所有的努力都開花

融合教育背景下，特殊幼兒與普通幼兒在相同的環境中學習成長，由于先天原因，“譜系孤獨癥”幼兒在幼兒群體中顯得格格不入，像極了一條孤獨的鯨魚，無法與同伴同頻共振。我們應該怎么辦呢？在教學實踐中注重觀察他的行為表現，發現問題及時與其家長進行溝通交流，積極尋求解決策略。

世界上有一條最寂寞的鯨魚，叫Alice。這個世界，很多人都是Alice，小木曾經就是其中一個。要拯救他們，家庭和幼兒園必須聯起手來，共同努力。正如陳鶴琴先生所說，在幼兒教育中，家庭和幼兒園必須共同合作，方能取得充分的功效。

一、家園高效合作，精準把握兒童發展狀況

一個陽光明媚的下午，小班迎來了一批新生，小木是其中一位。很快，我便發現小木同其他小朋友不一樣，小木哭鬧極具攻擊性，經常對老師和其他同學拳打腳踢。深入觀察后，我發現小木經常重復做相同的事情和動作，這進一步引起了教師們的重視。通過與小木家長溝通得知，小木在家過度依賴母親，且不愛同人交流。起初，小木的父母只是認為孩子性格內向、貪玩等，在我們的提醒后，他們帶著小木到醫院進行了檢查，最終小木被確診為“譜系孤獨癥”兒童。

融合教育背景下，特殊幼兒與普通幼兒在相同的環境中學習成長，由于先天原因，“譜系孤獨癥”幼兒在幼兒群體中顯得格格不入，像極了一條孤獨的鯨魚，無法與同伴同頻共振。我們應該怎么辦呢？在教學實踐中注重觀察他的行為表現，發現問題及時與其家長進行溝通交流，積極尋求解決策略。

二、小烏龜變好朋友，共情教育入心撫傷口

入園第二個月的某天上午，小木突然緊緊抓住教室的門框，大喊：“我要媽媽，讓我回家！我要媽媽，讓我回家！”我與附近的老師馬上過來安慰他，但語言的安慰收效甚微。為了進一步安撫他的情緒，我開始嘗試聯系小木媽媽。

正當我們手忙腳亂時，小木突然停止了哭鬧，緊緊地盯著走過來的小可，原來是小可手中的小烏龜吸引了他。小木的反應令在場的老師又驚又喜，我把小烏龜放到小木和小可的面前，小木緊緊地盯著小烏龜，焦躁的情緒得到了緩解，注意力完全轉移到了小烏龜身上。等他的情緒逐漸穩定后，我及時向小木媽媽進行了匯報。

就在我為解決了小木哭鬧而長舒一口氣時，突然發現小木不知何時離開了座位，不見了。我一邊尋找一邊設想各種可能，不斷地懊惱、自責——為什么放松警惕讓小木離開自己的視線？隨后發現，小木正在自然角和小烏龜竊竊私語，雙眼盯著小烏龜。看到小木沒事，我心里的石頭方才落下，并制止了前去打擾小木的其他孩子。

我腦海突然閃現出一道光：我似乎找到了改變小木的方法。這是此前我閱讀了“譜系孤獨癥”相關材料以及對小木的情況進行分析思考的結果。小木做任何行為動作都有著極為深刻的內在邏輯，把握小木行為的內在邏輯也就等于找到了正確打開他心扉的鑰匙。

小烏龜的出現轉移了小木的焦慮情緒，老師的安撫和撥打小木媽媽的電話并不是終止小木哭鬧狀態的直接原因，讓小木從情緒激動轉為平和的關鍵在于小烏龜。當小木獨自走進自然角找小烏龜玩耍時，沒有表現出哭鬧和攻擊性行為。小烏龜對小木有著特定或者極強的吸引力，且這種吸引力呈現出持久性的特點。我們可以有效借助小烏龜來解決小木哭鬧和經常想回家的問題。我又撥通了小木媽媽的電話，詳細地說明了事情的前因后果以及整體經過，最后建議小木媽媽購買一只小烏龜，并放置于教室的自然角。在后續的園內生活中，小木與小烏龜成了一對關系密切的摯友。每當小木表現出想要回家時，我便會告訴小木：“小烏龜需要你的陪伴和照顧，如果你沒到放學時間就離開的話，小烏龜會非常傷心的?！泵棵恐链耍∧究倳蛳丶业哪铑^，情緒也由想要回家引起的暴躁轉向平和，這一方法屢試不爽。

我們抓住孩子的細微表情，有效利用共情教育適時進行干預，解讀其內心世界。如此，教師與家庭之間形成了一種良好的融合教育氛圍。

三、查資料想辦法，科學的行為導圖效果好

步入中班，小木的情緒雖然還會激動暴躁，但整體情況在好轉。直到一個周三的放學時間，小木像平時一樣在大門內排隊，等待家長來接自己。當看到奶奶來接自己時，他突然躺在地上哭鬧起來。奶奶叫喊著拉小木：“起來起來！你鬧什么？我不能來接你嗎？你媽媽有事！”奶奶喊得越厲害，小木哭鬧得越大聲。

我邊扶起小木邊說：“我來問媽媽，你別急，你別急！老師打電話。”小木閉著眼睛跟我說：“要媽媽！不要奶奶！”周邊的家長紛紛側目，小木的奶奶尤為激動，手足無措?？紤]到小木的情緒狀態和小木奶奶的身體，我讓小木和奶奶回到校園，并連忙打小木媽媽的電話，最終是小木媽媽趕來幼兒園，和奶奶一同接小木回家。

在開導小木媽媽之后，我開始進一步查閱相關文獻和案例資料，以期能夠從中找出合理有效的解決方法。功夫不負有心人，經過漫長的檢索之后，一篇文獻引起了我的注意。這篇文獻指出，孤獨癥幼兒較難理解因果關系，思維刻板，無法適應并接受改變，進而產生一些問題行為或情緒問題。針對上述問題，作者提出“行為導圖”的方法。行為導圖是一種視覺支持策略，通過行為導圖可以使孤獨癥兒童理解他們的行為在一定時間內可能帶來的后果，引導他們做出正確的行為選擇。激動之余，我聯想到也許小木媽媽在短時間內很難快速閱讀并理解這一外文的文獻內容，于是通過平臺檢索“行為導圖”的相關內容，并私信轉發給她。

小木媽媽看過分享的內容之后，迫不及待地前往醫院詢問醫生，并得到了肯定的答復。在后續的時間中，小木媽媽每周都會帶他去醫院進行干預治療，并且非常配合老師的干預工作。在交流和溝通中，她告訴我很多小木喜歡的東西。我嘗試著在園制作相關導圖，當小木情緒不穩定時耐心地對他講述導圖內容。比如，小木放學只要媽媽來接，不愿意奶奶來。根據這一情況和小木一起討論后，制定了“放學”行為導圖。這一導圖讓小木了解了跟奶奶回家就會有棒棒糖吃、有奧特曼玩；不跟奶奶回家且哭鬧不止就沒有自己喜歡的棒棒糖、奧特曼。一開始，小木不理解，但是看到有自己喜歡的選項后，他慢慢接受了。“行為導圖”確實能有效改善小木的情緒問題。

針對小木的行為表現，我們要快速找到有效的解決策略，并在短期內幫助小木穩住情緒，避免后續的損傷。長期而言，教師要積極尋找解決方法，并將科學的方法以容易理解的方式分享給小木的家長，有效形成家園合力，幫助小木成長。

四、多主體參與，共同有效陪伴助孩子走出泥淖

花開花落，轉眼已到大班。9月下旬的一天，我發現小木早上來園時不開心了，喜歡自己坐著誰也不理，一般到10點前后區域游戲結束，他的情緒才會好轉。小木說：“他們不喜歡我。”我詢問了班級里的其他小朋友才知道，原來小木這段時間和同伴玩時總會說“我是僵尸，我要打死你們”“我要把你們吃掉”等。小朋友們說：“你這樣不對！”小木就生氣了，不再和他們玩了。

出現了這樣的問題，令我感到驚慌失措，擔心小木的心理會出現更為嚴重的問題，或是出現其他過激行為，影響到小木和其他小朋友的安全。我又一次撥通了小木媽媽的電話，由于本次情況更為特殊也較為嚴重，于是提出了家訪的建議。

通過家訪，我了解到小木媽媽為了能夠更好地照顧小木，已經不外出工作了，在家接活做衣服。小木媽媽說，小木特別喜歡看《植物大戰僵尸》，并且不能換臺，要不然就會鬧情緒。我恍然大悟，方才明白小木那些令人驚悚的語言，原來是對動畫和游戲的模仿。了解到這一情況之后，我建議小木媽媽平時多和孩子做一些親子游戲，或者陪伴孩子看一些電影、電視劇，不要讓孩子獨自看他喜歡的電視，尤其不能反復看一些帶有暴力傾向的動畫片。

在后續的時間中，小木在學校的表現符合我與小木媽媽的預期，情緒狀態也逐漸趨于穩定，小朋友們也開始主動跟他一起玩耍，雖然小木仍舊很“孤單”。

后續工作中，我積極同小木媽媽進行了溝通交流，為她加油打氣。幸運的是，小木一切都在向著好的方向發展。在此過程中，我按照處理問題、反思問題、尋求對策、解決問題的模式，依托家園兩大場域，兼顧多主體的有效參與，有效統籌教師、家庭以及社會資源，樹立起長效機制，不斷完善對小木的教育方式。

回想起哪些與小木媽媽并肩作戰的日日夜夜，我才真正理解了什么是園丁，什么才是愛的教育。

在今年幼小銜接交流活動中，我來到了小木就讀的小學，并與其班主任進行了交流。小木的小學老師說：“小木很棒，如果不是聽家長說起過他（曾經）是一個孤獨癥患者，我們都發現不了。”“我向你奔赴而來，你就是星辰大海。”唯有身邊人的愛、理解、包容，才能讓每一個特殊兒童都有機會奔向自己的星辰大海，在愛的環境中散發自己生命的光與精彩。