一個足球引發的深度學習

幼兒深度學習是一種高度投入的主動學習，因為幼兒的興趣被激發，學習的熱情高漲和狀態積極，這使得幼兒學習更加主動、專注。在正式比賽的高潮中，可以看到非常認真和執著的檢票員，不管你是誰，只要沒有票一律不準入場，一定要請老師憑票入內。最終比賽結果出來了，火箭隊輸了，“火箭迷”樂樂傷心地流下了遺憾的眼淚。從幼兒表現和情感可以看出，幼兒對這場足球比賽非常投入，在此過程中表現出的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質隨處可見。

美國教育家布魯姆將認知領域目標分為“知識、領會、運用、分析、綜合及評價”六個層次，淺層學習的認知水平僅停留在前兩個層次，傾向于對知識進行簡單描述、記憶和復制，而深度學習更注重知識的理解和運用。幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境等客觀物質世界，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構，遷移到新的情境中，以發展其高階思維和問題解決能力的一種學習。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：要重視幼兒的學習品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，抓住幼兒的興趣點，引發幼兒深度學習。大班幼兒信息量更大、興趣廣泛，平時對生活中有趣的東西觀察得更仔細，經驗也較豐富。這不，兩個男孩子聊足球比賽聊得火熱。牛牛激動地說：“昨天爸爸帶我看了足球比賽，江蘇隊和重慶隊對抗，最后江蘇隊3∶1打敗了重慶隊，獲得了勝利！我太開心啦！”航航說：“我和爸爸在電視上面看到的（足球比賽）很精彩，隊員們穿的衣服超炫酷……”過了幾天，牛牛帶來了一個足球，班上的孩子們可激動了，都躍躍欲試。一場深度學習被一個足球悄悄引燃……

一、賽前準備

自由踢了一段時間的足球后，在航航的提議下，我們特意邀請航航的球迷爸爸來給大家聊一聊足球比賽，并且帶來了關于足球比賽的視頻，孩子們看得津津有味。好幾位家長也向老師反映，最近孩子總愛提一些關于足球比賽的問題，有幾位幼兒還請爸爸帶他們去現場觀看了足球比賽。孩子們也決定在幼兒園開展足球比賽。

（一）確定參賽人員

一場足球比賽都有哪些人參與呢？在孩子們的討論和交流中，我們初定了有比賽隊員、啦啦隊、裁判、記分員、檢票員。怎樣分組呢？大家自愿報名，好多小朋友想當隊員，怎樣分配才公平呢？大家提議，射門比賽，誰射門準就選誰。大家開始了入圍賽PK。最終12名隊員脫穎而出，組成兩支隊伍；根據比賽設置還產生了2名記分員、2名檢票員和2名裁判，老師也很榮幸被大家推選為裁判之一；剩下的小朋友組成了一支啦啦隊，為隊員們加油打氣。

兩隊隊員通過商量，給自己的隊伍分別取了兩個響亮的名字：火箭隊和坦克隊。每隊還有自己的口號：火箭火箭，一飛沖天；坦克坦克，勇往直前。

（二）討論規則

分組之后，隊員們利用戶外游戲或者晨間鍛煉的時間開始訓練，這中間出現了一些情況，有的隊員著急用手去搶球，有的隊員把球踢出了界，兩隊隊員在踢球時很激烈經常弄混隊友……常導致比賽訓練草草結束。大家決定商定一套比賽規則。首先，不能用手去碰足球，只能用腳踢，這一條大家都能接受并遵守。那球踢出界該怎么辦呢？大家眾說紛紜，我們咨詢了航航爸爸，最終定下第二條規則：球被一方球員踢出界，裁判則把球判給另一隊。最后，孩子們在規定的場地和時間內比賽，哪一隊進球多則獲勝。至于怎樣在賽場上分清隊友，孩子們開始出主意。甜甜說：“火箭隊戴紅色手腕花，坦克隊戴綠色手腕花唄！”蜜蜜著急地補充道：“手腕花小，戴在手上也不容易一眼看出來。不如火箭隊穿紅色衣服，坦克隊穿綠色衣服，這樣看到衣服就好區別了呀！”圍繞制作隊服，大家又饒有興趣地聊起來。“啦啦隊也可以有漂亮的服裝呀！”軒軒激動地說。“啦啦隊還要有花球呢！”蜜蜜搶著說。

分析：

深度學習是一種幼兒感興趣的理解性學習，是幼兒對未知事物的探索和對已有經驗及知識的運用。班上小球迷航航和牛牛的交流中爆出了興趣點，后來牛牛又帶來了一個足球，點燃了全班幼兒對足球的興趣。在接觸足球一段時間后，孩子們遠遠不滿足于僅僅踢足球，主動想要進行深入探索，我們便邀請航航爸爸來園聊一聊足球，組織幼兒觀看足球比賽等，積累有關足球的知識。

幼兒深度學習注重新舊知識之間的聯系，通過認知沖突，在同化和順應的相互作用下，形成知識和經驗的主動構建和遷移，并能夠舉一反三，用所學的知識和習得的經驗解決現實生活中的真實問題。在比賽前的練習中，隊員不容易分清隊友，為此我們展開討論。甜甜聯想到我們進行韻律活動時為了區分不同角色會戴不同顏色的手腕花，于是提議火箭隊戴紅色手腕花，坦克隊戴綠色手腕花。隨后，蜜蜜覺得手腕花太小了，在賽場上不容易分辨，并能夠舉一反三，想到球員可以穿不同顏色的隊服，把自己觀看足球比賽習得的經驗運用到了現實比賽中，解決遇到的問題。

（三）準備服裝和道具

我和孩子們一起列了一張服裝、道具的思維導圖清單，并用孩子們看得懂的簡筆畫進行表現。我們先討論球員需要準備什么？航航說：“當然要有球衣和足球。”甜甜補充道：“球衣上還要有坦克隊和火箭隊的標志。”啦啦隊和觀眾需要準備什么？蜜蜜說：“啦啦隊當然要有好看的隊服和花球咯！”“觀眾好像不需要準備什么吧，只要拍手和加油就好了呀！”軒軒思考道。航航說：“我看球場上觀眾都拿著相機拍照，還有小朋友拿著會響的小手掌在鼓掌。”“那我們可以準備一些加油的道具，如小手掌、小搖鈴，還可以準備一些手機殼當作相機放在小椅子下面，方便觀眾們加油拍照。”我接著說。

大家開始一起設計并繪畫球員的隊服、啦啦隊的服飾，并且都希望自己的設計圖稿能夠入選。航航說：“不如投票吧！就像我哥哥選班長一樣，誰的票多就選誰。”最終，火箭隊隊服確定為白底藍花的圖案，坦克隊隊服則是紅底金色太陽的圖案，兩隊還要求將隊標坦克和火箭貼在隊服前方，并將代表球員的數字寫在隊服的后面。大家覺得啦啦隊的服裝應該統一，這樣跳開場舞才更好看，于是投票選出了白T加藍色短裙、短褲作為隊服。兩隊球員各自在家里尋找適合自己隊顏色的衣服，按照設計圖的圖案進行繪畫，分別設計出坦克和火箭的標志貼在球衣前面，并商量好球員的球衣號，寫成大大的數字貼在球衣背后。

（四）設計獎杯和獎牌

在一次預賽結束后，軒軒說：“贏的隊伍應該有獎勵呀！不然多沒勁。”航航說：“贏的人應該得到獎杯。”甜甜說：“那輸的人不是很難過？不如給輸的一隊頒發紀念獎牌吧！”大家又開始設計起獎杯和獎牌，把自己理想的獎杯和獎牌畫在紙上，并做介紹。經過討論和交流后，大家投票選出了“紙杯獎杯”和“扇子獎牌”，又開始分組制作獎杯和獎牌。

（五）邀請觀眾

比賽現場的觀眾越多越有氣氛，我們決定邀請各個班的一位老師和部分小朋友參加，怎么樣通知到他們呢？甜甜說：“給他們免費發門票唄！這樣他們一定來。”“門票上別忘了寫上比賽的具體時間和地點，這樣觀眾們才能準時來到比賽現場。”航航補充道。蜜蜜開心地說：“門票上還要畫一個足球，表示這是足球比賽。”“我看過爸爸買的球賽門票，還要有兩隊的名字：火箭隊和坦克隊，就像江蘇隊和重慶隊一樣，我們不會寫隊名，可以畫呀！”牛牛說。大家制作觀賽門票，并利用散步的時候將門票送到各個班老師手中，歡迎老師們帶著自己班的小朋友持票觀賽。

分析：

在深度學習的過程中，幼兒會聯系生活實際，在新舊經驗的相互作用過程中對原有經驗進行改造和重組，而不是一味地全盤接受。在設計球員隊服的過程中，幼兒運用已有的繪畫經驗設計隊服圖案，并最終運用投票的方式選出隊服圖案。結合真實的觀賽需要持門票入場，孩子們又設計了參觀門票。在制作門票的過程中，幼兒根據已有經驗知道需要在門票上寫明時間、地點，這樣觀眾才能如期而至。幼兒以具體形象思維為主，蜜蜜覺得畫一個足球，可以讓觀眾明白是什么比賽。牛牛看過真實的門票，知道門票上要寫明哪兩隊進行比賽，因為不會寫復雜的隊名，想到了畫出“火箭隊”“坦克隊”。

二、比賽正式開始

激動人心的一天終于來臨了，檢票員認真檢查入場老師的入場券并邀請他們入座。跳跳將一位老師攔在了入口處，認真地解釋道：“您沒有入場券，不能進入。”老師說：“我的入場券找不到了，你就讓我進去吧！”跳跳堅定地說：“您再回去找找吧，沒有入場券不能進。”老師回去找到了入場券，跳跳這才邀請她入座。

入座后，兩隊球員分別入場與觀眾打招呼，啦啦隊抖動著圓形的彩虹傘，烘托現場氣氛OaeJYQnF8bBMFDDwyTHGiLRyCZ9BzueizdOBmMMP2mU=，小觀眾們也很給力，拿著塑料小手掌和小鈴鐺給自己喜歡的隊伍加油打氣。隨后，啦啦隊的開場舞點燃全場氣氛。經過上半場的激烈角逐，坦克隊以1∶0暫時領先。趁著中場休息時間，兩隊球員各自認真地討論了下半場戰術。啦啦隊也沒閑著，帶著事先準備好的足球邀請弟弟妹妹一起上場踢足球，感受足球運動的快樂。在激烈的下半場比賽過后，坦克隊以2∶0贏得了冠軍，記分員樂樂當場流下了眼淚。教師從另一個記分員口中得知，原來樂樂是火箭隊的球迷，看到火箭隊輸了，他難過得流下了傷心的眼淚。

到了頒獎環節，兩隊站成一橫排，教師端上獎杯和獎牌，邀請小班的弟弟妹妹為坦克隊和火箭隊分別頒獎。

分析：

幼兒深度學習是一種高度投入的主動學習，因為幼兒的興趣被激發，學習的熱情高漲和狀態積極，這使得學習更加主動、專注。在正式比賽的高潮時，可以看到非常認真和執著的檢票員，不管你是誰，只要沒有票一律不準入場，一定要請老師憑票入內。最終比賽結果出來了，火箭隊輸了，“火箭迷”樂樂傷心得流下了遺憾的眼淚。從幼兒的表現和情感可以看出，幼兒對這場足球比賽非常投入，在此過程中表現出的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質隨處可見。

三、案例反思

（一）興趣是幼兒深度學習的基礎

興趣是最好的明燈。它時刻閃爍，吸引著遠方的眼睛。幼兒對一樣事物有興趣，他會不知疲倦地去探索相關的一切。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，和幼兒一起深入學習。案例由牛牛和航航餐后聊起的足球比賽開始，隨后牛牛帶來一個足球，引發了全班幼兒的興趣。在興趣面前，大班幼兒不僅僅滿足于踢一次足球，更想來一場激烈的比賽，了解足球背后的故事。在內驅力的指引下，航航邀請球迷老爸來給大家聊一聊足球比賽，通過視頻感受足球比賽的魅力。在興趣的指引下，幼兒不自覺地發生了主動學習，了解了許多有關足球及比賽的知識，這為后續真正的足球比賽奠定了良好的基礎，幼兒在其中積累大量、有效的前期經驗。

（二）在支持性的環境中主動參與和積極體驗是深度學習的關鍵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，給予幼兒充分的體驗，并不斷調整自己的策略。教師給予幼兒足夠大的場地、空間和道具，如足球、球門等，讓幼兒體驗球員在場上帶球馳騁和踢球射門的快感，充分參與體驗。在此過程中，幼兒慢慢發現制訂規則的重要性，沒有規則，球賽就會變得毫無秩序感。有了對規則的需要，進而引發后面的深入學習與討論，一起制訂規則。對于幼兒親自設計繪畫的隊服，教師給予幼兒民主寬松、平等自由的環境，最終大家運用都贊同的投票方式選出定稿。

支持性環境能給幼兒提供更多的積極體驗、自主探究、協商合作、思考和創造的空間，從而引發幼兒深度學習，促進幼兒認知、語言和社會性等全面發展。

（三）滲透思維導圖，幫助幼兒清晰思路

在大家興致勃勃地想要制作道具和隊服時，教師并沒有急于給出材料，而是給出一張思維導圖，和幼兒一起討論比賽中每一個角色需要用到的東西，并用簡筆畫的形式記錄下來，幫助幼兒理清思路，再予以實施。教師給予幼兒思考的方向，在日常生活和游戲中多帶著幼兒用思維導圖的方式去思考，慢慢形成一種思維習慣，能有效促進幼兒思維發展。

（四）靜待花開，充足的深入探究和思考時間是深入學習的保障

大班幼兒以具體形象思維為主，此階段的幼兒需要充足的時間去探索、思考，以便更好地解決問題。深度學習需要幼兒去發現問題、與本身的認知發生沖突，進而去探索、討論交流、思考解決方法，這些都是需要花費時間的。但是，比起被動式的接受、灌輸式的學習，幼兒收獲是巨大的，是被自身所內化的，以后遇到類似問題時可以遷移本次經驗。例如，幼兒想要把紙質的標志粘到隊服上，可在使用平時所用的膠棒時發現，膠棒沒有辦法將紙粘到棉質服裝上，于是改用雙面膠，可在穿脫的過程中標志還是容易掉，接著又用透明寬膠帶進行加固。幼兒在一次次嘗試、探索中對比發現這三種膠的性質，雙面膠在布上面的粘貼效果好，透明寬膠帶可以將紙固定在布上，而且還有透明性。可見，教師在幼兒遇到困難的時候不妨等一等，多問一問他們，耐心等待，靜待花開，就會發現驚喜。