來改去，讓孩子無所適從，造成更多問題。所以，制訂措施以后的實施也非常重要。本案例中，教師做好了長期堅持的準備，沒想到效果如此明顯，且顯現(xiàn)得如此快，這完全得益于教師的專業(yè)能力。

5．對孩子的教育要采用大禹治水疏堵并舉的策略。要讓孩子清楚哪些事情該做，哪些事情不該做；怎樣做是對的，怎樣做是不對的；幫孩子找到解決問題的好辦法。如果孩子做對了，要積極鼓勵給予肯定；如果孩子做錯了，不要抓住不放，要讓他明白，因為他做錯了，所以別人不喜歡。久而久之，孩子好的行為就會得到強化，不好的行為則會被摒棄，逐漸成為一個健康向上的孩子。就像一條大河，有了流向大海的路，就不再泛濫成災。