幼兒園教師閱讀活動中常見問題及應對策略的研究

幼兒園教師閱讀活動是指定期定量地進行閱讀，幫助幼兒園教師了解最新的教育知識、教育理念和教育方法，提高幼兒園教師的專業水平和綜合素養的活動。《幼兒園教師專業標準（試行）》要求，幼兒園教師要樹立終身學習的理念，要“學習先進學前教育理論”“優化知識結構，提高文化素養”“做終身學習的典范”。幼兒園教師閱讀活動則是實現這一目標的重要途徑。本文將從幼兒園教師閱讀活動開展的價值、目前閱讀活動中常見的問題以及開展的具體策略幾個維度來進行論述。

一、幼兒園教師閱讀活動開展的價值

幼兒園開展教師閱讀活動可以促進師幼共同建設閱讀文化，增強教師的教育熱情和活動組織能力，促進教師身心健康，豐富教師的教育教學理念，提高幼兒園的教育教學水平和質量。具體體現為以下三點。

第一，促進教師自主學習，激發教育教學熱情。閱讀是教師實現自主專業發展和個人成長的有效途徑，與其他學習形式相比更具有靈活性，便于教師在時間、進度、內容和方式上進行自主選擇、自主安排，有利于激發教師以更加積極的狀態和飽滿的熱情投入到各項工作中去。同時，營造良好的學習與教研氛圍也有助于全園教師之間相互啟發、共促成長。

第二，學以致用，提升專業水平。閱讀能夠豐富教師的知識儲備，增強教師的文化素養，提高教師的專業水平，幫助教師更好地理解知識和技能，開拓教學思路和方法，增強活動組織能力，提高教學質量和效果。在“閱讀—實踐—再閱讀—再實踐”模式下，教師將理論與實踐不斷結合與碰撞，并對閱讀到的理論產生自己的理解，用以指導或反思自己的實踐，從而進一步發現問題，又進一步產生閱讀的動力，其批判性思維和反思性實踐能力都能得到進一步發展。

第三，提升綜合素養，培養生活態度。教師除了要有教育熱情和專業素養以外，還需要有較強的綜合素質和健康的生活態度。在閱讀中，教師可以獲得多樣的知識積累、有效的心理調節，從而促進身心健康，提升自身修養。

二、幼兒園教師閱讀活動中常見的問題

盡管幼兒園開展教師閱讀活動具有很大的價值，但在具體的開展過程中往往會存在一些問題，影響了活動的有效性，無法體現出活動應有的價值。在幼兒園教師閱讀活動中，容易出現以下一些常見問題。

1.教師缺乏閱讀興趣，主動閱讀意識淡薄

在一項針對南京市浦口區100位幼兒園教師的閱讀情況調查研究中發現：只有12%的教師表示自己喜歡閱讀，62%的教師表示對閱讀的興趣一般，26%的教師明確表示對閱讀不感興趣。而關于為什么不喜歡閱讀，56%的教師認為閱讀枯燥乏味，4%的教師認為缺乏閱讀氛圍，21%的教師表示本身就不愛看書，另外還有19%的教師認為自己缺乏堅持精神。從中可以看出，大部分幼兒教師的閱讀興趣并不濃厚，主動閱讀的意識普遍淡薄，這可能與教師未能在閱讀中找到樂趣、沒有體會到閱讀本身帶來的收獲有關。

2.教師缺乏閱讀技巧，有效閱讀情況不佳

在閱讀過程中，很多教師表示自己不知道如何做筆記，他們往往無法準確地抓住重點內容，也難以將所看到的信息進行整理和歸納，因此無法做出有意義的筆記。在面對具體問題時，教師往往無法找到相關的資料和文章，并且無法從大量的閱讀資料中準確地找到與問題相關的內容。另外，有的教師還存在閱讀理解能力不足的問題，無法深入理解文章的內容，也無法將所閱讀的內容與自己的教學實踐相結合，因此很難將閱讀所得的知識應用到實際工作中。

3.園所組織安排不夠合理，影響教師閱讀效果

幼兒園為教師組織閱讀活動時，容易出現閱讀主題設置不合理、閱讀內容設計不合理、活動時間安排不合理、活動策劃不周到和缺乏反饋機制等問題。例如，在主題設置上難以凸顯幼兒園自身的教育特點和教育目標，也可能陷入傳統慣性，活動無法與社會發展緊密關聯。幼兒園為教師組織的閱讀活動內容缺乏差異性，千篇一律，沒有考慮到不同專業起點、教齡和工作能力的教師存在的需求差異性，缺乏互動性和趣味性，難以引起教師的興趣，也難以激發教師對閱讀活動的積極性和熱情。在活動時間的安排上，往往存在花費時間過長或者安排在教師工作較為繁忙的時間段等情況，給教師的日常工作和個人生活帶來不便，影響教師的工作積極性和效率。幼兒園在為教師組織閱讀活動時，缺乏完善的計劃與方案執行，導致活動效果不夠明顯，缺少持續性，落實不到位，往往流于形式，缺乏有效的反饋機制，教師常常是交了幾篇讀書筆記就草草了事，無法了解活動的意義及其直接或間接效果，無法得到激勵和鼓舞，無法達成教育目標。

三、幼兒園教師閱讀活動的開展策略

基于實踐中存在的普遍問題，我們嘗試探索解決策略，以期能為園所和教師帶來一些新的啟發和思路。

1.分層修讀，各取所需

對于不同專業起點、教齡及工作能力的教師，園所應該對其需求進行梳理分層，結合教師的自我評估，有針對性地進行書單推薦。例如，對新手教師來說，一般比較需要和易于接受一些故事性較強的案例類書籍；對成熟型教師來說，可提供一些理論性較強的書籍，鼓勵他們理論聯系實踐，進行批判反思，總結教育經驗；對高級別或者專家型教師來說，可以提供一些前沿的教育類書籍，如國內外最新的幼兒教育理論研究、教學方法等。根據各園所的具體情況，閱讀內容還可以有不同的類別。例如，可以為男教師定制專門書單，或者根據園所各課題組或教研組具體聚焦的問題等維度來進行分層修讀，讓教師們能夠真正各取所需，服務自我發展。

2.強化技巧，改善效果

記好讀書筆記是有效改善閱讀效果的重要手段，教師通過做筆記可以加深對知識的領悟，提高對內容的理解。對于幼兒園教師缺乏閱讀技能的現象，園所應該加強指導和培訓，幫助教師學會如何更有效地閱讀。

閱讀前瀏覽。閱讀前，教師可以先對書籍內容進行初步瀏覽，了解大致的主題和結構，確定自己需要關注的重點內容，有目標、有重點地進行閱讀。

有針對性地記錄。在閱讀過程中，教師可以有針對性地記錄自己需要記住的關鍵信息，包括重要的觀點、實例和理論等。

采用圖表記錄。有些書籍內容比較復雜，教師可以采用圖表的形式將內容記錄下來，如畫思維導圖或流程圖等，便于梳理相互之間的邏輯關系。

及時總結和應用。閱讀完畢后，教師要及時進行總結和應用，將所學知識應用到教學實踐中，提高自己的教學水平。同時，教師要定期回顧筆記，將理論與實踐相互聯系，根據自己的實踐所得更新筆記。

3.創新形式，合理安排

針對幼兒園活動組織不合理而影響教師閱讀興趣和閱讀效果的情況，可以通過舉辦讀書分享會、報告會或是創設閱讀驛站等形式來促進教師之間分享互動，隨時隨地進行學習提升。

幼兒園可以將教師分成若干小組，每組選擇一本書進行閱讀，并定期召開小組討論會，讓大家分享自己的閱讀體驗和心得。通過小組討論，可以促進教師之間的合作，提高Ytbr2OOULZR7UQT2uK22Ow==教師的閱讀效率和質量。在幼兒園內組織讀書分享會，邀請教師分享自己閱讀過的好書，讓大家互相交流，分享讀書心得體會。管理者可以在分享會上提供零食和飲料，為教師們創造輕松愉快的學習氛圍；還可以在幼兒園內設置閱讀驛站，讓教師可以隨時借閱和歸還書籍。閱讀驛站可以設置在教師辦公室或休息室等地方，讓教師們可以在工作之余隨時進行閱讀，提升教學水平。幼兒園還應定期組織讀書報告會，讓教師們進行書面報告或口頭報告，分享自己的閱讀體驗和心得，以此提高教師的表達能力和思辨能力，促進教師之間的交流和互動。

4.專業領讀，優化實踐

針對閱讀深度不足、閱讀與實踐脫節以及部分教師理解能力較差的情況，幼兒園可以采用專業領讀的方式，即遴選具有一定專業高度和理論水平的領讀人帶領教師小組進行閱讀、討論、反思并形成閱讀結論的活動。

首先，幼兒園根據閱讀的主題、目標或書籍來確定合適的領讀人，可以來源于教師自薦或推選，需要在相應領域有一定的理論功底和實踐經驗，領讀人可動態調整。其次，領讀人需要重點圍繞實踐應用提出領讀問題，在設計問題的過程中可以向跟讀教師收集實踐問題，讓理論學習緊緊圍繞實踐需求，“打有準備之仗”，使問題來源于實踐又能指導實踐，學以致用。在此過程中，領讀人要及時跟進，帶領教師小組邊學、邊做、邊思，深入理解，使教師產生再次深入閱讀的內在驅動力。

總之，不管幼兒園教師怎樣選擇閱讀的材料、采用何種方法來開展閱讀活動，重要的是能夠真正理解所讀的內容，將其轉化為自己的認識和思考，提高自身教育素質，豐富幼兒成長的人生旅程。