與“泥”相遇

持續時間：

2023年3月5日—4月16日

年齡段：中班

現如今，孩子們的游戲大多是通過科技玩具來完成，很少有接觸大自然的機會。大自然是幼兒學習與發展的最佳場所，泥巴不僅吸引著孩子們流露出自然天性，更是他們探索自然奧秘的“小窗口”。

一、泥巴的暢想

區域游戲時間，我被窗外孩子們熱烈的討論聲所吸引，發現他們正聚集在自然角的種植區，探討著植物盆栽里的泥土：“哇！泥巴太神奇了吧！我們的種子已經發芽了。”“看！有的泥巴是黑色的，有的是棕色的。”“黑色的泥巴有點像巧克力蛋糕。”……幾分鐘的傾聽，我感受到了孩子們對泥土產生的極大興趣，借此契機在班級展開了話題討論：“除了班級自然角之外，你還在哪里見過泥巴？你見過的泥巴是什么顏色的？”經過新一輪的話題討論，孩子們在五顏六色的泥巴暢想中引出了更廣闊有趣的實地體驗，我們也因此有機會與孩子們一起探究泥巴的奧秘。

教師的思考：

教師需要有敏銳的洞察力，關注幼兒和自然環境的互動，并以此作為創造話題、拓展幼兒知識經驗的基礎。教師應及時挖掘自然環境中蘊藏的教育價值，從而為下一步計劃做好鋪墊。同時，針對幼兒的興趣點，制訂相應的教育方案，以激發他們的好奇心和探索欲。

二、尋找泥巴之旅

在班級自然角中，種植泥土多為營養土，這難以滿足孩子們對泥巴的認知需求。為此，在教師的引導下，大家一致決定去觀察和發現除了班級自然角以外的泥土。孩子們與教師共同制作了“尋找泥巴”的調查表，其中涵蓋了許多問題，如泥土的來源、泥土的顏色、泥土的用途以及泥土可用于哪些游戲等。

在家長的支持下，孩子們利用周末時間帶上事先準備好的透明密封袋，踏上了尋找泥巴的探險之旅，前往公園、社區、路邊等可供尋覓泥巴的地點。周一早上，班級門口格外熱鬧，孩子們有說有笑。果果自豪地展示了一個裝滿紅色泥巴的密封袋：“早上好！看看我找到的泥巴，是紅色的。”“我也看到了紅色的泥巴！但我收集的是棕色的。”一時間，手中密封袋里裝著的泥巴成了孩子們交流的話題。

教師的思考：

教師能夠及時發現幼兒存在需要得到滿足的需求，并有針對性地組織活動，進一步調動幼兒的學習積極性和主動性。在教師和家長的共同支持與配合下，孩子們得以拓寬視野，開展富有創意和挑戰性的探險活動。

三、泥巴感知之旅

晨談時間，我鼓勵孩子們借助“尋找泥巴調查表”和“密封袋里的泥巴”分享周末的尋找泥巴之旅。通過傾聽孩子們的分享，我發現有一小部分孩子在家長的指導下了解到泥巴的多樣用途，大部分孩子則對創想泥巴的玩法非常感興趣，但對泥巴外觀的認知僅停留在顏色這一層面。

因此，我將不同顏色的泥巴一一展示在孩子們面前，并提問：“為什么泥巴會有那么多不同的顏色呢？”孩子們帶著思考暢想：“因為有些泥巴可以用來種植，有些可以用來鋪路。”“它們可能獲得的陽光不同。”“因為來自不同的地方。”……我發現孩子們對泥巴顏色的理解主要來源于日常生活中的觀察，我希望引導他們利用更多感官去參與探索。這時，鍇鍇提議：“不如我們再聞一聞泥巴的味道吧！再用手去摸一摸泥巴。”于是，在大家的腦力激蕩下，我們進行了更深入的感知探究。

通過一輪觀察泥巴、嗅聞泥巴、感受泥巴碰撞聲和泥巴質地等感官渠道探究后，我和孩子們分享了中國常見的泥土種類，并配合圖片和書籍資料，初步介紹不同種類泥土的外觀、成分等知識。通過對泥土的初步感知、查閱資料和比對不同種類泥土的圖片，孩子們逐漸了解了不同種類泥土的特點和區別。他們發現，泥巴的觸感與顏色會受到外界環境的影響，并得出結論：“不同種類的泥土具有不同的顏色。”“我們自然角盆栽中大多是黑色和棕色營養土。”這樣的學習過程讓孩子們不僅提升了感知能力，同時更深入了解了自然界中的泥土生態，拓寬了視野和認知領域。我們也正期待著在探索泥巴的過程中，共同創造出更多精彩的故事……

教師的思考：

幼兒的學習方式以直接經驗為基礎，教師鼓勵幼兒從多維度進行感官探究，有利于提高幼兒的注意力和積極性。在與幼兒互動時，教師需要根據幼兒的經驗和發展水平，采用有效的問題來激發幼兒主動思考，并引導他們逐步從表層認知開始，深入到更為復雜、更高層次的思維活動中去，實現對知識的內化和深度學習。

四、泥巴探索記：物質性質與形狀構建

泥巴可以怎么玩？孩子們在泥巴分享會上暢想無限，經過對幼兒園戶外環境進行考察，我們決定開展一場捏泥巴造型的活動。為此，我們在班級內展開討論：捏泥巴造型之前需要做好哪些準備？孩子們你一言我一語地回應：“把我們周末找到的泥巴帶過去。”“帶上鏟子去戶外挖泥巴。”最后，我們總結出需要帶的工具有：鏟子、收納盒、澆水壺等。

如何把泥巴變成可以捏造的質地呢？孩子們帶著思考紛紛發言：“去沙池附近找濕的泥巴就好啦！”“給泥巴加點水。”“或者我們再帶一點膠水，這樣泥巴就可以黏合起來了。”……經過一番激烈的討論，大家決定分工合作。自主游戲時間，孩子們懷揣著欣喜與未知來到四樓的天臺花園，小組分工依次開啟“挖泥—裝盒—兌水—捏造型”的四步走程序。

看似簡單好玩的操作步驟，我聽到孩子們說：“真好玩，干的泥巴一捏就碎了。”“看！加了水的泥巴黏黏的，好神奇！”當然也有一些求助的聲音：“為什么加了水還是捏不起來造型？”我引導孩子們思考是否可以通過控制水量和加入更多泥巴來達到平衡，在反復嘗試了兌水、加入泥巴等方法之后，最終成功地掌握了合適的比例。

此時，小花發現了天臺花園里還有沙子，于是孩子們嘗試用捏泥巴造型的步驟來捏沙子造型。可無論怎么調整沙子和水的比例，剛剛塑造好的造型沒一會兒就失去了形狀，這讓孩子們很是苦惱。我走過去建議他們嘗試將沙子和泥巴混合在一起。當他們把一定的水、沙子、泥巴混合在一起時，發現同樣可以塑形，收獲了滿滿的成就感。在此過程中，他們主動尋找周圍的樹葉、樹枝和小石頭作為輔助材料，并與自己的生活實際聯系在一起，成功地激發了自己的創造性想象。

教師的思考：

中班幼兒的認知和行為發展具有極高的可塑性和敏感性，教師根據幼兒的需求和興趣點，延伸泥巴玩耍的內容，以更深入地探索泥巴的屬性特性、摸索材料配比和創造新形狀。隨著手部的基本動作：捏、團、搓、拉、壓，變換出多種形狀，幼兒自由自在地塑造物象的同時，還能從中獲得對泥土觸覺的刺激和可塑性特點的認知。這種由經驗引領的創造性學習方式符合幼兒的認知規律和心理需求，幼兒的親身體驗和參與，能開發他們的觀察能力、動手能力、邏輯思維能力和合作精神等，以促進幼兒對自然界有更深刻的認知和理解，實現幼兒創造性思維和發展潛能的最大效益。

五、玩樂探尋記：泥漿畫與跳泥坑

當孩子們對泥巴有了一定的認識后，他們對自然界的泥巴表露出更濃厚的興趣。因此，我們繼續探索泥巴的多樣用途和玩樂價值。孩子們在已有的經驗基礎上，將泥巴加水制成泥漿，并驚奇地發現：“老師，看，這個好像顏料！”“這能用來畫畫嗎？”于是，一場泥漿藝術創作活動誕生了，孩子們將泥漿當作顏料，筆刷下揮舞的泥漿亦是他們天馬行空的想象：“這是我畫的與家人一起去野餐。”“你們看，我的是和好朋友在挑戰獨木橋。”“我畫的是大家一起在跳泥坑。”……

聽到“跳泥坑”的話題，孩子們瞬間就被吸引了，興奮地暢所欲言。這讓我回想起小時候與同伴玩泥巴的快樂感覺，但是據了解，班級里沒有一個孩子曾經跳過泥坑！從孩子們談論泥坑的內容中，我可以感受到他們對泥坑的熱愛和渴望，決定支持孩子們的跳泥坑活動，并再次對幼兒園戶外場地進行考察，將游戲地點確定在了四樓天臺花園的一處空地。這一次，孩子們仍需親力親為。在班級集體討論中，我們共同探討了：“在幼兒園內如何創造一個泥坑呢？”孩子們的想法不斷浮現：“帶上鏟子去挖泥坑。”“先挖好再加水。”“使用尺子測量需要挖掘的深度。”“通過佩戴安全帽確保自身安全。”

在頭腦風暴下，孩子們利用自主游戲時間分成小組一起挖泥坑。經過數日的不懈努力，泥坑終于修建完成了，最為期待的時刻也終于到來——跳泥坑時刻。我和孩子們開始討論：“在跳泥坑之前，我們需要做哪些準備？”一番討論之后，我們達成共識：需要準備好連體雨靴、防水眼鏡等裝備才能進行分組跳泥坑。

在泥坑里，歡笑聲和一張張舞動的笑臉吸引了不少羨慕的目光。然而，初次嘗試跳泥坑的第一組發生了一些小插曲：“老師，小花把泥跳到我的衣服上了。”“泥巴濺到我的臉上了。”針對這類情況，班級教師和孩子們制訂了泥坑游戲規則。之后，孩子們盡情地暢玩，不僅學習了跳躍技巧，也學會了與他人共度美好時光。

教師的思考：

教師應該以兒童為中心，鼓勵孩子們通過自主探索和創造來獲取經驗。在此過程中，教師作為支持者、引導者和協調者的角色至關重要，需要靈活運用多種游戲方式促進當前階段幼兒在社會交往技能和解決問題方面的成長和發展。教師要與孩子們建立互動式的、相互信任的關系，此類積極體驗不僅可以激發孩子們的學習熱情和好奇心，還將逐漸形成他們未來學習和生活的核心素養。

六、總結與思考

在本次課程故事中，我們通過一個個有關聯性的探究項目引導幼兒探究泥巴，不僅滿足了他們的好奇心和探索欲望，培養其自主意愿和動手能力，還促使教師靈活運用理論知識，以促進幼兒身心全面發展。具體包括以下幾方面內容。

滿足好奇心和探索欲望。學前階段的兒童充滿了好奇心和探索欲望，他們需要有足夠的時間和空間去探究世界。作為教師，應該注重利用各種途徑為兒童提供真實的、自主的探究環境，并鼓勵他們去發現和學習。

培養自主意愿和動手能力。培養學前兒童的自主意愿和動手能力非常關鍵。通過自己操作與探究，幼兒可以不斷積累經驗、掌握技能，并激發自己的創造力和想象力。教師應該注重培養幼兒自主思考，鼓勵他們采取主動的實踐方式進行學習。

結合理論知識進行有效方法探究。作為教師，我們需要不斷尋找各種有效的方法來促進學前兒童學習和發展。這些方法不僅需要符合幼兒的特點和需要，也需要緊密結合各種學科知識和理論。因此，在實踐中注重對各類教育理論的運用也是非常重要的。

培養身體、認知、情感等全面發展。學前兒童的發展需要注重全面性。除了滿足幼兒的好奇心和探索欲望，培養其自主意愿和動手能力以外，還需要注重對幼兒身體、認知、情感等多方面進行培養。因此，教師在實踐中應注重多種方法的使用，以促進幼兒身心全面發展。

專家點評：

陳鶴琴先生說過，大自然、大社會都是活教材。《3～6歲兒童學習與發展指南》在科學領域教育建議中明確指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。中班幼兒對泥土充滿了探究的好奇心與濃厚的興趣。在本次課程故事中，教師及時發現和捕捉幼兒的興趣點，利用生活中的自然資源，給予幼兒有效的引導和支持，幫助幼兒建構適宜、科學、趣味、系統的生長體驗，開啟了探秘泥土的美好旅程，也見證了幼兒精彩的學習、游戲過程，助推了幼兒有意義的學習，呈現了生態特色教育。在課程故事開展過程中，教師始終將幼兒推到“課程的正中央”，積極發揮支持者、引導者、合作者的角色作用，讓幼兒盡情地享受著與泥土相遇的樂趣，拓展和豐富其直接經驗。

本次課程故事的亮點主要體現在：追隨興趣，豐富體驗；尊重需求，深度學習；給予支架，建構經驗；等等。建議教師還可以繼續增加一些泥土探秘的活動，豐富幼兒的玩泥體驗。例如，通過實驗的方式繼續感受土壤的吸水性和吸熱性，或是開展實驗活動“泥土分層”，等等。教師還可以在區角游戲中投放相關內容的圖書，如《菜園里，泥土中》《蚯蚓的日記》等繪本，拓展幼兒對泥土的認識，使他們真正體驗到有“泥”更精彩。

——河北省特級教師 張乃艷