在閱讀月里，我讀了哪些書？

4月的春風情深意暖，4月的花海流溢飄香，4月的美好不僅有春的風景還有書的溫暖與力量。每年4月都是幼兒園的閱讀月，在這個溫暖的季節里，我園教師和幼兒、家長共同開展了不同主題的閱讀活動。作為一名一線老師，我對四月的閱讀時光也有著不一樣的記憶。

一、邂逅繪本，師幼共享

繪本對孩子的意義不言而喻，它是孩子閱讀的第一本書，為孩子打開了通往多彩世界的神奇之門。在閱讀月活動中，我們會組織爸爸媽媽講繪本、開展繪本漂流等活動，但令我印象最深刻的是師幼共讀。

教師閱讀繪本也是非常有必要的。有時候，一本繪本分別從孩子的角度、教師的角度共同碰撞，還可能創編出富有班級特色的“新”繪本。中班主題活動《牙細菌大作戰》就是個例子。在閱讀月里，教師和孩子們共同閱讀了關于牙齒的繪本《牙齒大街的新鮮事》，作者智慧地從不一樣的視角來敘事，以第一人稱站在哈克和迪克這兩個牙細菌的角度來描述它們在牙齒里修建房子的故事。教師和孩子們都對牙齒產生了許多問題，互相傾聽交流，教師還鼓勵孩子們用自己的表征方式表達想要了解的問題以及探索的結果。

除了繪畫表征，繪本劇也是很好的表征形式。教師通過深度閱讀繪本，和孩子們一起基于對繪本故事的理解創編了繪本劇《牙細菌大作戰》。牙齒、牙細菌、牙齒警察是故事的主角，通過生動的情節和淺顯易懂的語言，帶領幼兒了解牙齒的功能、牙細菌的侵蝕原因以及刷牙的方法等，幫助孩子們養成愛牙、護牙的好習慣。在這個過程中，教師根據幼兒的反饋不斷調整材料、指導策略等。

二、邂逅理論，專家領讀

在閱讀月活動中，閱讀專業相關的理論書籍是必不可少的。對教師而言，堅持閱讀專業理論書籍，提升閱讀品質，是教師專業成長的重要途徑之一。但是很多時候，我們會覺得理論書籍生澀難懂，更傾向于操作性、借鑒性強的實際操作案例。隨著教學實踐的增長，我們也意識到了，教師在看待孩子行為表現時，經常會用日常經驗去判斷、分析，理解行為問題只能停留在表面，難以觸及行為背后的深層本質。究其原因，這和我們在工作中習慣用經驗思維是分不開的，教師只有獲得理論思維，才能超越經驗思維的局限，做到既身在現實又不被教育表象所迷惑，去追求教育問題更深層次的理解。

閱讀理論書籍可以幫助教師克服經驗思維，培育理論思維。如何讓教師愿意去讀理論書籍呢？我們園部開展的專家領讀是個好方法。有人這樣定義領讀與領讀人：把人帶領成一個讀者的過程叫作領讀，領讀人則可以解釋成帶領我們學習閱讀的方法從而幫助我們愛上閱讀的那個人。記得剛拿到《幼兒全人教育》這本書時，厚厚的一本書，其中還有許多跨文化的教育理論，這讓許多老師不知從何讀起，這本書籍也漸漸成為擺設。閱讀活動期間，園部邀請了江蘇省教科院的何鋒博士進行領讀，打破了這一現象。何博士從惠特曼的小詩說起，講述了這本書的教育觀，幫助教師更好地理解作者的教育本意。同時，專家引領下的閱讀從理論出發，結合教育實踐，在實踐中找出理論出處，更好地幫助教師們理解與內化。

三、邂逅生活，點滴感悟

《給教師的閱讀建議》一書中提到：教師閱讀一方面是不斷完善自己的知識結構，另一方面是告訴教師，教育不是生活的全部。我想，閱讀不僅是一種知識的獲取，更是一種生活的態度。閱讀能讓我們用不同的眼光去注釋這個世界，看到不一樣的人生，還能讓我們獲得一種對待人生的態度，樹立正確的價值觀，看見自己內心向往的美好。

隨著幼兒園“青葵讀書會”的成立，我們圍繞專業書籍、生活感悟等進行了閱讀打卡。閱讀悅美，在閱讀打卡的過程中，教師們產生了兩點較大的變化：第一，教師之間的閱讀交流變得頻繁，針對理論觀點，大家能暢所欲言，結合自己的實踐進行內化理解；第二，教師們開始關注生活中的小美好、小瞬間，如春日里掉落的迎春花瓣、戶外奔跑的兒童、小菜園里成熟的櫻桃……這些都成為閱讀分享的日常。生活中處處有書，時時可讀，閱讀打卡也能成為朋友圈分享一樣自然。

腳步不能丈量的地方，文字可以；眼睛無法看到的地方，文字可以。閱讀是一場溫暖的邂逅，翻開書本與大師對話，與生活相伴，與美好相遇。閱讀月的活動接近尾聲，但我們的閱讀還在繼續，它是伴隨我們終生的力量，讓我們不斷成為更好的自己、更好的幼兒教師。