“秘密城堡”探險之旅

孩子們是天生的探秘者，他們內心的秘密世界里矗立著一扇扇亟待解鎖的大門。教育的終極奧義在于走進孩子們的秘密世界，認識和了解他們的秘密，用兒童的視角去觀察、交流，實現(xiàn)幼兒與成人世界間的相互滲透，讓教育真正生發(fā)。

在通往奧茲國的路上，永遠少不了新奇的事物；多蘿西在冒險的途中，也少不了各種奇妙的朋友。在這樣一個沒有成人介入的美妙世界里，多蘿西同稻草人、鐵皮人、膽小的獅子一起，帶著強烈的好奇心和目標，冒險著、探索著、尋覓著。在我們身邊，有這樣一所幼兒園，幼兒園的孩子們像《綠野仙蹤》里的多蘿西一樣，進入了一個奇幻的“城堡”，打量著這個神奇的世界。帶著對這個世界的好奇，孩子們尋覓著志同道合的小伙伴，開啟了探秘之旅。

筆者也同樣懷著對這座“城堡”的好奇，懷著對孩子們旅程的好奇，踏上了探秘“城堡”之旅。

解鎖“秘密城堡”

春末的暖陽灑在地上，視線穿過一片蔥蔥郁郁的草木，我意識到，我已到達了此行的目的地——南京江北新區(qū)浦園路幼兒園（以下簡稱浦園路幼兒園）。園所大門打開，我?guī)е闷婧鸵蓡枺殖旨埞P，誓要在這所傳聞中寫滿秘密的“城堡”中一探究竟。

浦園路幼兒園創(chuàng)辦于1982年，是一所全日制教辦園。幼兒園一園兩址，本部坐落于江北新區(qū)泰山街道浦園村，分部坐落于浦口區(qū)大華錦繡華城榴美頌小區(qū)，全園現(xiàn)有18個班級，本部為兩軌六個班，分部為四軌十二個班。自“九五”起，幼兒園以科學教育為主線，持續(xù)進行科學教育研究。2020年，幼兒園發(fā)現(xiàn)了幼兒和教師“探秘者”的身份，以“一所寫滿秘密的幼兒園”為辦園理念，確立了以“探秘”為特色的園本文化。幼兒園這一理念的轉變如同密鑰一般，正式解鎖了園所“秘密城堡”的身份。

為什么在已有理念相對成熟時選擇用“探秘”作為園所文化呢？龔敏園長用“自然而然的邂逅”七個字為我做出了解答。“當我們深入解讀兒童和科學時，我們發(fā)現(xiàn)這兩者之間有一種介質促成兒童發(fā)展，使兩者形成相互依存的關系，我們認為這種介質就是‘秘密’。兒童喜歡探秘，越神秘的東西，越能激發(fā)兒童的興趣，他們天生就是秘密的探索者，而發(fā)現(xiàn)秘密的過程也是其創(chuàng)造自身的過程。‘十三五’期間，我園邀請專家指導，總結提煉出了‘探秘’這一理念，并將其作為特色園本文化對園所教育做整體創(chuàng)新。我們的教育開始更加關注兒童探秘的心理，創(chuàng)設與兒童心理相適應的教育環(huán)境，為兒童提供豐富的秘密環(huán)境和資源，幫助兒童從發(fā)現(xiàn)秘密走向創(chuàng)造秘密。”

對于新舊理念之間是否存在割裂的疑問，龔園長解釋道：“這兩種理念是相輔相成、繼承與發(fā)展的關系。自古以來，科學和秘密就密不可分，科學中蘊含著很多秘密等著孩子們去探尋，因此，孩子們的科學學習本就是一個探秘的過程。‘探秘’是在對原有的科學教育理念進行總結提升的基礎上深化和更新的。”是的，正如一進園便映入眼簾的石刻中所寫——“用科學擁抱整個世界”。讓孩子們在玩耍中發(fā)現(xiàn)，在樂趣中創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中不斷探索，最終在探索中領悟科學所蘊含的奧秘。

“城堡”根基已固，搭建工作便開始了，一些問題也隨之而來——孩子們進入“秘密城堡”后可以探到什么？怎么探？進了死胡同怎么辦？讓我們像孩子們一樣，帶著“小問號”走進這座神秘的“城堡”吧！

四大場景對陣開始

甫一進入“城堡”，一處仿若將公園、游樂園和動物園結合起來的園區(qū)便映入眼簾，自然與人文在這里巧妙融合。

場景一：“戶外體驗場”探秘室外的風景

一入園，順著“溪伴池”旁的石臺小道走過，矗立著一座掛滿感恩牌的香榭小亭，名為“感恩亭”，涼亭美景躍然眼前。當然，這可不是“僅供觀賞”，“溪伴池”“感恩亭”和園內沙池組成了“一沙一水一世界”的微縮自然世界，孩子們自由地置身其中尋找“靈感”。教師帶領幼兒體驗放生小動物，加強對動物的保護之情；孩子們將感恩之情繪制在木牌上，這里是愛的聚集地；孩子們通過各種玩沙活動加強上肢運動，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

往里走，在一處水滴型場地中央，一座樹屋立于我們眼前。這是模仿童話中的“神奇森林樹屋”而設計的游戲場所，為孩子們提供了一個私密的小空間。籬落臺通過索道橋與樹屋相連，孩子們可以在籬落臺上用放大鏡、捕蟲器等工具近距離接觸大樹。這樣獨特的構造，潛藏著很多可能的玩法和探索，給孩子們的戶外活動帶來了別樣的新鮮感，教師也據(jù)此設計了諸如“光影的奧秘”“樹洞的秘密”等別具特色的主題活動。

五彩繽紛的“沙水世界”與神秘的樹屋一同組成了“戶外體驗場”。

場景二：“自然生態(tài)場”探秘生命的意義

我們一行到訪時，正值孩子們的戶外活動時間。伴隨著嬉鬧聲，我們穿過綠色瀝青路，一間小木屋吸引了我的注意，里面有四只毛色不盡相同的小兔子。龔園長說：“別看它們長得不怎么像，這四只兔子可是一家子呢！我園的‘動物農場’里除了兔子，還飼養(yǎng)了小羊和孔雀。我們定期邀請飼養(yǎng)員來園指導，讓孩子們通過解決飼養(yǎng)小動物的過程中遇到的各種困難，感受生命的意義。”

說起生命教育，不得不提“四季園”。龔園長補充道：“走到園區(qū)的盡頭，就是‘四季園’。每個班都分配了一塊小菜地，我們會結合季節(jié)特征，帶領孩子們種植瓜果蔬菜。孩子們自己松土澆水，并用繪畫的形式記錄自己的種植過程。這既是一種生命教育，也是一種勞動教育，孩子們認識了農作物，感悟到了成長的樂趣，體驗了勞作的不易。”

“自然生態(tài)場”由此建構完畢。既然兩個戶外場景已經搭建好，“城堡”的室內設計也不容忽視。

進入門廳后，我不禁駐足。這里布置了一片園林微景觀，擺放了各種植物仿真模型，讓孩子們能近距離地感受到自然的神秘氣息。“園林”中央的“秘密信箱”，供孩子們說秘和解密。門廳的墻面懸掛著不同顏色的布料，旁邊有一面用不同材料拼合而成的彩色浮雕，孩子們可以在此探索材料樣式和質地的秘密。

穿過門廳，里面更是別有洞天。“無限的長廊”上布置了娃娃家、電影院、甜品屋等幼兒熟悉的生活場所，供幼兒自主游戲，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；樓梯間的拐角處是一個個開放性的學習場域和展覽空間，孩子們通過在這里展覽的趣味百科、歷史軌跡等內容開闊眼界和拓展思維。在這里，孩子們可以分享自己的秘密，也可以觀察他人的秘密，“流動的秘密”讓幼兒園真正變成了充滿秘密的場所。

如果說公共區(qū)域展現(xiàn)出的小秘密是碎片化的，那么下面兩處場景構建出的秘密就是縱深的。

場景三：“操作發(fā)現(xiàn)場”探秘創(chuàng)造的樂趣

幼兒園實驗室是體現(xiàn)園所教育特色最濃厚的地方，各種開放性的活動有利于培養(yǎng)孩子的思維能力和行動能力，是孩子創(chuàng)想的孵化器。“操作發(fā)現(xiàn)場”讓孩子們在自主探究和互動建構中探究知識的秘密。

“門薩俱樂部”為孩子們提供了廣泛的空間和豐富的實驗材料，分成自由探索、重點研究和自主實驗三個主題活動，孩子們可以通過親身操作，感受科學活動的無窮奧秘和樂趣；“巴布工作室”是除了班級建構區(qū)以外的專用建構室，包括拼插區(qū)、木質積木區(qū)和智高拼插區(qū)三個區(qū)域，園所通過有針對性地選擇、配備各種建構材料，讓孩子們在搭建過程中提高建構能力，增強空間知覺，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力；“樂淘手工坊”充分考慮孩子的年齡特點、學習需求及生長需求，分為木工區(qū)、布藝區(qū)和泥塑區(qū)，讓孩子們通過動手感知工匠精神，加深對生活的認知。

場景四：“生活交往場”探秘角色的魅力

“生活交往場”分為“叮咚劇院”和“娃娃廚房”兩個主題。

“叮咚劇院”里的衣架上掛滿了園所為孩子們準備的各式各樣的服裝，有漢服、公主裙、天使裝扮等，孩子們可根據(jù)活動要求進行角色扮演。孩子們很喜歡為游戲設定一個主題，并分別為自己和他人安排角色，然后沉浸其中開展游戲。對于這一表演平臺的搭建，園所充分考慮到了這一特性，讓孩子們勇于展現(xiàn)自我，學會換位思考，在排練過程中加強與同伴的溝通交流。這是對幼兒表演天性的進一步引導，激發(fā)了幼兒更多的想象力和創(chuàng)造力。

“娃娃廚房”給我的印象很深刻。我們到訪時，這里還擺放著孩子們最近做的“蛋糕屋”活動用具。孩子們將小書柜裝飾成一個展示櫥窗，里面擺放著用樂高、黏土等材料制成的食物模型，還設有紙板制作的點單和取餐提示屏。除此之外，門口還放有特價熱賣菜單推薦板。走進店內，各種精美的手工食物模型放置在蛋糕架上，旁邊還專門配備了打包臺。如此完整齊全的環(huán)境創(chuàng)設，讓孩子們在認識食品的同時，思考各種事物在生活場景中所呈現(xiàn)的形式，在環(huán)境搭建過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在活動進行時認真扮演好自己的角色，學習生活中與他人交流和交往的小技巧。

四個探秘場景的構建，形成了幼兒喜愛的、富有生命活力和生活意蘊的學習空間，幫助幼兒在真實的場景中以自己的方式和邏輯進行主動探索和表達交往。至此，“秘密城堡”的四扇大門已經一一敲開。

“探秘劇本”的創(chuàng)作與實踐

如果將場景的構建看作“城堡”雛形已定，那么課程的開發(fā)就是“城堡”探秘內含的故事概要。試問，徒有風格的密室逃脫怎么可能持續(xù)吸引新老玩家加入？劇本的完整性和創(chuàng)新性才是考驗店面能否長存的根本。因此，幼兒園場景搭建好以后，課程內容的架構就顯得尤為重要，與時俱進、深入淺出，都是需要關注的。

浦園路幼兒園明晰了“在奇思妙想中長大”的課程理念后，制訂了“成為小小探秘者”的課程目標，加強三個聯(lián)結：與自然聯(lián)結，讓自然的動植物進入幼兒園，重視幼兒與自然的聯(lián)結；與生活聯(lián)結，從幼兒的生活樣態(tài)出發(fā)，讓幼兒在真實的生活環(huán)境中學習、感受和發(fā)展；與游戲聯(lián)結，即課程能夠承載幼兒以個體和小組游戲等不同的探究樣態(tài)。

據(jù)此，幼兒園開發(fā)了“有趣的生活、生命的奧秘、奇妙的自然”三大主題活動。“有趣的生活”分為衣、食、住、行、玩，“生命的奧秘”分為自我、動物、植物，“奇妙的自然”分為環(huán)境、地球與空間。每類主題都依據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點和未來發(fā)展需求設置相關活動，促進幼兒經驗、態(tài)度和能力的進階發(fā)展。在這三大主題的引領下，園所衍生出了諸多小主題活動。例如，“親親小兔”活動帶著幼兒感受生命的奧秘，“辣椒探秘”活動讓幼兒認識奇妙的自然，“紅燈與綠燈”活動引導幼兒規(guī)范出行，等等。

當我們談起印象最深刻的一次幼兒園主題活動時，陳蕓老師給我們講了一個關于中（5）班的小故事——“紙的博物館”。

起初，陳老師圍繞已有的主題“紙”開展園本活動，讓孩子們從家里帶一些生活中的紙到幼兒園來。在交流討論中，然然小朋友突然提出了一個想法：“我們現(xiàn)在有這么多紙，可以做一個紙的博物館嗎？”陳老師馬上抓住這個契機，引導孩子們談一談關于紙的博物館的想法。在對話中，陳老師不斷探究孩子們腦海里構想的小世界，決定追隨他們的興趣，馬上對“紙”的主題進行了班本化建構，并重新梳理了“紙的博物館”主題實施的線索。

針對第一條線索“什么是博物館”，陳老師利用家長資源，請爸爸媽媽利用周末時間帶孩子參觀南京博物院，讓幼兒觀察博物館的外形、內部展品、參觀者和工作人員。就“紙的秘密多”這一線索，教師帶著孩子們一同收集生活中各類紙質用品，讓孩子們在此過程中發(fā)現(xiàn)紙的變形和用途。第三條線索是“創(chuàng)建紙的博物館”。

教師：我們現(xiàn)在是不是可以建一個紙的博物館了呢？我們的博物館建在哪里好呢？教室里嗎？

幼兒1：就在我們班的教室里吧！

幼兒2：我們可以用很多很多紙在教室門口做一個博物館的大門！

孩子們一拍即合，迅速分散開來尋找硬紙殼，前前后后嘗試了三次，最終成功搭建了博物館的門頭。他們通過反復上下樓實驗，確認了游客參觀的路線，劃定了禮品臺、紙的由來、紙藝長廊和游戲互動等區(qū)域。

博物館布置完畢，就迎來了最后一條線索，即“博物館開館”。孩子們根據(jù)自身特長和興趣選報崗位，并用繪畫的形式制作了邀請函，到各個班級和辦公室宣傳。最終，“紙的博物館”順利開館。

孩子們在活動中自由發(fā)散思維，并為自己的思考積極主動開展實踐，探究到了紙的秘密，認識到了博物館的運作過程，提升了社會交往技能。

“城堡”點燈人

一部優(yōu)秀的“探秘劇本”可根據(jù)參與者的興趣和需求適時調整，單線運行只會讓參與者疲于應付，草草收場。此時，密室空間外的指引者對參與者精神世界的跟隨尤為重要。這些指引者同樣也是探秘之旅的參與者，是劇本雛形的締造者，是這座“秘密城堡”的點燈人，指引著探秘者覓得寶藏，同時探究著探秘者的秘密。他們就是幼兒園教師。

“探秘”作為浦園路幼兒園辦園理念被提出后，對幼兒園教師有了新的要求。龔園長說：“在園所探秘文化的指引下，教師既是兒童探秘的伙伴，也是兒童成長的陪伴者，推動著我們以‘童年精神、富有愛心、執(zhí)著研究、合作樂群’四大特質作為教師發(fā)展目標。基于此，我園創(chuàng)設了角色體驗坊、兒童成長日志、思可睿讀書社等活動，讓教師像兒童一樣學習，體驗兒童的思維，讀懂兒童的想法，走進兒童的世界，在發(fā)現(xiàn)兒童的過程中發(fā)現(xiàn)自己。”幼兒園教師不僅要引導幼兒探秘，還要帶著探秘幼兒的思維去參與教育工作。

龔園長就教師的管理工作補充道：“我們常說一句話，想讓教師以何種行為去影響孩子，管理者就要以何種行為去影響教師。《幼兒園保育教育質量評估指南》提到，教師要相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者。那么，我們也要相信教師是積極主動、有能力的學習者。因此，我們會將游戲精神貫穿到管理工作當中，在幫助教師把好大方向的前提下，給予教師自由創(chuàng)造的空間，讓他們在輕松自在的氛圍中開展教育教學。”

教師的自主性帶動思維的活躍性，思維的活躍性影響著教育教學成效。教師作為“城堡”點燈人，在很大程度上決定著孩子在黑暗中能尋得什么。

蒙臺梭利說過：“兒童只有生活在一個不受約束的環(huán)境中，即在一個與他們年齡相適應的環(huán)境中，才能使他們的心理生活自然而然地獲得發(fā)展，并展現(xiàn)他們內心的秘密。如果不堅持這條準則，未來的教育就只會使兒童陷入更深的混亂中。”浦園路幼兒園致力于為幼兒創(chuàng)造一個自由靈活的環(huán)境氛圍。幼兒園圍繞探秘課程的構建申報并立項了2022市教學成果培育項目（重點項目），從場景環(huán)境的建構轉向園本課程的整體架構，從科學角的研究走向五大領域的融合，從科學關鍵經驗的培育延展到幼兒完整經驗的生長。未來，浦園路幼兒園將繼續(xù)研究如何深化“秘密文化”，使每一位幼兒受益，使每一位教師獲得職業(yè)幸福感，讓“秘密”無限發(fā)展。

筆者對“秘密城堡”的探秘之旅雖告一段落，但多蘿西在奧茲國的冒險還在繼續(xù)。孩子們在這所充滿秘密的幼兒園中終會覓得寶藏，教師也終會在追隨幼兒的過程中探尋到教育的秘密。