“星”文化，照亮教師專業(yè)發(fā)展路

教師發(fā)展關(guān)系到教育的未來和希望，是辦學(xué)立園的基石。助力教師發(fā)展是一個鍥而不舍的探索過程，也是一個負重前行的修煉過程。基于教師發(fā)展的重要性，江蘇省無錫市華莊中心幼兒園（以下簡稱華莊中心幼兒園）在江蘇省無錫市華星幼兒教育集團（以下簡稱華星幼教集團）文化引領(lǐng)下，著力探究教師發(fā)展路徑。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記指出：堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。教師發(fā)展是辦學(xué)立園的基石，關(guān)系到教育的未來和希望。建設(shè)一支政治過硬、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，是教育改革發(fā)展的需要，也是教育工作的永恒主題。華莊中心幼兒園在華星幼教集團“星”文化的引領(lǐng)下，積極探索提升教師專業(yè)發(fā)展的路徑，提高教師專業(yè)能力素質(zhì)，推動其持續(xù)發(fā)展。

一、文化引領(lǐng)，激發(fā)教師發(fā)展原動力

教師的專業(yè)發(fā)展依賴于教師個體的主觀努力和幼兒園文化環(huán)境的涵養(yǎng)。文化作為隱性的管理手段，推動著教師隊伍的建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展。

華莊中心幼兒園創(chuàng)辦于1958年，隸屬于華星幼教集團。華星幼教集團以“繁星璀璨，閃亮美好”為教育追求；以“仰望星空，暢享未來”為園所發(fā)展目標(biāo)；以“點亮星辰，志在未酬”為教師發(fā)展目標(biāo)；以“暢游星海，樂見未知”為幼兒發(fā)展目標(biāo)；以“每一個”為文化主張，把“每一個都重要”作為幼兒園發(fā)展的核心價值觀，在理念上尊重“每一個”，在課程上適應(yīng)“每一個”，在體驗中張揚“每一個”，在管理上潤澤“每一個”，在發(fā)展上成就“每一個”，讓每一位教師幸福地書寫教海“華”章，成為自由而閃亮的“星”。

華莊中心幼兒園在這樣的文化認(rèn)同下，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展愿景與教師個人發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。讓每一位教師都深刻地感受到了自身的價值實現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)；感受到了自己是唯一的、獨特的、有能力的，是被幼兒園尊重和重視的；意識到了每個人都是幼兒園的主人，對幼兒園及幼兒的發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任，每個人都有機會獲得成長，并成為“星星”，從而激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)在原動力，把成長作為自覺追求，形成實現(xiàn)自我價值的發(fā)展需要。

二、同向規(guī)劃，激發(fā)教師發(fā)展引導(dǎo)力

在“星”文化的引領(lǐng)下，集團完善自培體系建設(shè)，成立教師發(fā)展專線，加強教師隊伍建設(shè)力度，制訂了《“華星”幼教集團教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，根據(jù)不同層級教師的特點和發(fā)展需求制訂適宜的發(fā)展目標(biāo)，以縮短新入職教師的入門期，擴展其成長期和成熟期，擴大骨干期教師的成長發(fā)展空間，為教師的自主發(fā)展提供時間和資源保證。

集團通過教師專業(yè)發(fā)展需求問卷，讓每位教師利用“SWOT”分析法分析自身優(yōu)勢、特長、不足、能力、興趣以及需要等，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確認(rèn)識自身特質(zhì)，真正“看見”自己。在此基礎(chǔ)上，每位教師結(jié)合自己對“星”文化內(nèi)涵的理解，將個人成長目標(biāo)與幼兒園發(fā)展規(guī)劃相融合，通過制訂個人五年發(fā)展規(guī)劃，從個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面理清自己的發(fā)展目標(biāo)、方向、思路與措施，從而產(chǎn)生自主發(fā)展的需求，為實現(xiàn)個人目標(biāo)而奮斗。在個人發(fā)展規(guī)劃實施過程中，教師需根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r對照本年度發(fā)展目標(biāo)進行質(zhì)化和量化的自我評價和自我診斷，進行一學(xué)年的達成度評價并及時調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平，提高職業(yè)成就感。

三、“三化”路徑，激活教師發(fā)展成長力

在“每一個”文化主張下，我園對教師隊伍結(jié)構(gòu)和教師群體特點進行分析，制訂了“蒲公英”分層培養(yǎng)計劃，以滿足不同層次、不同類型教師的發(fā)展需求，著力推進教師們從接受型教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓型教師，從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處煟瑥钠毡樾徒處熮D(zhuǎn)變?yōu)樘厣徒處煟屆恳晃唤處煶昂细窠處煛歉山處煛鷥?yōu)秀教師→名師”的方向發(fā)展。

（一）梯隊培養(yǎng)層級化

每一粒種子都有生長的潛能，只要條件具備，就會自我生長。尋求發(fā)展與成長，是人的天性，尤其是教師。幼兒園所做的就是為教師提供適合的條件，激發(fā)他們自我生長的力量，引領(lǐng)他們成長的方向。我園根據(jù)集團發(fā)展和教師成長的需要，打破了集團園所之間的界限，把教師群體分為入職期（工作未滿3年的教師）、成長期（工作3～10年的教師）、成熟期（工作10年以上的教師）和骨干教師四個層次，并根據(jù)梯隊特點制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，為不同層次的教師搭建適宜的舞臺，有計劃性、有目的性、有梯度地促進不同層次教師專業(yè)成長。

例如，我園讓入職期教師在技能考核、教學(xué)展示、達標(biāo)過關(guān)、師徒結(jié)對等活動中練兵強基，走好入門“關(guān)鍵期”；讓成長期教師通過擔(dān)任執(zhí)行教研組組長和教研月助理、參加各類比賽等途徑獲得歷練，走上自主發(fā)展的快車道，從而步入“升華期”；讓成熟期教師在培帶教師、項目推動、課題研究中跨過瓶頸期，實現(xiàn)“二次成長”；讓骨干教師在“破壁工程”、示范展示和講座引領(lǐng)中突破“高原期”，實現(xiàn)再生長。我園利用多種方式和渠道成就每一位教師的發(fā)展，讓園所每一位教師都有機會走到前臺，在充滿挑戰(zhàn)與活力的過程中持續(xù)提升專業(yè)能力。

（二）研訓(xùn)管理模塊化

面對集團內(nèi)師資力量不集中、不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀，我園立足實際，圍繞“星”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教師專業(yè)成長的不同需求，與集團內(nèi)其他園所形成“美美與共”的研訓(xùn)共同體，構(gòu)建模塊化教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)模式，全面實現(xiàn)集團教師培訓(xùn)一體化、教研活動一體化、課改模式一體化。我園致力于在學(xué)習(xí)協(xié)同進行、問題共同分析、措施共同研討、教學(xué)共同規(guī)范、質(zhì)量共同提高的模塊化研究管理模式中潤澤和發(fā)展每一位教師。當(dāng)前，我園針對教師集體和個體研訓(xùn)需求設(shè)置了兩大模塊，即公共模塊、專修模塊。

1.公共模塊

針對教師日常集體研訓(xùn)創(chuàng)設(shè)的公共模塊，包括抽查式即時調(diào)研、主題性專項研討、綜合性視導(dǎo)、共同體大教研、互動式大研修等形式。每一個教師在自我反思與總結(jié)中，在吸收他人評價與建議中，在教學(xué)實踐與研訓(xùn)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，形成一種持久的教育生活。在此基礎(chǔ)上，集團共同體通過問題共研、項目同整、教研同行、隊伍共建、資源共享、評價共進的“捆綁式”發(fā)展模式助力每一位教師成長。

2.專修模塊

面向不同層次的教師和不同專業(yè)發(fā)展方向，專修模塊包含了多種有針對性的研訓(xùn)活動。例如，“小傘兵成長營”的崗前培訓(xùn)、成長檔案評比、基本技能展示等；“骨干教師團”的送教入園、蒲公英微講座、名師連線等；“課程建設(shè)專線”的課程審議、課程資源建設(shè)、課程實施診斷等；“融合教育專線”的蒲公英愛行動、愛教育、愛聯(lián)“萌”活動等。專修模塊為每一位教師鋪設(shè)了專門的路子，創(chuàng)設(shè)了多樣化的成長環(huán)境，從而使教師獲得了多元發(fā)展。

（三）特長發(fā)展項目化

每一位教師都是獨一無二的，他們有著自己的個性、特長和喜好。我園尊重每一位教師，看到每一位教師的長處，發(fā)掘每一位教師的潛能，在人本化的育人模式下，搭建特長發(fā)展項目化平臺，讓每一位教師在不同的體驗中獲得個性化成長。

我園積極開展基于教師個人特長和愛好的項目化定向研訓(xùn)，成立了“信息技術(shù)、創(chuàng)意美術(shù)、課程實施、課題研究”四個研修小組，創(chuàng)設(shè)了“音舞社、書畫社、攝影社、烘焙社”四個社團以及“蒲公英愛行動服務(wù)團”。我園為既有個體特長又有發(fā)展需求的教師提供了更好的成長環(huán)境，讓項目組中的每一位教師都能合作學(xué)習(xí)、平等對話、共創(chuàng)智慧、抱團發(fā)展。

助力教師發(fā)展是一個鍥而不舍的探索過程，也是一個負重前行的修煉過程。我園將不斷在“星”文化的浸潤中喚醒教師的主體意識，追尋教師成長的支點，使教師的個人發(fā)展與園所發(fā)展相融共生，讓教師獲得職業(yè)成就感和幸福感。