深度觀察，發(fā)現(xiàn)兒童生長的潛力

深度觀察游戲中的兒童，能真切地感受到游戲是兒童最喜愛的活動，游戲中的兒童暗藏著巨大潛力，只有讓幼兒有機會按照自己的方式直面游戲情境，教師才能有機會聽到幼兒的“聲音”，也才有之后與幼兒溝通、理解幼兒的一切的可能。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：孩子親近自然，喜歡探究，成人應(yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲望。沙和水是大自然中的產(chǎn)物，幼兒園沙水游戲一直深受幼兒的喜歡，教師應(yīng)積極利用沙水自然材料，提供豐富、多元、可塑性較強的玩沙玩具或工具，支持幼兒進行戶外自主游戲。幼兒在玩沙水的活動中自由地探尋沙與水的奧秘，盡情釋放大膽的想象力和無限的創(chuàng)造力，社會性、與人交往、習慣養(yǎng)成、感知探索等均得以發(fā)展。

我班有這么一位小男孩，他第一次走進幼兒園的沙水池，也說出了他入園階段“金口難開”的第一句話……

一、準確捕捉教育契機，及時回應(yīng)需求

寧寧是一位小班男孩，在入園的一個月里，我?guī)缀鯊奈绰犚娝_口說過話，他也不與同伴交流。他的需求似乎都是用眼神來告訴我，比如，在日常活動中，他有穿衣方面的需要時，便拿著衣服站在我身邊，并用期待的眼神看著我、等著我……

今天是孩子們第一次來沙水區(qū)玩。在穿雨披和換套鞋時，那種期待馬上游戲的情緒在孩子們的小臉蛋上自然而然地流露了出來。寧寧也不例外。他拿著雨披來到我身邊。“寧寧，你是不是喜歡玩沙呀？”他點點頭，在我的稍許協(xié)助下，寧寧完成了準備工作。

寧寧和其他小伙伴一樣，拿了鏟子開始玩沙。他一會兒用鏟子一鏟一鏟地挖“河道”，一會兒又將自己挖的“河道”填平，并堆成“小山坡”，這樣來來回回好幾次。

看見邊上的姐姐們在往自己挖的“河道”里灌水，他放下了手中的鏟子，來到材料架邊選擇了一個水壺和漏沙玩具，開始了新的玩法。他把漏沙玩具埋進沙坑里，再往里面灌沙。他拿著水壺想裝水，發(fā)現(xiàn)水桶里沒有水了，又跑到另一個水桶邊看了一下，同樣沒有水。他看看老師，又看看水桶，接著走到我身邊，用很輕很輕的聲音說道：“沒水了，你能幫我裝水嗎？”這是寧寧第一次開口！欣喜之余，我趕緊回應(yīng)道：“好啊，你等一下，老師再去提一桶水來。”當我提供了水后，寧寧露出了開心的笑臉，又專注地玩了起來。

識別思考：

寧寧來園至今有一個月了，一直都是用眼神、動作和老師進行溝通，從不開口。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寧寧只是在幼兒園這樣，在家并不是一句話不說。面對這樣的現(xiàn)象，家長也非常著急。他不開口的原因或許是新入園，到了一個陌生的環(huán)境不適應(yīng)。今天的沙水游戲激起了他莫大的興趣，求助老師取水的行為說明寧寧在嘗試信任老師，相信老師在他有需求的時候會給予一定的幫助和支持。

雖然有趣的游戲情境或許是誘發(fā)寧寧開口的主要因素，但這不是全部與偶然現(xiàn)象，因為從我感到寧寧慢慢走近我的那時起，我堅信孩子已認可我、接受我，而這種認可與接受建筑在一個月以來他對我的逐漸接納與信任之上。這讓我懂得了“接納兒童、對兒童永遠充滿期待，學會耐心等待”這句話的意義所在。在此，我接收到了寧寧的信息，他在自己喜歡的游戲中居然主動開口求助，給了我意外的驚喜。這更讓我體會到：深度觀察游戲中的兒童能真切地感受到游戲是兒童最喜愛的活動，游戲中的兒童暗藏著巨大潛力，只有讓幼兒有機會按照自己的方式直面游戲情境，教師才有機會聽到幼兒的“聲音”，也才有之后與幼兒溝通、理解幼兒的一切的可能。

跟進支持：

我小心翼翼地站在一旁，靜靜地不打擾寧寧，繼續(xù)耐心地觀察寧寧的游戲。考慮到之后我會一直在他身邊觀察他，并用手機進行拍攝，為了消除他對我的不適情緒，我用游戲化的口吻說：“寧寧，我的手機也想與你一起玩沙子游戲，你同意嗎？”寧寧頭也不回，回答了一句：“好的。”（這次說話的聲音比之前更響亮了）我成功介入了寧寧的游戲，成為他后續(xù)游戲的陪伴者……

二、巧借工具觀察深，接納同伴合作樂

寧寧一次又一次將沙灌入管道，沙子流下去的速度有些慢，他便傾斜了一下管道，沙子很快掉了下去。他的玩法吸引了同伴，溪溪走過來說：“寧寧，我們一起玩吧！”寧寧點點頭。“我用鏟子挖沙吧！”“好的！”寧寧輕聲地回應(yīng)了溪溪。無意中，寧寧看見了水桶，便再次調(diào)整自己搭建的管道，將管道擺放在水桶邊，“水在有沙子的管道里會發(fā)生什么情況呢？水的‘旅行’和沙子的‘旅行’一樣嗎？我的手機寶寶好想知道啊……”我在一邊故作懸疑地說道。

寧寧看著我，想了想，然后往管道里灌水，一勺、兩勺……水慢慢從管道流向了沙坑，聽到“滴答滴答”的滴水聲，寧寧站起來看了一眼，同時笑嘻嘻地看了看我。他不停地往管道中灌水，灌水的速度及水量明顯增多，水流速度加快……一旁的宥宥和依依看見了，也拿著勺子、小桶參與接水游戲。寧寧看見朋友們來參與自己的游戲，并沒有表現(xiàn)出拒絕或逃避，依舊拿著工具與伙伴一起玩……

識別思考：

我欣喜地發(fā)現(xiàn)寧寧開始慢慢接受老師和同伴，自我和社會性領(lǐng)域發(fā)展方面似乎有了萌芽。雖然寧寧一開始情緒愉快，但始終是一個人玩，當同伴要求加入他的游戲時，他沒有拒絕，盡管只是點頭及簡單的回應(yīng)，但從中可以看出他愿意接納同伴。當他的新玩法吸引了更多的同伴參與時，寧寧表現(xiàn)出了興奮和喜悅，顯示他適應(yīng)群體生活的能力在逐漸提高。

我進一步感受到：教師的小心呵護、信任與贊賞，會給予適應(yīng)性較弱的孩子更多的安全感。同時，教師要抓住機會，給予幼兒深度鼓勵，激發(fā)他們展現(xiàn)自己的游戲智慧，促使他們有機會面向周邊更多的同伴，逐步實現(xiàn)與同伴的共同游戲。

這讓我進一步讀懂寧寧：他是樂意和同伴一起游戲的，從他的言行中可以感受到他和同伴共同游戲的快樂。面對寧寧這類幼兒，教師在一旁做“觀察識別”這件事時，更應(yīng)智慧地思考“巧記錄”，讓孩子適應(yīng)“無關(guān)因素”。比如，消除幼兒對教師用手機拍攝的戒心與緊張心理，確保教師與孩子的心靈真正暢通，彼此信任。

跟進支持：

寧寧需要教師的信任、陪伴和鼓勵。我嘗試從陪伴開始，耐心地與他一起觀察發(fā)現(xiàn)沙水的特點及變化，相信寧寧能行！我適時介入，通過情景提問、追問的方式，引發(fā)他細致觀察，引導(dǎo)他逐漸克服不適應(yīng)的情緒。在整個陪伴、交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)寧寧在適應(yīng)性方面的更多變化，如從開始接受一位同伴的游戲到接受多個同伴參與游戲，適應(yīng)群體的能力在不斷提升。

三、我的感悟

戶外游戲是幼兒自主的游戲，幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料、自然界的接觸中開展自己喜歡的游戲。教師在游戲中的主要作用是“發(fā)現(xiàn)兒童如何游戲”，從而給予支持，促進幼兒發(fā)展。在這次戶外沙水游戲中，我深深地感到寧寧的變化，歷經(jīng)整個真實的游戲過程，也促使我對專業(yè)理念與行為進行再思考。

1.在永遠充滿期待中——深觀察

教師應(yīng)對兒童建立起充滿期待的專業(yè)熱情，要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用足夠的耐心去等待孩子。這些都不是空話。特別是像寧寧這類不愿意開口說話的孩子，教師更應(yīng)加倍付出耐心與陪伴，給予更多呵護與鼓勵。在上述案例中，當寧寧閃現(xiàn)出可貴的專注品質(zhì)時，即他需要水卻無法獲取時，這促使他主動開口尋求幫助。作為教師，要及時捕捉到這一關(guān)鍵時刻，為他提供必要的幫助，我認為這一時刻到來的前提是教師對孩子時刻充滿期待。

2.在努力構(gòu)建彼此信任中——勤識別

人與人之間需要理解、需要溝通、需要信任、需要欣賞。對幼兒來說也是如此，愛是最好的教育，而表達愛的最好方式是讓彼此的心靈真正感受到這種理解、溝通、信任與欣賞。在經(jīng)過了漫長的一個月等待后，教師最終贏得了寧寧的信任，即愿意開口講話。這一切都預(yù)示著孩子的信任，在這種信任之下，孩子感受到了成功與喜悅。整個過程中，作為教師，應(yīng)該始終勤于判斷、勤于識別有關(guān)孩子的一切言行表征，哪怕是一個小小的眼神。

3.在始終處于幕后的站位中——善支持

幼兒園生活是孩子成長過程中的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，從熟悉、自由、寬松的家庭生活到陌生的環(huán)境、同伴、老師以及集體生活，這的確會給幼兒帶來一些不適應(yīng)，對寧寧這樣較為內(nèi)向的孩子來說尤為明顯，孩子的“分離焦慮”或許會有一段較長的時間。作為老師，是站在幕后默默地給予支持，還是趕緊介入要求幼兒呢？我選擇了前者，當我聽到孩子第一次開口說話時，雖然聲音那么輕，幾乎聽不清，我懂得后，抱了抱寧寧，用語言、肢體鼓勵他：“寧寧，你會和老師說話了，老師真高興！”我覺得這些簡單的話語與動作或許很不起眼，卻是支持寧寧最好的腳手架。

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個別差異……”因此，教師只有通過觀察幼兒的行為，深入了解和察覺幼兒的內(nèi)心需要，分析識別幼兒的發(fā)展水平，通過幼兒在游戲中的語言、動作、表情等外在表現(xiàn)去理解幼兒的“內(nèi)在意識”，才能做出推進策略，有效促進幼兒發(fā)展。