有力的支持，從識別開始

我園自辦園以來積極構(gòu)建“全域式”混齡教育園本課程，促進(jìn)孩子在與不同年齡段同伴的互動交往中獲得更好的成長。然而，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)不同，前期知識經(jīng)驗(yàn)儲備不同，能力發(fā)展差異較大，有些大班孩子不愿意帶著中小班弟弟妹妹們一起玩。盡管我們創(chuàng)設(shè)了混齡式的互動環(huán)境，但孩子們并未真正“混”起來。因此，“如何真正發(fā)揮混齡教育‘大帶小’的優(yōu)勢，在混齡活動中優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略，從而提升師幼互動質(zhì)量”成為我們最迫切探討的問題。基于以上思考，我園以問題為導(dǎo)向，以案例為載體，聚焦混齡活動中有力的師幼互動，開展了一次有質(zhì)量的同伴互助式深度對話。現(xiàn)將本次教研活動的主要操作流程與思考進(jìn)行梳理并加以呈現(xiàn)，與大家共同分享和探討。

一、教研背景

在此之前的教研案例大多來自行政日常管理以及半日視導(dǎo)中的反饋，本次教研主題則來自我園一線教師在日常觀察中的發(fā)現(xiàn)和困惑。聚焦案例中的共性問題，全園教師卷入分角色開展同伴互助式研討。除了主持人以外，教師們分成了演繹組、互動組和觀察組，三個小組分工各有側(cè)重：演繹組的教師提供案例（見附欄）并在現(xiàn)場扮演幼兒，模擬還原整個事件；互動組的教師跟演繹組的教師互動；觀察組的教師站在第三視角觀察、分析與評價(jià)教師的介入時機(jī)和介入方式，并結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》等工具書給出專業(yè)化建議。

二、教研目標(biāo)

1.通過模擬案例、觀察互動及深度剖析等方式，分析混齡游戲中師幼互動的困惑和難點(diǎn)；

2.結(jié)合《指南》及《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》識別兒童的行為，探尋提升師幼互動質(zhì)量的有效策略；

3.通過伙伴互助式深度對話和研討，建立對自我及同伴教育行為的反思意識。

三、教研準(zhǔn)備

1.收集來自一線教師的真實(shí)案例，選擇具有典型代表的案例作為教研素材；

2.教研組核心成員對案例進(jìn)行初步分析，抓住核心價(jià)值結(jié)合專業(yè)書籍進(jìn)行剖析；

3.案例現(xiàn)場還原所需的桌椅繪畫工具等材料以及電腦和多媒體設(shè)備（提煉網(wǎng)絡(luò)圖）等。

四、教研過程

主持人：這個案例發(fā)生在混齡班美工區(qū)，非常有意思，請演繹組的老師們模擬現(xiàn)場，互動組的夏老師介入與現(xiàn)場三位“幼兒”互動。

接下來，演繹組的三位教師對事件進(jìn)行了還原，互動組的夏老師介入與現(xiàn)場三位“幼兒”互動。

主持人：感謝三位教師的還原，大家對不同年齡段孩子的行為特征抓取得特別準(zhǔn)確。先請王老師說一說你提供這個案例的目的。

王老師：我們平常在混齡建構(gòu)區(qū)或美工區(qū)經(jīng)常會遇到這種情況，中小班弟弟妹妹很想和大班哥哥姐姐一起玩，但很多時候大班哥哥姐姐“排斥”中小班弟弟妹妹，不愿意和他們一起玩。遇到這種情況，我也非常困惑，我應(yīng)該支持中小班弟弟妹妹參與大班哥哥姐姐的游戲，還是應(yīng)該尊重大班孩子的意見呢？如何化解他們之間的矛盾？想請?jiān)谧母魑焕蠋熤€招。

主持人：請問夏老師，你在與幼兒互動時有什么困難？

夏老師：我先問問他們各自的想法，得知大班幼兒不想和中班妹妹一起畫畫后，我嘗試根據(jù)大班小朋友的繪畫主題，創(chuàng)設(shè)讓他們合作繪畫的情境。例如，當(dāng)大班孩子說“我們畫的是草地和滑梯，不是小人”的時候，我及時回應(yīng)說“草地上可以有小人來玩游戲的”，但大班孩子依然堅(jiān)持圈里面是他們畫的“地盤”，不允許中班孩子越界。

主持人：請問現(xiàn)場的觀察員，這樣的案例你們平時會不會遇到？你們會采取什么策略呢？

觀察組蔡老師：其實(shí)，不僅在美工區(qū)，科學(xué)區(qū)和娃娃家也會遇到同樣的問題。一般情況下，我會先在旁邊觀察，看孩子們游戲的具體情況，只要不發(fā)生激烈的沖突，我都不會去介入和干預(yù)，給孩子們充分的時間，讓他們自己想辦法解決問題。當(dāng)然，在下次游戲時，我還會進(jìn)行持續(xù)觀察。

觀察組何老師：剛才案例里面的情形讓我想起了小時候和同桌在桌上畫的“三八線”，我們在混齡建構(gòu)區(qū)也遇到過類似情況，大班孩子用長條積木在地面上做一個標(biāo)記，不允許小班孩子搭建時越過標(biāo)記線。大班孩子在游戲分享時說小班孩子太調(diào)皮，經(jīng)常會搞“破壞”，把他們的建筑物推倒，所以不愿意和小班孩子一起玩。通常我會抓住契機(jī)，將孩子們的游戲場景拍下來，再通過游戲分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)小班弟弟妹妹要遵守游戲規(guī)則，同時引導(dǎo)大班孩子邀請小班弟弟妹妹一起游戲，可以讓小班弟弟妹妹給他們找一些需要的輔助材料，或是給小班弟弟妹妹布置一些簡單的建構(gòu)任務(wù)，如建構(gòu)小花和路燈等簡單的造型，使主題作品更加豐富。

觀察組束老師：我覺得如果小班弟弟妹妹暫時融入不了大班幼兒的游戲也沒關(guān)系。我會在教室一角給小班孩子開辟一個建構(gòu)區(qū)，先滿足小班孩子的建構(gòu)需求，然后在日常生活中引導(dǎo)大班孩子和中小班弟弟妹妹一起散步、吃飯等，給他們創(chuàng)設(shè)互動交流的機(jī)會，待他們建立起情感鏈接以后，再引導(dǎo)他們開展合作游戲。

主持人：剛才，每個老師站在不同的視角來分析這個案例，都有自己不同的觀點(diǎn)。有的老師覺得首先要從識別開始，觀察兒童并給予兒童自主解決問題的空間，幫助幼兒積累更多與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)；有的老師認(rèn)為可以從改變環(huán)境和材料入手，等幼兒建立情感鏈接后再開展混齡游戲；還有的老師認(rèn)為這是個引導(dǎo)小齡孩子建立規(guī)則意識、促進(jìn)大齡孩子社會性發(fā)展的寶貴契機(jī)。既然我們有不同的碰撞，可否請一位觀察組的老師來與“當(dāng)事人”進(jìn)行互動呢？

演繹組的三位教師再次還原事件，觀察組的束老師介入與現(xiàn)場的三位“幼兒”互動。

主持人：感謝觀察組的老師！剛才，我們看到了夏老師和束老師采取了兩種不同的互動方式。我想和觀察組的老師對話：基于你們的日常觀察與了解，你們覺得哪種互動方式更能夠引導(dǎo)幼兒的積極回應(yīng)？為什么？

觀察組王老師：我覺得，束老師的介入方式可能更容易被三位幼兒所接受。我們看到束老師沒有強(qiáng)迫大班孩子一定要馬上接納中班妹妹，而是選擇尊重大班孩子的意愿，然后有意識地引導(dǎo)大班幼兒在散步、午餐等其他生活環(huán)節(jié)中帶上弟弟妹妹，幫助他們建立情感鏈接，為后續(xù)開展混齡游戲做了情感上的鋪墊。然后，教師及時對中班妹妹進(jìn)行心理安撫，告訴她大班姐姐愿意在散步、午餐等其他環(huán)節(jié)帶她一起玩，最后和她商量這次是否愿意和老師一起合作畫長卷畫。這樣的互動策略是孩子們樂意接受的。

主持人：回到剛才的游戲現(xiàn)場，教師提供了長卷畫材料，創(chuàng)設(shè)了有利于互動和合作游戲的環(huán)境。可是，大班孩子為什么還是不愿意帶著中班孩子一起玩呢？

觀察組吳老師：首先，中、大班幼兒之間可能還不太熟悉，未建立親密的情感鏈接。其次，中、大班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及游戲水平不一樣，繪畫主題和內(nèi)容也不一樣。

主持人：除了剛才吳老師分析的原因以外，還有其他原因嗎？其實(shí)，從學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的發(fā)展來看，這是兒童獨(dú)占需要的表現(xiàn)，孩子需要建立牢固的邊界感，把自己與他人區(qū)分開來，從而獲得安全感和掌控感。他們常會說“我的”“我們的”，這其實(shí)就是孩子個體界定自己與他人關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)，而不是自私的表現(xiàn)。

主持人：中班孩子想要加入游戲被拒絕后，我們教師到底要不要介入？我們是該尊重大班孩子的游戲意愿，還是引導(dǎo)他們合作分享呢？

正方辯手蔡老師：我覺得，教師應(yīng)遵從大班幼兒內(nèi)心的真實(shí)意愿，不必強(qiáng)行干預(yù)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）第26條考核要點(diǎn)指出：支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。每個幼兒都享有同等的游戲權(quán)利，大班幼兒已經(jīng)明確表示不愿意互動的原因了，那么教師就不能強(qiáng)迫孩子互動。并且，中班幼兒也需要學(xué)習(xí)接受別人的拒絕，尊重別人的選擇，教師可以通過別的方法去滿足她的需求。我認(rèn)為，由幼兒自發(fā)自愿產(chǎn)生的互動才有積極的價(jià)值和作用。

反方辯手吳老師：我的意見正好相反，我認(rèn)為教師有必要介入，因?yàn)榉窒砼c合作是親社會的行為，有助于幼兒獲得更多同伴交往的機(jī)會，解決人際沖突。如果我們一味地提倡追隨幼兒，那么未來是否會培養(yǎng)出自私自利的兒童？因此，幼兒教師要充分利用混齡資源，為異齡孩子創(chuàng)設(shè)更多合作與交往的機(jī)會，引導(dǎo)并幫助他們獲得良好的社會性發(fā)展，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、社會交往、合作分享等各方面能力提升。總之，教師的介入和干預(yù)是很有必要的，當(dāng)然互動的時機(jī)和方式也很重要。

主持人：我們今天的研討可以再深入一些。在一日活動中，還有哪些方法可以激發(fā)混齡互動呢？

夏老師：我覺得，搭建異齡孩子之間合作的支架很重要。例如，適當(dāng)交給幼兒一些為大家服務(wù)的小任務(wù)，幫助他們建立規(guī)則意識和責(zé)任意識；還可以在課程中加入相同的主題內(nèi)容，提供足夠的空間和材料，創(chuàng)設(shè)一日活動中分享與合作的機(jī)會，如一起散步、一起用餐等，讓孩子們感受到混齡大家庭的溫暖，從而找到歸屬感。此外，混齡班教師之間的互動與共享也會對異齡幼兒間互動產(chǎn)生積極的示范影響。

主持人：今天，陳園長也參與到我們的教研現(xiàn)場，我們想請陳園長針對剛才這個案例給老師們提供一些支持策略。

陳園長：《評估指南》考核要點(diǎn)第30條中提到，尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)需要我們介入的時候，我們先要思考如何尊重不同孩子的想法，而不是簡單粗暴地替他們做決定，要讓孩子們自己去思考解決問題，滿足彼此的需求。同時，教師要抓住機(jī)會促進(jìn)異齡幼兒互動，激發(fā)他們彼此共情。在上述案例中，我覺得老師可以把這件事和孩子們一起分享，讓他們說一說：在混齡班里，哪些時候可以與弟弟妹妹或哥哥姐姐玩？如果別人不愿跟你玩，你應(yīng)該怎么辦？既要培養(yǎng)孩子的合作和責(zé)任意識，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重別人。

主持人：感謝陳園長的寶貴建議，拓展了大家關(guān)于師幼互動的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，混齡師幼互動一直是我們在實(shí)踐中的重難點(diǎn)，大家通過觀察收集一日生活中的有效信息，并進(jìn)行分析、提取和甄別，總結(jié)可操作的經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中，我們會遇到一些共性問題或個性問題，那么針對今天這一案例，請觀察組記錄員將本次討論的思維導(dǎo)圖展示出來，并請一位老師進(jìn)行分享。

主持人：大家的提煉和總結(jié)非常全面。可以看出，觀察組的老師們非常仔細(xì)且有深度思考。師幼互動需要教師用心、用情、用智地與孩子進(jìn)行心與心的碰撞和交流，沒有完美的或適用于所有幼兒的互動策略，所以我們要尊重不同幼兒的個性和差異，多傾聽、多觀察，在幼兒有需要的時候以支持的態(tài)度介入，拓展他們的思維和經(jīng)驗(yàn)。在此，我們的教研活動暫告一段落，歡迎更多的老師為我們提供有價(jià)值的案例，讓我們通過實(shí)踐反思、再實(shí)踐再反思的方式不斷提升師幼互動的質(zhì)量。感謝大家的參與，期待下次的教研活動！

本次園本教研活動以《指南》和《評估指南》為依據(jù)，立足師幼互動質(zhì)量，從觀察和識別開始，聚焦真問題開展同伴互助式教研，幫助教師不斷審視自身及同伴的教育理念和教育行為，從而提升專業(yè)實(shí)踐能力。因此，園本教研要保持活力，必須以教師為本，全園卷入，并以真實(shí)的問題為導(dǎo)向，以直擊現(xiàn)場的困惑與問題引發(fā)大家去思考、去關(guān)注、去感悟，并幫助教師在日常教育實(shí)踐中吸納、梳理和提升，從而不斷更新教育觀念，優(yōu)化教育行為，實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同成長。