愛閱讀，伴成長

經驗與分享

我們欣喜地看到越來越多的幼兒園開始重視教師閱讀，從習慣的養成到閱讀質量的提升，幼兒教師們都取得了肉眼可見的進步。以下，我們邀請了南京市力聯陽光幼兒園分享在教師閱讀活動中的經驗與做法。

讀書，撇開喧囂，撥開冗務，在小亭一角處仔細地品味，咀嚼書中的寧靜和快感，在寂靜中體會人生的滋味，在書海中濾除浮躁的心態，淡泊名利，淡然處世，無疑是愉悅滄桑人生的完美精神享受。

讓閱讀成為教師、孩子們一天中最期待的美好時光吧！教師帶領孩子們參觀書店、園長媽媽講故事、親子伴讀、圖書漂流、好書推薦等一系列活動，讓我們的“閱讀月”充滿了質感，“愛閱讀，伴成長”在共享的場域中使三方獲得閱讀綜合素養的提升。一年來，幼兒園推出“青葵讀書”線上打卡活動，豐富了閱讀的形式，使閱讀與分享空間得以拓展。

一、把握讀書意義與園所文化的關系，體現精神力系統價值

讀書會取名為“青葵讀書”，寓意為“青青園中葵，朝露待日晞”中的青葵，這與南京市力聯陽光幼兒園的“陽光”“健康生活、快樂成長”等元素與理念相呼應，期待每一位青年教師踐行自己的教育哲學和教育追求、思考，在閱讀中成為更好的自己。園中的葵菜都郁郁蔥蔥，晶瑩的朝露等待陽光照耀，這是多么美好的景象啊！我們每一個人何嘗不是一株小小的青葵和一顆露珠呢？

首先，教師設計并討論LOGO，作為幼兒園讀書學習與實踐運用的標志。我們選取了向日葵的圖片作為形象設計元素，一是色彩與幼兒園園標相呼應，二是向日葵代表著陽光、積極與收獲。

其次，宣傳其設計意圖與含義，幫助教師增強期待感，推出線上分享讀書活動。在日常活動中，教師隨時可以通過小程序分享——可讀、可播、可傳、可評；線上讀書滿足了即時性與互動性，教師可以點評、點贊他人的觀點，依托線上形式拓寬了傳統閱讀模式的思維，視頻等動態的教育實踐與思考均可在此呈現。

二、設計青葵讀書會內容，嘗試建立讀書與實踐的聯結

1.讀什么？

通過前期與教師調研與交流，我們發現教師讀書存在片面化且碎片化現象，因為工作繁忙，教師很難有時間系統地讀一本書。基于此，我們推進了《幼兒全人教育》精讀系列，從一首詩《有個小孩子向前走》拉開序幕，讓我們回到教育的初衷，在詩中尋找童年的快樂。我們前后通過6次線上讀書打卡活動，完成了對章節和觀點《為幼兒安排美好的一天》《游戲的六種理論》《在游戲中培養創造力——游戲的目的》《游戲的發展階段》《一起讀詩寫詩吧！》的閱讀與打卡。這些文章的安排有一定的詩意，也有具體的指導性，更是基于幼兒園的教科研主題之一“戶外游戲的探索”，讓教師從理念層面獲得對教育行為的認知與行動依據，從而在實踐中提升教育行為指導水平。活動中既有教師自己讀，也有在專家引領下開展閱讀《什么是活的教育？》，讓教師們博采教育之眾長，做活潑的、個性化的教育。

2.如何讀？

首先，活動發起者介紹本次讀書的目的和內容，號召大家加入閱讀活動中，鼓勵教師們利用自己的空余時間線下讀書、線上傳閱。6期讀書活動以來，教師們一共寫下了60多篇讀書日記與詩，并以圖文、視頻的方式發表于小程序中。例如，在閱讀《為幼兒安排美好的一天》中，我們還一起讀了“高質量的教育是個性化的”“良好的人際關系是美好一天的基本要素”“高質量的教育是在自我選擇和教育指導中求取平衡”“發展適宜性實踐”等內容。教師們仔細琢磨每一句話，領悟其中的道理，再回顧日常教育時刻：是否在書寫自己的教育故事與閱讀他人的教育故事之間找到了一些碰撞呢？

3.怎么表達與分享？

教師就自己喜歡的觀點進行分享。例如，在“發展適宜性實踐”的閱讀活動中，李老師便寫出了《身高測量儀的小故事》，通過故事分享，我們看到了兒童的獨立思考能力、設計實踐能力、猜測判斷與驗證能力等。在小組項目活動中，教師在探究中獲得新的綜合素養與能力。閱讀讓我們有了思考與觀察，從而記錄與支持兒童，形成了思想與行為的閉環。線下閱讀+線上互動的形式大大簡化了教師的兩大難題：一是文案的書寫，如手寫的觀察筆記；二是教師每年都要參加論文、教育案例的撰寫，這些隨時記錄的圖文都是第一手好素材，更具有真實性、情境性。當然，我們并非總是讓教師們讀理論書籍，還會分享一些優美的詩歌，如《再別康橋》《面朝大海，春暖花開》《風箏》《青春》……教師們在經典中收獲感動，在誦讀中感悟人生。我們還創作了一首首詩和音詩畫作品，如《木香姑娘》《親愛的孩子》《生命之花》等，這不僅是教師日常工作的寫照，更是我們向生活表達的敬意。