共享資源　協(xié)同研修

什么是課程質(zhì)量？聯(lián)合國兒童基金會(huì)質(zhì)量研究專家海倫·佩恩說：“要把質(zhì)量當(dāng)作一個(gè)動(dòng)詞來對(duì)待?！敝覆粩鄬で蟾纳频倪^程，是教師和家長共同努力不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，也是幼兒園所有的人、環(huán)境、實(shí)踐、空間、課程不斷給幼兒的活動(dòng)提供有力支撐的過程。我們已形成這樣的共識(shí)：幼兒園教育質(zhì)量是幼兒園教育系統(tǒng)中的各要素對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持和促進(jìn)程度；課程支持就是給兒童的活動(dòng)和發(fā)展提供可能性，促進(jìn)意味著適宜的推動(dòng)。

黨的二十大報(bào)告指出，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，提出加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)作為“一城兩核”中的重要一核，依山而筑、三面環(huán)湖，擁有宜居便利的生態(tài)環(huán)境和公共基礎(chǔ)設(shè)施，集聚科教優(yōu)質(zhì)資源、高端人才資源、科技創(chuàng)新資源等，涉及物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域，有得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域創(chuàng)新幼兒園課程質(zhì)量提升實(shí)踐提供了有利條件。

經(jīng)開區(qū)是一個(gè)年輕的區(qū)域，但在行政區(qū)域未劃分之前，我區(qū)公民辦幼兒園已經(jīng)加入濱湖區(qū)區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，學(xué)習(xí)并落實(shí)區(qū)域推出《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)管制度》《幼兒園常規(guī)管理工作要點(diǎn)》《幼兒園課程審議制度》等課程管理機(jī)制，各幼兒園及教師對(duì)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的第一步六個(gè)支架的落實(shí)有了初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2019年，經(jīng)開區(qū)獨(dú)立成區(qū)，我們繼續(xù)把課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)作為全面提升教育質(zhì)量和促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要抓手，確立了“行政推進(jìn)、教研支撐、全區(qū)共建”的工作思路。

2021年，我區(qū)成功申報(bào)江蘇省區(qū)域推進(jìn)幼兒園“課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)區(qū)。結(jié)合經(jīng)開區(qū)幼兒園數(shù)量少、各幼兒園地理位置近、幼兒生活圈相似等特點(diǎn)，我們提出了“共享資源 協(xié)同研修”的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)思路，探索區(qū)域驅(qū)動(dòng)幼兒園課程質(zhì)量提升的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、問題調(diào)研，再悟項(xiàng)目建設(shè)的核心內(nèi)涵

什么是課程質(zhì)量？聯(lián)合國兒童基金會(huì)質(zhì)量研究專家海倫·佩恩說：“要把質(zhì)量當(dāng)作一個(gè)動(dòng)詞來對(duì)待。”指不斷尋求改善的過程，是教師和家長共同努力不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，也是幼兒園所有的人、環(huán)境、實(shí)踐、空間、課程不斷給幼兒的活動(dòng)提供有力支撐的過程。課程游戲化項(xiàng)目就是一項(xiàng)系統(tǒng)的質(zhì)量工程。通過多輪學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我們已形成這樣的共識(shí)：幼兒園教育質(zhì)量是幼兒園教育系統(tǒng)中的各要素對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持和促進(jìn)程度；課程支持就是給兒童的活動(dòng)和發(fā)展提供可能性，促進(jìn)意味著適宜的推動(dòng)。

虞永平教授說：“幼兒園課程建設(shè)是系統(tǒng)和長期的工作，要以實(shí)踐為導(dǎo)向、以問題為導(dǎo)向?！?/p>

近年來，我區(qū)通過調(diào)查分析區(qū)域?qū)W前教育現(xiàn)狀及經(jīng)開區(qū)周邊資源特點(diǎn)，對(duì)每所公民辦幼兒園開展實(shí)地調(diào)研。走進(jìn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀摩教研過程，查閱日常資料，通過問卷、訪談等方式了解區(qū)域?qū)W前教育真實(shí)現(xiàn)狀，歸納共性問題。經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，我區(qū)推進(jìn)課程質(zhì)量提升面臨以下兩個(gè)主要問題。

1.各幼兒園資源配置同質(zhì)化，活動(dòng)轉(zhuǎn)化的有效性不足。例如，復(fù)制其他幼兒園的游戲內(nèi)容，未考慮本園幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及自身資源特色；教師挖掘、利用資源不充分；教育活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施能力弱；等等。

2.園所間課程實(shí)施質(zhì)量差異大，常態(tài)化研修機(jī)制不健全。例如，公民辦幼兒園園本課程建設(shè)水平差異大，園本教研零散、不系統(tǒng)，未聚焦本園真實(shí)問題，常態(tài)化的教研機(jī)制不完善，等等。

針對(duì)以上兩個(gè)突出問題，我們結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，以“形成幫帶聯(lián)盟，引領(lǐng)區(qū)域整體推進(jìn)走穩(wěn)；共建資源開發(fā)，帶動(dòng)園本課程建設(shè)走深；探索‘研學(xué)’之路，促進(jìn)問題解決走實(shí)”的思路，探索區(qū)域課程質(zhì)量提升的有效策略。

二、系統(tǒng)架構(gòu)，創(chuàng)新區(qū)域驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐思路

我們提出“共享資源 協(xié)同研修——區(qū)域驅(qū)動(dòng)幼兒園課程質(zhì)量提升的創(chuàng)新實(shí)踐”的工作思路。其中“協(xié)同”是指協(xié)調(diào)兩個(gè)及以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程；“驅(qū)動(dòng)”是指用動(dòng)力推動(dòng)、帶動(dòng)和發(fā)動(dòng)；“研修”就是帶有研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集教研、科研、培訓(xùn)三位一體。

我區(qū)聚焦區(qū)域內(nèi)自然、社會(huì)、文化資源的課程化建設(shè)，在區(qū)域內(nèi)形成1+N研修共同體：1是指一個(gè)課程資源共享平臺(tái)；N是指N種研修群體，如公民結(jié)對(duì)、領(lǐng)域研修、名師工作室、項(xiàng)目基地園等。

結(jié)合區(qū)域內(nèi)幼兒園、教師按照自身的專業(yè)發(fā)展需求與愿景，通過不同研修群體的交互協(xié)作、互動(dòng)對(duì)話，共建、共享課程資源，人人主動(dòng)卷入提升課程質(zhì)量的探究中，實(shí)現(xiàn)課程游戲化全類覆蓋、全員參與、全面推進(jìn)。從而給經(jīng)開區(qū)1.2萬名在園幼兒提供活動(dòng)的時(shí)間、空間、材料和適宜的回應(yīng)，讓他們不斷面對(duì)新的情境，面臨新的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開展新的嘗試，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

三、兩項(xiàng)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)質(zhì)量提升的創(chuàng)新舉措

（一）區(qū)域驅(qū)動(dòng)資源共享的三階段

階段一：有什么？（盤家底，梳理現(xiàn)有資源）

經(jīng)開區(qū)的自然資源有長廣溪、尚賢河、金匱公園、巡塘古鎮(zhèn)；人文科技資源有大學(xué)院校、科技產(chǎn)業(yè)園、物聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)、太湖灣科創(chuàng)帶、影視基地；生活資源有地鐵站、湖底隧道、各大綜合體；課程經(jīng)驗(yàn)有華莊中心幼兒園市前瞻項(xiàng)目研究、太湖幼兒園省課程游戲化共建園、原濱湖實(shí)驗(yàn)省優(yōu)質(zhì)幼兒園的園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果；同時(shí)還有骨干資源，如張雪琴、王曉來、孟志敏名園長以及62名區(qū)新秀及以上骨干教師等，這些都是經(jīng)開區(qū)寶貴的課程資源和財(cái)富。

我們以資源地圖為線索，倡導(dǎo)各園盤家底，通過對(duì)各園資源地圖和資源列表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)資源交叉部分，梳理出區(qū)域現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)共享資源內(nèi)容，為各園園本課程建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源庫。

階段二：享什么？（研價(jià)值，精選活動(dòng)資源）

我們共享環(huán)境創(chuàng)設(shè)有戶外游戲場(chǎng)、游戲材料、室內(nèi)區(qū)域游戲、專用室活動(dòng)、大運(yùn)動(dòng)體適能器械等；共享教研管理有教研管理制度、課程審議、評(píng)價(jià)機(jī)制、輪值教研、教師培訓(xùn)等；研究成果有優(yōu)秀案例、班級(jí)微課程、班級(jí)項(xiàng)目、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案、課程故事等；家園共育經(jīng)驗(yàn)有家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)、經(jīng)典親子游戲、親子活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)陪伴策略、親子繪本等豐富的資源包，都可以作為課程生發(fā)的資源庫。

如何通過價(jià)值研判，精選出優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)資源？我們以資源審議為驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目小組、結(jié)對(duì)共建等聯(lián)合教研，建立區(qū)級(jí)、項(xiàng)目級(jí)、園級(jí)三級(jí)資源審議，精準(zhǔn)有效挑選出優(yōu)質(zhì)的園本課程資源活動(dòng)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，形成適宜的園本課程內(nèi)容。

階段三：怎么享？（搭平臺(tái)，共享課程資源）

一是搭建一個(gè)資源平臺(tái)，編織多維研修網(wǎng)絡(luò)。積極發(fā)揮平臺(tái)支持與服務(wù)作用，明晰重點(diǎn)研究內(nèi)容，開展有效實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程改革公民辦幼兒園同頻共振。設(shè)立課程實(shí)踐、專業(yè)研修、質(zhì)量管理和家園共育四大板塊。平臺(tái)每月會(huì)將優(yōu)質(zhì)資源向教師、家長進(jìn)行推送，把資源送到老師和家長面前，使班本課程研究、家庭教育指導(dǎo)更加高效、精準(zhǔn)、深入。

二是提供深度教研支持，探尋課程新的生長點(diǎn)。各幼兒園在環(huán)境改造、教育教學(xué)、教師研訓(xùn)、課題研究等方面有著不同的發(fā)展需求，圍繞積極落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，共同創(chuàng)生有正確價(jià)值引領(lǐng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)與支持兼顧的動(dòng)態(tài)化、數(shù)字化平臺(tái)研訓(xùn)功能，區(qū)課程資源庫從教研與培訓(xùn)兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的自主研修、參與式的專題研修和階段性的必修課。例如，每月區(qū)級(jí)教研依據(jù)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)的共性問題，從資源庫中選擇具有研究價(jià)值的教研素材，圍繞一個(gè)話題組織區(qū)域全體教師開展區(qū)級(jí)主題式教研活動(dòng)。

三是打通家園共享通道，實(shí)現(xiàn)區(qū)園平臺(tái)對(duì)接。為落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》精神，提升家庭教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)家庭教育服務(wù)支持，共享資源平臺(tái)鏈接每所幼兒園網(wǎng)站，為家長提供優(yōu)質(zhì)的親子游戲短視頻、家長育兒心得、入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)障礙、親子閱讀等教育服務(wù)。后期，我們還計(jì)劃利用資源平臺(tái)開展“學(xué)前教育宣傳月”，通過家庭教育資源推送、線上研討、家長沙龍等對(duì)話與互動(dòng)，使家園共育在平臺(tái)上產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大受益面，將數(shù)字化平臺(tái)價(jià)值最大化。

（二）區(qū)域驅(qū)動(dòng)協(xié)同研修三步走

第一步：志同道合，建章立制

“共享資源 協(xié)同研修”各項(xiàng)目組成員本著區(qū)域帶動(dòng)全區(qū)公民辦幼兒園共同建設(shè)、利用課程資源平臺(tái)的原則，整體提升區(qū)域課程質(zhì)量的目的，每月上傳和推送各類優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，我們成立了課程視導(dǎo)組，集中審議各園資源研究方案，定期走進(jìn)幼兒園，檢驗(yàn)共享資源在園本課程中的實(shí)施情況，倡導(dǎo)幼兒園將資源與園本課程建立密切聯(lián)系?；诂F(xiàn)場(chǎng)，課程視導(dǎo)組與教師聚焦真實(shí)問題，捕捉有益資源，分享案例，深入研討，關(guān)注幼兒新經(jīng)驗(yàn)生長。

各類志同道合的研究群體在觀、思、尋、問、診、評(píng)的過程中，集思廣益，智慧碰撞，實(shí)施教研前的策劃與設(shè)計(jì)、教研中的有效實(shí)施、教研后的反思與研討，形成三段式閉環(huán)教研管理范式。目前，我們剛剛起步，“共享資源 協(xié)同研修”教研制度正在制訂中。

兩年內(nèi)，我區(qū)制訂《經(jīng)開區(qū)幼兒園課程游戲化實(shí)施要點(diǎn)》；修訂《無錫經(jīng)開區(qū)學(xué)前教育保教質(zhì)量評(píng)管制度及常規(guī)管理工作要點(diǎn)》及《幼兒園保教管理常規(guī)制度落實(shí)措施》；出臺(tái)《無錫經(jīng)開區(qū)教育局及教師發(fā)展中心培訓(xùn)管理辦法（試行）》《無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)公民辦幼兒園協(xié)同發(fā)展實(shí)施方案（試行）》《經(jīng)開區(qū)幼兒園、小學(xué)銜接教育實(shí)施方案》等課程管理制度及指導(dǎo)性文件，旨在落實(shí)幼兒園課程游戲化具體要求，把握研究方向，規(guī)范課程管理，保障課程實(shí)踐的有效實(shí)施。

第二步：齊頭并進(jìn)，多方發(fā)力

（1）公民結(jié)對(duì)，抱團(tuán)式教研

依據(jù)2022年出臺(tái)的《無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)公民辦幼兒園協(xié)同發(fā)展實(shí)施方案（試行）》工作要求，公民辦幼兒園聚焦區(qū)域共享資源的研究，以各園課程研究基礎(chǔ)、周邊資源特點(diǎn)及發(fā)展愿景為前提，將周邊資源劃分為自然資源、社會(huì)資源、人文資源三大板塊，其中包含植物、動(dòng)物、人力、物力、習(xí)俗、人文等九類資源，鼓勵(lì)公民辦幼兒園結(jié)對(duì)聚焦某類資源的共享與創(chuàng)生，開展抱團(tuán)式深度教研活動(dòng)。例如，公辦和鳴幼兒園與民辦金橋幼兒園地理位置接近，上學(xué)期結(jié)對(duì)為共建園，探索資源的開發(fā)與利用、教師觀察與分析、適宜的支持策略、有效師幼互動(dòng)、課程質(zhì)量評(píng)估等方面的實(shí)踐研究。帶動(dòng)民辦園共同發(fā)展資源轉(zhuǎn)化為課程，課程助推幼兒發(fā)展能力，公民攜手、抱團(tuán)研修，有效解決了區(qū)域公民辦幼兒園課程建設(shè)差距大的問題。

（2）項(xiàng)目共建，協(xié)作式教研

我區(qū)充分發(fā)揮骨干教師先行，聚焦幼兒核心經(jīng)驗(yàn)研究，采用自主招標(biāo)、報(bào)名的方式，組建7大領(lǐng)域研究核心組，招募112名公民辦幼兒園教師。各組制訂翔實(shí)的項(xiàng)目研究方案，聚焦幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，正確理解生活、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師將教學(xué)與生活、游戲有機(jī)融合、互相生成的能力。同時(shí)，我們向內(nèi)生長，向外借力，邀請(qǐng)外區(qū)聯(lián)動(dòng)，目前與濱湖區(qū)多個(gè)領(lǐng)域組定期互動(dòng)，開展以“問題解決”為導(dǎo)向的沉浸式系列教研活動(dòng)，以協(xié)同合作的方式共研、共進(jìn)、共長，并鼓勵(lì)組員將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)輻射到各自幼兒園的每一位教師。領(lǐng)域協(xié)同研修項(xiàng)目由點(diǎn)及面、以面連片，幫助區(qū)內(nèi)全體教師樹立兒童立場(chǎng)的課程觀，持續(xù)探索《指南》各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，以“研究兒童生活、游戲、學(xué)習(xí)”為核心，解決課程研究內(nèi)容散點(diǎn)、不聚焦、不系統(tǒng)的突出問題。

（3）名師引領(lǐng)，示范式教研

我區(qū)王曉來、孟志敏名師工作室打通園際之間的邊界，充分發(fā)揮區(qū)域名園長、骨干教師、課程游戲化項(xiàng)目園示范引領(lǐng)作用，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展愿景，通過牽線、雙選的方式幫助園所間形成骨干教師研修共同體，主動(dòng)卷入。名師引領(lǐng)，帶領(lǐng)一批骨干教師理念先行、大膽創(chuàng)新，聚焦資源庫中園本課程建設(shè)，發(fā)展園本課程開發(fā)能力，系統(tǒng)探索課程改革創(chuàng)新之路，有效解決園本課程開發(fā)能力不足、課程改革創(chuàng)新性不強(qiáng)的問題，為區(qū)域優(yōu)質(zhì)園本課程開發(fā)與研究提供范本。

“共享資源 協(xié)同研修”從“我的”到“我們的”，有效建構(gòu)教師、幼兒園、家庭等協(xié)同互融發(fā)展的積極樣態(tài)。

第三步：固化成果，經(jīng)驗(yàn)推廣

經(jīng)開區(qū)對(duì)課程游戲化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與總結(jié)，物化研究成果，積極推廣和輻射優(yōu)秀案例、有效策略。2023年，我區(qū)將物化以下內(nèi)容：編制《無錫經(jīng)開區(qū)幼兒園課程游戲化資源平臺(tái)使用指南》口袋書；出版《自由而完整地生活》課程改革系列叢書3本；梳理《經(jīng)開區(qū)共享資源、協(xié)同研修教研活動(dòng)案例集》。預(yù)計(jì)到2024年，組織經(jīng)開區(qū)“共享資源 協(xié)同研修”區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，將我區(qū)課程改革創(chuàng)新成果進(jìn)行推廣與輻射。

四、平臺(tái)搭建，深化聚焦資源的實(shí)踐成果

（一）進(jìn)一步完善共享資源平臺(tái)機(jī)制

因資源平臺(tái)啟用及建構(gòu)時(shí)間短，資源內(nèi)容還不夠豐富，資源質(zhì)量還有待提升，區(qū)域共享資源平臺(tái)的教研管理、評(píng)估機(jī)制完整體系還未形成。通過開展課程資源建設(shè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查等工作，深入了解目前在課程資源建設(shè)各個(gè)方面存在的問題，進(jìn)行追因分析與成效建設(shè)。對(duì)課程資源平臺(tái)不斷調(diào)試、優(yōu)化與完善，讓共享資源平臺(tái)成為促進(jìn)幼兒、教師及幼兒園發(fā)展的源泉。

（二）進(jìn)一步豐富協(xié)同研修重點(diǎn)研究內(nèi)容

下階段，我們將進(jìn)一步完善項(xiàng)目內(nèi)涵、內(nèi)容和實(shí)施設(shè)計(jì)，關(guān)于“共享資源 協(xié)同研修”需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容有：（1）如何利用共享資源庫支持園所個(gè)性化發(fā)展？（2）如何對(duì)“共享資源包”進(jìn)行深入的專項(xiàng)研修？

學(xué)《指南》、轉(zhuǎn)觀念、提質(zhì)量。我們將不斷探尋，圍繞共享資源的建設(shè)與利用，多維協(xié)同研修，完善資源庫管理與評(píng)估機(jī)制，物化推廣研究成果，推進(jìn)區(qū)域驅(qū)動(dòng)幼兒園課程游戲化創(chuàng)新實(shí)踐的力度、廣度及深度，促進(jìn)區(qū)域園所課程質(zhì)量有效提升，建構(gòu)經(jīng)開區(qū)特色學(xué)前教育發(fā)展的新樣態(tài)。